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        親子閱讀共同體建設的實踐與思考

        2021-02-04 07:44:57鄧玉秀
        小學教學參考(語文) 2021年2期
        關鍵詞:策略運用

        鄧玉秀

        [摘 要]親子閱讀共同體是基于生活區(qū)域就近原則而組成的閱讀小組,共同體成員能相互影響、相互促進,共同提高閱讀能力。在親子閱讀共同體的建設與發(fā)展中,理念認同是基本點,改變創(chuàng)新是興趣點,策略運用是關鍵點,而賞識激勵是建設的生長點。親子閱讀共同體的建設為孩子種下幸福的種子,為建設幸福家庭打下堅實的基礎,同時也有效地促進了孩子閱讀素養(yǎng)的全面提高。

        [關鍵詞]親子閱讀共同體;理念認同;改變創(chuàng)新;策略運用;賞識激勵

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)04-0019-03

        親子閱讀共同體是基于生活區(qū)域就近原則而組成的閱讀小組。共同體圍繞閱讀主題,定期開展合作共讀一本書的活動;同時,在交流、分享中相互促進,發(fā)揮共同體的作用,通過伙伴間持續(xù)不斷的相互影響而提升每個成員的閱讀能力,形成一個和諧的閱讀圈。小學階段是培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵期,是人生閱讀的黃金年齡。為了推進書香校園建設,培養(yǎng)書香學子,打造書香家庭,我校以班級為單位、以家長和學生為主體,建立了180個親子閱讀共同體。兩年來,黨團隊一體,家校社聯(lián)動,建立了“思想同心,行動同向,成長同行”的齊抓共管的工作機制。從理念認同、方法創(chuàng)新到激勵評價,我們積極開展親子閱讀共同體建設,使學生健康可持續(xù)發(fā)展,實現(xiàn)了師生、家長、學校的共同成長。

        一、 理念認同是親子閱讀共同體建設的基本點

        親子閱讀共同體建設初期,不少教師、家長因?qū)餐w的概念、作用不了解而未能主動配合、參與,因此活動開展或無組織,或應付了事,效果不佳。針對此現(xiàn)狀,學校領導多次召開全體教師會議和家長會議,通過先進的理念引導和具體的案例分析,讓教師、家長對新時代的親子關系、童書閱讀和共同體建設有了新的認識。理念的認同是共同體建設的基本出發(fā)點。

        (一)對親子關系的新解讀

        1999年4月,日本文部省頒發(fā)了《家庭教育手冊》,內(nèi)容通俗易懂,卻極有深度和針對性。家庭是什么?孩子最大的愿望是什么?通過問卷,我們知道了孩子的答案。家庭就是家里人在一起能愉快地過日子。孩子最大的心愿是希望和父母建立一種平等的朋友關系,互相理解又互相勉勵,保有距離又十分親密。孩子眼中的合格父母是能與他們共度美好、高質(zhì)量的時光;孩子愿意向父母輕松傾訴;孩子犯錯誤時,希望能讓父母了解原因;他們希望父母對自己的世界知根知底;希望自己也要有夢想,并為實現(xiàn)它而努力。親子閱讀共同體正是基于這樣的關系而產(chǎn)生的,它為家長與孩子的溝通了解提供了平臺,為改善親子關系提供了條件與保障。

        (二)對童書閱讀的新認識

        兒童是天使,是成人的救贖者;兒童是孩子,童年時日卻不多;兒童是情感的饑渴者,有獨特的時間概念;兒童有獨特的自然觀、人生態(tài)度;兒童是感性的,因而拒絕理性;兒童渴望長大,以冒險求證自我;每個兒童都有自己的秘密。這一切只需要我們打開童書,就能找到答案并展示教育的無限精彩。讀童書不僅讓人遐想,在追求文化潮流和文化傳承中變得純潔、有信仰,而且讓生命更靈動、生活更有色彩、世界不寂寞。親子閱讀共同體倡導家長和孩子共讀一本書,就是讓家長通過讀童書認識兒童:我是誰,什么是最好的,我留下什么。閱讀童書,讓大小讀者都明白:閱讀的張力就是最好的教育。

        (三)對共同體建設的新理解

        學校是什么?不只是校園,是公共圈,更是共同體。學校是一個個學生相互學習、共同成長的地方。學校是“我”的學校,也是大家的學校。無論是校長、教師還是這一區(qū)域的其他人,都關注學校的建設與發(fā)展。學生的歡笑應歸功于開放的課堂。學校和教室要向所在的地區(qū)、家長、市民開放。為了向所在的地區(qū)開放,能與家長、市民協(xié)同合作,學校必須做好協(xié)同一致的工作。參與學習需要把學校作為“我”的學校、大家的學校來認識,這對很多人是一種挑戰(zhàn)。21世紀的學校是學習共同體的學校。親子閱讀共同體的產(chǎn)生與建立正是順應了這一新要求。不僅學生、教師之間要互相學習、共同成長,而且家長、市民之間也要互相學習,從而共同提高。從校內(nèi)到校外,到大自然、大世界,家長和孩子逐步走向共同探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的共同體。在共同體中,孩子從沉默到對話,從傾聽到表現(xiàn),共同成長。

