王鳳清

摘要： 初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。在發(fā)展學科素養(yǎng)的背景下， 英語閱讀教學屬于十分重要的內容.培養(yǎng)閱讀能力也是中學英語教學目標之一.將思維導圖和英語閱讀教學有效地結合，以思維導圖支持英語閱讀教學，促進閱讀教學取得更好的效果.

關鍵詞：學科素養(yǎng)，思維導圖，英語閱讀教學

初中英語學科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力.英語課程具有工具性和人文性雙重性，即課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，及提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務. 義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語閱讀是英語學習中必須具備的能力之一，它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力. 但是隨著學生所學知識的要求越來越高，閱讀的任務和閱讀量都在不斷增加，導致很多學生對閱讀課失去了學習的積極性，也使得教師的閱讀課上得很累.將思維導圖依據閱讀課程的需求逐步引入到英語閱讀的教學中，可以幫助學生充分理解閱讀材料，發(fā)展學生的思考辨析能力，激發(fā)對英語的學習興趣，從而提高了英語閱讀課的學習效果.

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind map）是國際著名腦力開發(fā)權威東尼·博贊在1974年出版的《啟動大腦》一書中正式將這個腦力潛能開發(fā)的工具介紹給世人的。它被人們當作“終極思維工具”。思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具。

思維導圖輔助英語閱讀教學可以幫助學生充分理解閱讀材料，發(fā)展學生的思考辨析能力， 增強學生主動構建閱讀文段的信息及知識體系的學習能力，激發(fā)對英語的學習興趣，從而提高了英語閱讀課的學習效果，全面提升英語閱讀課的教學質量。

二、導致初中英語閱讀課課堂效果不佳的主要問題

（一）課前缺少自主學習詞匯的環(huán)節(jié)，導致學生課堂閱讀的時間不充分

隨著學生年級的增加，所學文章的篇幅在加長，難度也在逐漸的加強。教師卻不能根據學生學習的階段性特點，還在單純的使用傳統(tǒng)的課文處理方式，在課上占用大量的時間講授新單詞，從讀音到拼寫，從詞性到組詞造句。這就導致了學生真正閱讀文本的時間在隨之縮短，學生不能夠在課上充分的理解課文。

（二）閱讀課上，多語言知識的講解，少閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀課上教師還是停留在講解重點的單詞，翻譯長難句，以及個別段落的大意理解上，整堂課下來老師說得多，但大部分是語言知識的講解和灌輸。下課后給學生留在腦海中的依然是某個單詞如何使用;文章中某句話的翻譯，這句話中所用到的重點短語，某段課文用到的語法知識等等，一些比較零散的語言知識的印象。對于學生閱讀能力的發(fā)展和提升不能起到重要的作用，更沒有起到培養(yǎng)學生通過對語篇的理解整體把握文章的學習能力。

思維導圖作為一種可視化思考工具可以輔助英語閱讀教學，提高閱讀教學的課堂效果.幫助教師解決閱讀教學中的問題.思維導圖使思維可視化，知識結構化，大腦的記憶會特別深刻.能夠幫助學生理清思路，記住要點.同時又可以借助思維導圖勾勒出整篇文章的結構，使學生對文章有深刻的理解和體會.有助于培養(yǎng)學生的良好思維品質.

三、以思維導圖支持英語閱讀教學的具體方面

以下以北師大版《英語》八年級下Unit6 The Mystery Writer為例談談在英語閱讀課上如何運用思維導圖支持教學。

（一）如何在課前預習詞匯環(huán)節(jié)運用思維導圖

英語閱讀課前詞匯的學習是學生獲取語言知識的必備基礎之一。在閱讀課前的預習任務單中，可以通過思維導圖幫助學生預習課文中的新詞匯.更可以依據學生英語基礎的差異，布置學生完成不同難易程度的思維導圖，對不同層次的學生來說這個預習單詞的任務更有針對性。

對于英語基礎一般的學生，利用思維導圖（1）的新詞匯預習方式：將本課的詞匯按照它們的不同詞性進行分類，了解詞義，同時到課文中盡可能的找到和它搭配的短語，并在思維導圖上進行標注。不能找到短語的單詞不用標注。這一思維導圖的完成可以幫助學生通過不同的詞性把單詞分類，初步知道它們在課文中的意思。

對于英語基礎較好的學生，可以利用思維導圖（2）的形式預習新詞匯：將本課的詞匯按照課文中的人物，事件或活動進行整理。因這一思維導圖所涉及的內容和新課文的內容聯(lián)系的更緊密，所以可以在思維導圖上給出一些分支來幫助學生在課文中快速定位到這些詞匯。

（二）如何在閱讀課的讀后輸出環(huán)節(jié)運用思維導圖

思維導圖是一種創(chuàng)造性的思維工具。將思維導圖運用到英語閱讀教學的輸出環(huán)節(jié)，引導學生通過完成前面閱讀任務和相關活動，在清晰的了解了文章的大意和細節(jié)信息之后，繪制出整篇文章的思維導圖。將文本內容轉化為可視的圖片。利用思維導圖幫助學生轉述課文內容，在教師所創(chuàng)設的新的任務中進行語言的輸出活動。

英語閱讀課的內容不僅包含文本信息，同時還包含文本所傳達的情感，文化，包括文本自身的結構和發(fā)展邏輯。借助思維導圖整理文章結構，從整體語篇分析入手，幫助學生最大量的獲取和掌握文章所傳遞的信息，培養(yǎng)學生恰當使用語言的能力。同時也表明思維導圖對學生思維品質的提升起著非常直接的作用。

四 結束語

總之，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的背景下，本文主要分析了思維導圖針對英語閱讀課的輔助作用.結合教師的課堂實踐展開研究，思維導圖在英語閱讀教學中的應用，不僅是一種提高學生閱讀能力的有效方法，也是一種培養(yǎng)學生思維品質的重要方法。思維導圖的運用增強了學生自主構建文本信息及知識體系的學習能力，提升了學生基于思維導圖自主理解分析、概括整理的思維能力.對于學生和教師而言，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠很好地促進教學方式和學習方式的轉變。希望通過思維導圖的設計與運用來提升初中英語閱讀課的教學實效性，推動初中英語課堂教學質量的提高.

參考文獻：

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