叢建榮

摘要：教師對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)前，從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，最重要的是語文教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)必須要掌握的知識(shí)與技能，教師在面對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過自主閱讀能力進(jìn)行入手，比如，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主課外閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;自主閱讀能力

引言

時(shí)代的進(jìn)步與變革，信息化的發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)帶來了巨大的沖擊，一方面，教師的教學(xué)模式發(fā)生了變化，另一方面，學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)的能力可以輕松的獲取知識(shí)。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師將語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，有助于提升閱讀的整體效果。尤其語文教師在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等多方面，回歸基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生可以在自主探究中，具備自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求中指出，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力與品格，學(xué)生良好的自主發(fā)展能力與自我管理能力方面進(jìn)行入手，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，參與到社會(huì)實(shí)踐中來，在社會(huì)上傳播正能量，能夠在自己的發(fā)展中形成核心主義價(jià)值觀，可以成為具備社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與意識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要落實(shí)知識(shí)、能力、情感教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與意識(shí)的全面轉(zhuǎn)化。

二、核心素養(yǎng)下語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣

語文知識(shí)是無窮無盡的，而且是源源不斷的。如果教師提前預(yù)習(xí)，先一步閱讀教材文章，每次在上課前都能養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)一睹為快，那么，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較輕松，高效，也會(huì)因?yàn)橛鋹偟膶W(xué)習(xí)情緒，更加的愿意配合教師，尤其，小學(xué)生如果通過初步的閱讀與預(yù)習(xí)接觸了新課程，就會(huì)憑借良好的記憶力，記住一些知識(shí)，但是如果沒有提前閱讀一遍，直接進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，跟著教師掌握閱讀文章，一些學(xué)生可能會(huì)存在跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，甚至是存在一些學(xué)習(xí)中比較難掌握的知識(shí)，難以消化。例如，在針對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文教師可以為學(xué)生設(shè)定一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)保障學(xué)習(xí)的成績(jī)與質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，如果沒有教師監(jiān)督、督促的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)松散、疲憊的心理，影響學(xué)生的發(fā)展，以及預(yù)習(xí)的積極性，那么，預(yù)習(xí)的結(jié)果就很難得到保障。因此，語文教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自主的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)的設(shè)定上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)鞭策，進(jìn)而幫學(xué)生提升閱讀水平。

例如，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，有一節(jié)課是自主閱讀的文章《不懂就要問》這篇文章倡導(dǎo)的是學(xué)生面對(duì)不懂的知識(shí)，能夠做到不恥下問，可以直面自己面對(duì)不懂知識(shí)，需要求學(xué)的心理，那么，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮來看，教師可以讓學(xué)生課下先自己閱讀這一篇文章，將里面的生字、生詞以及不懂的句子表標(biāo)出來，然后去查下與不懂就要問，相關(guān)的成語與諺語，記錄下來，在課堂上去學(xué)生探討，探討解決不掉的由教師進(jìn)行講解，向教師請(qǐng)教。

（二）課外自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)的材料來源，課本教材只是占據(jù)非常少的一部分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，最不容忽視的則是語文課外閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)知識(shí)的閱讀不僅要抓住配套的課本教材，還要抓住課外的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知面會(huì)得到提升，學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度與效率也能夠提升上去，如果學(xué)生面對(duì)的只是教材上的知識(shí)，那么，學(xué)生是很難理解透徹的，尤其是面對(duì)教師講解的一些知識(shí)，自己是消化不了的，因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，供學(xué)生不斷的提升自我，改進(jìn)閱讀效率。

例如，小學(xué)語文教材中，有很多的科普文、也會(huì)有很多學(xué)生不熟知的詞匯，當(dāng)學(xué)生初步接觸到這些知識(shí)時(shí)候，晦澀難懂，難以理解，此時(shí)，如果教師如果讓學(xué)生多去閱讀一些與課文主題相關(guān)的材料，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提升上去，而且隨著閱讀信息的增多，不論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還是對(duì)知識(shí)的思考與認(rèn)識(shí)，都有很強(qiáng)的提升能力，這一點(diǎn)可以幫助小學(xué)生更好的培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)自學(xué)情感

當(dāng)前是素質(zhì)教育，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者是小組合作學(xué)習(xí)又或者是教學(xué)翻轉(zhuǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生能力提升，更好的為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)會(huì)解決問題方面入手，這樣，則會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不斷的提高，語文不懂不會(huì)的知識(shí)，會(huì)首先想到解決問題的方法，而不是等著教師來教，因此，抓住課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，依然重要。

總結(jié)：上述是從從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分析閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方式與論點(diǎn)，供語文教育工作者參考。

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