邱云吟

【摘? ?要】? 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)期間，許多教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一概而論的評(píng)改，這種評(píng)改方式對(duì)于學(xué)生的思維以及錯(cuò)誤認(rèn)知存在一定的不足。對(duì)此，為了提高作文教學(xué)中的評(píng)改效率，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)策略，以供同行們參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);講評(píng)批改

小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力可以直接借助作文來(lái)展現(xiàn)。寫作本身屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力的關(guān)鍵。要想提高學(xué)生寫作水平和寫作素養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力與思維的培養(yǎng)，從而提升綜合寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)期間，許多教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一概而論的評(píng)改，這一種評(píng)改方式對(duì)于學(xué)生的思維以及錯(cuò)誤認(rèn)知存在一定的不足。對(duì)此，探討小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)策略具備顯著的教育價(jià)值。

一、突出自評(píng)修改

學(xué)生作為寫作過(guò)程中的主體，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作意圖應(yīng)當(dāng)有比較準(zhǔn)確的理解。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要在評(píng)改之前，促使學(xué)生可以自主評(píng)改并添加批注內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)自己文章亮點(diǎn)的同時(shí)，可以更好地落實(shí)針對(duì)性教學(xué)。在寫作過(guò)程中教師需要在評(píng)改前促使學(xué)生自評(píng)，首先需要仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，同時(shí)修正一些病句。第二遍則要求學(xué)生標(biāo)注修辭與表達(dá)手法。第三遍是要求學(xué)生圍繞作文的中心評(píng)改。這樣可以促使學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏的教學(xué)效果，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣與主動(dòng)性，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)于這一題目而言，教師與學(xué)生之間的年齡差異很容易導(dǎo)致教師無(wú)法理解學(xué)生的思維，此時(shí)可以讓學(xué)生自己分析寫作思路與理解，從而提高綜合學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化互評(píng)互改

伴隨著社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅在于個(gè)人能力，其對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的要求也相對(duì)較高。在小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)期間，小組的討論互評(píng)屬于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作技巧的認(rèn)知。在具體教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，在相互評(píng)改期間，學(xué)生可以保持較高的責(zé)任意識(shí)，其可以從相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、教師的角度上去思考，盡可能發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)別字，并留意修辭手法與表現(xiàn)手法，同時(shí)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)可以形成更好的理解，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的寫作能力得到有效提升，同時(shí)還可以更好地展現(xiàn)相互性學(xué)習(xí)，在后續(xù)習(xí)作時(shí)學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地規(guī)避同學(xué)所出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤，這也是提高綜合教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在“最難忘的事”這一類題目寫作過(guò)程中，小組相互評(píng)改的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常明顯，這是典型的敘事類的作文，小組之間的相互評(píng)改可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題，此時(shí)教師可以從學(xué)生閱讀完成之后的表現(xiàn)情況準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作情況，并基于文章的感染力等因素選取一些具有代表性的作文，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的感染，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、精準(zhǔn)評(píng)改

在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)教學(xué)以外，教師還可以基于學(xué)生的實(shí)際情況做好錯(cuò)別字、語(yǔ)病等問(wèn)題的分析，并盡可能減少教師的工作量，但是教師仍然需要提高自身評(píng)改的價(jià)值，并基于文章中的亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方，學(xué)生很難做到良好的自評(píng)，此時(shí)便需要教師參與強(qiáng)化評(píng)改。當(dāng)前教師往往會(huì)因?yàn)楣ぷ髁枯^大而忽略對(duì)學(xué)生作文批改的重視度，學(xué)生在作文練習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并進(jìn)行改正。對(duì)此，教師需要嚴(yán)格約束自己，提高對(duì)自身的要求，在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)當(dāng)做到精細(xì)且全面，并以改善學(xué)生寫作現(xiàn)狀為目標(biāo)，不能因?yàn)閷W(xué)生不懂或教學(xué)難而放棄，要重視奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從而強(qiáng)化學(xué)生綜合寫作能力。在評(píng)改期間，教師不僅需要做好問(wèn)題的分析與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生作文的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)其發(fā)展，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠湫睦硭刭|(zhì)正處于一個(gè)發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生的思想不穩(wěn)定，很容易遭受外界因素影響，所以教師需要提高正面激勵(lì)行為，借助有效的激勵(lì)措施強(qiáng)化學(xué)生的寫作積極性。

四、突出評(píng)價(jià)主體

學(xué)生屬于課堂教學(xué)過(guò)程中的重要主體，而教師屬于引導(dǎo)者。對(duì)此，教師需要突出教學(xué)期間的學(xué)生主體地位，在課堂評(píng)價(jià)方面需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化。在師生互動(dòng)期間需要基于多維度做好師生的共同參與，從教師的角度而言，互動(dòng)評(píng)價(jià)需要由教師在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言組織能力，并基于作文知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知等，做好相應(yīng)的評(píng)改。在評(píng)改期間，需要基于學(xué)生的參與、思維以及問(wèn)題解決等過(guò)程做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

總之，教師屬于課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，其需要按照學(xué)生自評(píng)與互評(píng)作為基礎(chǔ)范圍，將學(xué)生評(píng)改與教師的評(píng)改結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)提升學(xué)生對(duì)于寫作技巧以及方法的掌握。作為教學(xué)期間的評(píng)改本身帶有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教師需要積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的寫作綜合水平。另外，在教學(xué)中教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。