        二、改變創(chuàng)新是親子閱讀共同體建設的興趣點

        (一)改變固有的角色定位

        家長在討論交流環(huán)節(jié)的角色定位應該是“聊友”和“主持人”。家長是聊友,就要提醒自己不是來上語文課的,而是來和孩子一起聊書的。因此,家長要以一種平等的心態(tài)來參與,而不能將自己的感受強加給孩子;要管住自己的嘴,多給孩子表達的時間和空間;要鼓勵孩子提問,帶動孩子討論;不匆忙下結論,要聆聽和記錄孩子的表達。家長是主持人,既要尊重每個孩子的發(fā)言,又要避免成員無建設性的談話或偏離主題的討論。在集體討論時,家長要盡量讓孩子多說。在孩子表達時,家長要及時回應,并歸納、整理各種觀點,不時提問孩子“你覺得呢”。這樣,引導孩子說出自己的看法,讓他們進行多向交流,使他們在輕松愉快的氛圍中進行討論。

        (二)改變固有的表達模式

        家長要改變像教師上課時的提問表達模式。例如,“為什么”這一常見的發(fā)問形式,最容易讓孩子在討論時裹足不前。在共同體閱讀交流時,家長可用下面的語言引導孩子討論?!斑@個觀點很有意思,能多說一點嗎?”“他的意見如此,有不同看法嗎?”“我們可以從另外一個角度看這個問題嗎?”家長可用如下的語言進行評價。“感謝你的參與!”“你的觀點明確,而且敘述得非常清楚?!薄澳隳茏⒁怦雎爠e人的發(fā)言,在肯定別人觀點的基礎上,再敘述自己的看法?!边@樣的語言能夠較好地保護孩子的積極性,營造良好的討論氛圍。家長還可以在孩子不知道該如何表達時,做示范或者給出表達的提示。如,“我有話題要和大家一起談。”“這個故事讓我想到了……”“我有話對故事的某個角色說?!薄拔矣性拰ψ髡哒f?!奔议L巧妙的引導技巧會讓孩子在輕松愉悅的狀態(tài)下暢所欲言,使他們沉浸在思維碰撞的美妙境界中。

        (三)改變固有的討論形式

        討論交流是親子讀書會的主要環(huán)節(jié),但不是唯一的環(huán)節(jié)。讀書會也不只是一個話題接一個話題的單純的討論交流,是廣泛意義上的討論交流。與話題推進穿插進行的還有誦讀、默看、表演、想象、復述等多種活動。它們有時是話題展開的重要策略手段。善于表演的孩子,可以將故事改編成劇本,進行表演;擅長繪畫的孩子,可自編讀書小報,給文本繪制插圖;口才好的孩子可以進行演講、辯論。除此之外,共同體成員可彼此交流閱讀批注、閱讀記錄卡、讀后感等。這些非討論式的交流環(huán)節(jié)是討論交流的有效補充與拓展,給不善言辭的孩子以交流表達的機會與平臺。在這些非討論式的交流中,孩子同樣可以分享彼此的感受和思想,達到互動閱讀的目的。

        三、策略運用是親子閱讀共同體建設的關鍵點

        隨著親子閱讀共同體建設的推進,家長、學生參與更積極主動了,但也提出了許多困惑:“孩子定性不夠,如何正確引導讓他們真正愛上閱讀?理解要多深?如何提問,才使閱讀更有效?閱讀后有什么活動來豐富孩子見識?”針對以上問題,教師進行講座引導,并讓家長開展討論及經(jīng)驗分享。這樣,問題一一被解決。

        (一)整合策略的運用

        根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)進展研究(PIRLS)的定義,閱讀素養(yǎng)指的是學生能在閱讀中學習,從各式各樣的文章中建構出意義。這是閱讀素養(yǎng)最基本的內(nèi)涵。而學習語言文字的運用,首先要學會如何從語言文字材料中準確熟練地獲取信息。因此,家長可引導孩子對知識進行梳理整合。通過設計各種便于孩子梳理、分類的導學單,引導他們描繪知識樹、填寫表格等,使他們從閱讀材料中準確熟練地獲取各種信息。如,閱讀《西游記》《紅樓夢》等作品時,家長可引導孩子畫出人物知識樹,提取出主要人物及他們之間的關系等多種信息。引導孩子主動閱讀整本書,自主建構閱讀的意義,學習整體地、有條理地感知閱讀材料,這樣能培養(yǎng)他們提取信息和梳理整合信息的能力。

        (二)推論策略的運用

        推論就是運用已知和提問,根據(jù)文本的線索,探究文本的內(nèi)容。作者經(jīng)常不把自己的想法直接寫出來,尤其是在文學作品中。讀者可根據(jù)多方面的線索來進行推論,除了文字外,還包括圖表、作者資料、背景知識等。如,在交流繪本《爺爺一定有辦法》一書時,家長可引導孩子猜測推斷“爺爺又用這塊布做了些什么?”讓孩子運用推論的策略去閱讀。這樣就好像在帶著孩子做偵探游戲,讓他們在尋找理由中逐漸地接近真相,讀懂故事的內(nèi)容。

