蕭瑩

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代被引入國內(nèi)課堂，在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，任務(wù)型教學(xué)模式也符合英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，與之相對應(yīng)的教材應(yīng)運而生。佛山市初中統(tǒng)一使用《外語教學(xué)與研究出版社義務(wù)教育教科書》（2013年版）（以下簡稱《外研社》）每個模塊都設(shè)置了任務(wù)。本文旨在調(diào)查初中英語教師運用《外研社》英語教材進行任務(wù)型教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在課堂中實施的有效因素和存在問題，從而提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，《外研社》英語教材，初中英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的對外交流也日益密切，英語作為全球使用最廣泛的語言，對于國內(nèi)英語教學(xué)的要求也日益提高。對比以往傳統(tǒng)的“填鴨式”、跟讀式英語課堂模式，任務(wù)型教學(xué)法作為一種實踐性較強的教學(xué)模式，目前在英語課堂中受到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。義務(wù)教育階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是英語教學(xué)實踐的重要陣地。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂的運用，對于學(xué)生英語能力的提升，以及教師教學(xué)水平的提升，都是一種行之有效的方法。但是，任務(wù)型教學(xué)法的具體實踐存在哪種優(yōu)點和不足？以及任務(wù)型教學(xué)法中對教材的選擇和教師的具體教學(xué)能力有何要求？本文著重討論以上內(nèi)容。

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的介紹

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種現(xiàn)代語言教學(xué)方法，強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）。又因其吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)的奠基人是英國教育學(xué)家N.Prabhu，他在1983年正式提出了任務(wù)型教學(xué)法，這種教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，能夠在最大程度上提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為更好的習(xí)得語言奠定重要的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法在國外經(jīng)歷了30多年的發(fā)展過程，它把語言概念轉(zhuǎn)化成為具有實踐意義的課堂模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。因此，該教學(xué)法在國外多年的課堂實踐后，目前進入了成熟發(fā)展的階段。

國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)法的起步，最早源于廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，他把該教學(xué)模式在大學(xué)教育中先行實踐，隨后受到國內(nèi)學(xué)者和外語教師的廣泛關(guān)注。國內(nèi)中小學(xué)外語教育研究學(xué)者程曉堂、魯子問、鐘淑梅等，在21世紀(jì)初倡導(dǎo)任務(wù)型外語教學(xué)，主張在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（2011年版）》提出，制定該標(biāo)準(zhǔn)的理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計目標(biāo)、體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與;注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程，拓展學(xué)用渠道。

3.任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法作為國內(nèi)外語教學(xué)的一種新模式，如今在全國各地的大中小學(xué)中處于發(fā)展實踐的階段。與傳統(tǒng)型教學(xué)法對比，更符合國內(nèi)初中教學(xué)環(huán)境和初中學(xué)生的外語發(fā)展水平和規(guī)律。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有以下特點：

一是任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心開展教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)、在情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想完成任務(wù)的迫切需要，推動課堂發(fā)展。

二是任務(wù)型教學(xué)法具有多樣性的特點，任務(wù)多樣性、形式多樣性，根據(jù)模塊任務(wù)能在課堂中鍛煉到學(xué)生的聽、說、讀、寫四大能力，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力均能在課堂中得到鍛煉。

三是任務(wù)型教學(xué)法是國內(nèi)外語教學(xué)中較為新穎的教學(xué)法，任務(wù)的開展圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，課堂完成任務(wù)的主題依然是學(xué)生，老師起到了引導(dǎo)的作用。

二、關(guān)于任務(wù)式教學(xué)法在《外研社》初中英語教材中的應(yīng)用

1.教材分析

2013年出版的《外研社》義務(wù)教育教科書（以下簡稱《外研社》），依照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》對初中階段英語學(xué)習(xí)者提出的要求，從同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，補充設(shè)計了豐富而科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。

2.研究結(jié)果

（1）案例分析

在《外研版》教材中，常見的任務(wù)型教學(xué)模式的開展形式為問題引入法和串聯(lián)法，學(xué)生在解決提問的過程中進行獨立思考，提升對單元知識點的理解與運用。

（2）數(shù)據(jù)收集與分析

①學(xué)生問卷

為了了解任務(wù)型教學(xué)法的開展與效果，筆者以佛山市某校為例，開展了問卷調(diào)查，對象為校內(nèi)的學(xué)生，形式為隨機問卷調(diào)查。

從上面的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出學(xué)生對于《外研社》初中教材的興趣較高，認(rèn)可度也較高，該教材有利于學(xué)生英語水平的提升。在任務(wù)型教學(xué)法和該教材的結(jié)合開展課堂中，學(xué)生的配合度也較高，合適的模塊創(chuàng)設(shè)出來的語言環(huán)境，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②教師訪談

筆者針對《外研社》初中教材和任務(wù)型教學(xué)法的開展，對英語教師提出了以下的三個問題：

1. 您如何處理《外研社》初中教材？

2. 您認(rèn)為在《外研社》教材當(dāng)中采用任務(wù)型教學(xué)法效果如何？

3. 您在使用《外研社》教材進行任務(wù)型教學(xué)法開展時候，遇到什么困難？

通過訪談，筆者對訪談結(jié)果進行了分析。大部分教師在使用《外研社》教材的時候，能按照模塊目錄的任務(wù)設(shè)置來開展教學(xué)，課堂圍繞完成任務(wù)來開展一步一步的教學(xué)，完成度較高。部分英語老師因為課時以及難度的問題，會對任務(wù)進行修改和刪減。大部分英語老師未能在課堂中把課本里面的全部習(xí)題完成。

針對以上出現(xiàn)的問題，首先，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)改編任務(wù)，前提是要熟悉教材和學(xué)生;其次，教學(xué)中心應(yīng)該是圍繞學(xué)生開展，任務(wù)型教學(xué)法是課堂的一個實現(xiàn)模式，但不是全部，任務(wù)的開展形式可以多樣化;最后，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果，要通過課后作業(yè)以及測試等方式進行檢驗，完成任務(wù)的程度也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行衡量。