宋文鳳

【摘? ?要】? 思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以更好地幫助教師理清教學(xué)思路，明確教學(xué)方向，讓學(xué)生一目了然地認(rèn)識(shí)到每節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更有目的性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要合理地利用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在課堂上高度集中注意力，探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的全面提升?；诖?，本文就從借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)三個(gè)方面論述了思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖可以看作一種語(yǔ)言思維可視化的教學(xué)輔助工具，能幫助學(xué)生更全面地展示思考痕跡，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)形象的符號(hào)、顏色、線條、圖形等方式更直觀地為學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、把小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合

由于小學(xué)階段學(xué)生各方面能力發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要借助外來(lái)的力量完成學(xué)習(xí)輔助。小組合作學(xué)習(xí)作為以多人為主的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕壓力，更好地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。把思維導(dǎo)圖與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中快速整理歸納新知識(shí)，節(jié)省更多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)My family and friends一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確區(qū)分“This is+名字…This is my+人稱稱謂…”之間的區(qū)別，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中繪制出結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，更好地掌握介紹自己家人和朋友的英語(yǔ)句型。首先，教師可以在課堂上先教會(huì)學(xué)生自我介紹的方法：“Good morning/Hi/Hello .My name is/ Im…”以及詢問(wèn)他人名字的方法：“ Im…Are you…？ Whats your name？ Im…”接下來(lái)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己志同道合的小伙伴，以四人為一組完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)對(duì)話練習(xí)在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句子，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流思維導(dǎo)圖的繪制思路，更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，合理利用課堂有限的時(shí)間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把閱讀教學(xué)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課題，其中要求學(xué)生掌握大量的詞匯和語(yǔ)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)合，讓閱讀學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)In the library一課時(shí)，為了幫助學(xué)生在閱讀中理清思路，找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要合理地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)之后掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的基本特點(diǎn)，掌握現(xiàn)在完成時(shí)的陳述句和疑問(wèn)句形式。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理重點(diǎn)內(nèi)容，把“Have you got…和Do you have…？”這兩個(gè)句式更透徹地掌握，并學(xué)會(huì)“used to，pay for，think of”這些詞組的用法。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，把這些詞組和句子作為核心，有效完成對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的拓展延伸，這樣就可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更全面的英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

三、把寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖繪制有機(jī)結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師要有機(jī)結(jié)合寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)課程的信心，為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)Were twins！一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)之后完成以“If I have a twin sister”為題展開(kāi)寫作練習(xí)。在寫作練習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生先繪制出一個(gè)寫作的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中明確要寫的雙胞胎有哪些相似之處，列舉出長(zhǎng)相、身高、性格、愛(ài)好等方面的異同。繪制好寫作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫的過(guò)程中思路會(huì)更加清晰，邏輯性也更強(qiáng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成寫作練習(xí)，借鑒其中的句子、詞匯和語(yǔ)法，寫出一篇精彩的習(xí)作。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下感到寫作其實(shí)也并不難，從而幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地完成寫作練習(xí)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯和句式，突出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中具有突出的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視思維導(dǎo)圖的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供重要的源動(dòng)力。