        (三)遷移策略的運用

        在分享中,家長經(jīng)常會碰到孩子心里明白,但嘴里說不清楚的情況。讀書會上,教師可給學生提供一定的句式,幫助他們流暢地表達內(nèi)心的想法。句式能給學生的表達更順暢、更規(guī)范。讀書會要幫助學生體驗到自己的想法可以用某個句式來表達。如,在閱讀《老鼠小弟》一書時,家長運用“我也想和交朋友,因為__________________”這樣的句式創(chuàng)設情境,引導孩子入情入境,表達自己的想法。這些句式引導孩子從讀到說,實現(xiàn)了閱讀的遷移。

        四、賞識激勵是親子閱讀共同體建設的生長點

        (一)競——分享閱讀的興奮點

        為了營造濃厚的書香氛圍,激發(fā)閱讀共同體的閱讀熱情,充分展示共同體閱讀的階段性成果,發(fā)揮活動的推進功能,學校開展了豐富多彩的讀書活動。如,課外知識大比拼、小書迷沙龍、經(jīng)典詩句誦讀會等活動。我們以班級共同體為單位,開展講故事比賽、名人名言誦讀、讀書交流匯報會等,此外還開展個人讀書筆記和手抄報展評、“書香伴我行”夏令營活動、名著閱讀等競賽活動。各種閱讀分享活動不僅檢測了孩子閱讀的效果,而且理解了孩子閱讀的不足與困難;不僅有利于及時調(diào)整指導形式,鞏固、提高閱讀效果,培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力,而且有利于相互啟迪、共同提高;不僅讓孩子在比學趕幫超的氛圍中獲得成功的喜悅,找到失敗的原因,激起他們閱讀的興趣,而且擴大了閱讀活動的影響力,贏得了家庭、社會各方的大力支持,收到事半功倍的效果。

        (二)獎——意志閱讀的延伸點

        賞識和激勵是促使孩子進步的最有效方法。根據(jù)孩子的年齡特點,學校、家長要給予適當?shù)墓膭睢<议L要樹立賞識教育的理念,每逢節(jié)日,將孩子寫的文章、畫的圖畫集結成冊作為禮物贈送他們。學校開展“親子閱讀共同體優(yōu)秀班級”“親子閱讀共同體優(yōu)秀家長”“親子閱讀共同體優(yōu)秀學生”評選活動,由學校領導頒發(fā)獎狀。語文教師列出各年級的必讀書目,引導學生積極參與閱讀考級,評選出金、銀、銅級書迷。在期末素養(yǎng)考核中,學校對學生的識字情況、閱讀能力、寫作水平進行一次測評。學校還開展“書香班級”“書香家庭”評選活動。我們提倡好書大家分享,引導學生把書作為最好的禮物贈送他人。這樣的獎勵,激發(fā)學生不斷地努力閱讀,變興趣閱讀為意志閱讀。

        (三)罰——合作閱讀的必須點

        沒有懲罰就沒有規(guī)則意識。在親子閱讀共同體建設中,家長要處理好自主與合作的關系。要鼓勵孩子自立自強,待人要真誠,要融入集體,用誠心贏得大家的歡迎;朋友間要相互信任和理解,不要隨便懷疑別人,要友愛互助,每個人都有值得學習的地方。同時,還要處理好獎勵與懲戒的關系。在鼓勵孩子的同時,要給孩子定規(guī)矩。立了規(guī)矩后,父母不能隨意改變,一旦違反了規(guī)矩,就要受到處罰。父母要講清懲罰的原因,讓孩子明白犯錯就要受到處罰??勺プ『⒆酉矚g游戲、運動、玩耍的特點,給在參與閱讀分享中不認真、不積極的孩子以適當?shù)膽土P,延遲他們游戲玩樂的時間。這樣,能讓孩子在懲罰中進步提高,珍惜每一次集體活動的機會和時光。

        組建親子閱讀共同體兩年多來,通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)孩子和家長收獲滿滿。家長資源共享最大化,共讀共學,齊頭并進;孩子們愛上了閱讀,樂于分享,擅于交流,變得自覺、自律、自信了,團隊意識也增強了。家長和孩子因為閱讀有了更多共同的語言、共同的活動、共同的發(fā)現(xiàn)和思維的碰撞,親子關系更近、更和諧了。親子閱讀共同體建設為孩子種下了幸福的種子,為建設幸福家庭打下堅實的基礎。師生、家長因為閱讀,走進自然,走進偉大的心靈,走進精彩的世界。孩子漸漸擁有了內(nèi)在的耳朵、內(nèi)在的眼睛,享受到閱讀的樂趣,并獲得精神的成長。

        (責編 韋 雄)

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