蕭瑩

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)課堂，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，任務(wù)型教學(xué)模式也符合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求，與之相對(duì)應(yīng)的教材應(yīng)運(yùn)而生。佛山市初中統(tǒng)一使用《外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社義務(wù)教育教科書(shū)》（2013年版）（以下簡(jiǎn)稱《外研社》）每個(gè)模塊都設(shè)置了任務(wù)。本文旨在調(diào)查初中英語(yǔ)教師運(yùn)用《外研社》英語(yǔ)教材進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在課堂中實(shí)施的有效因素和存在問(wèn)題，從而提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，《外研社》英語(yǔ)教材，初中英語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)的對(duì)外交流也日益密切，英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的要求也日益提高。對(duì)比以往傳統(tǒng)的“填鴨式”、跟讀式英語(yǔ)課堂模式，任務(wù)型教學(xué)法作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，目前在英語(yǔ)課堂中受到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。義務(wù)教育階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要陣地。任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，以及教師教學(xué)水平的提升，都是一種行之有效的方法。但是，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)踐存在哪種優(yōu)點(diǎn)和不足？以及任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)教材的選擇和教師的具體教學(xué)能力有何要求？本文著重討論以上內(nèi)容。

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的介紹

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）。又因其吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)的奠基人是英國(guó)教育學(xué)家N.Prabhu，他在1983年正式提出了任務(wù)型教學(xué)法，這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，能夠在最大程度上提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為更好的習(xí)得語(yǔ)言奠定重要的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外經(jīng)歷了30多年的發(fā)展過(guò)程，它把語(yǔ)言概念轉(zhuǎn)化成為具有實(shí)踐意義的課堂模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。因此，該教學(xué)法在國(guó)外多年的課堂實(shí)踐后，目前進(jìn)入了成熟發(fā)展的階段。

國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)法的起步，最早源于廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，他把該教學(xué)模式在大學(xué)教育中先行實(shí)踐，隨后受到國(guó)內(nèi)學(xué)者和外語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)中小學(xué)外語(yǔ)教育研究學(xué)者程曉堂、魯子問(wèn)、鐘淑梅等，在21世紀(jì)初倡導(dǎo)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)，主張?jiān)谡n堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2011年版）》提出，制定該標(biāo)準(zhǔn)的理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、體現(xiàn)靈活開(kāi)放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開(kāi)發(fā)課程，拓展學(xué)用渠道。

3.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法作為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的一種新模式，如今在全國(guó)各地的大中小學(xué)中處于發(fā)展實(shí)踐的階段。與傳統(tǒng)型教學(xué)法對(duì)比，更符合國(guó)內(nèi)初中教學(xué)環(huán)境和初中學(xué)生的外語(yǔ)發(fā)展水平和規(guī)律。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有以下特點(diǎn)：

一是任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)、在情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想完成任務(wù)的迫切需要，推動(dòng)課堂發(fā)展。

二是任務(wù)型教學(xué)法具有多樣性的特點(diǎn)，任務(wù)多樣性、形式多樣性，根據(jù)模塊任務(wù)能在課堂中鍛煉到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力，口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力均能在課堂中得到鍛煉。

三是任務(wù)型教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中較為新穎的教學(xué)法，任務(wù)的開(kāi)展圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，課堂完成任務(wù)的主題依然是學(xué)生，老師起到了引導(dǎo)的作用。

二、關(guān)于任務(wù)式教學(xué)法在《外研社》初中英語(yǔ)教材中的應(yīng)用

1.教材分析

2013年出版的《外研社》義務(wù)教育教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱《外研社》），依照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》對(duì)初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的要求，從同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)了豐富而科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。

2.研究結(jié)果

（1）案例分析

在《外研版》教材中，常見(jiàn)的任務(wù)型教學(xué)模式的開(kāi)展形式為問(wèn)題引入法和串聯(lián)法，學(xué)生在解決提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提升對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

（2）數(shù)據(jù)收集與分析

①學(xué)生問(wèn)卷

為了了解任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展與效果，筆者以佛山市某校為例，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)象為校內(nèi)的學(xué)生，形式為隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。

從上面的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出學(xué)生對(duì)于《外研社》初中教材的興趣較高，認(rèn)可度也較高，該教材有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。在任務(wù)型教學(xué)法和該教材的結(jié)合開(kāi)展課堂中，學(xué)生的配合度也較高，合適的模塊創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②教師訪談

筆者針對(duì)《外研社》初中教材和任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展，對(duì)英語(yǔ)教師提出了以下的三個(gè)問(wèn)題：

1. 您如何處理《外研社》初中教材？

2. 您認(rèn)為在《外研社》教材當(dāng)中采用任務(wù)型教學(xué)法效果如何？

3. 您在使用《外研社》教材進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展時(shí)候，遇到什么困難？

通過(guò)訪談，筆者對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了分析。大部分教師在使用《外研社》教材的時(shí)候，能按照模塊目錄的任務(wù)設(shè)置來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課堂圍繞完成任務(wù)來(lái)開(kāi)展一步一步的教學(xué)，完成度較高。部分英語(yǔ)老師因?yàn)檎n時(shí)以及難度的問(wèn)題，會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行修改和刪減。大部分英語(yǔ)老師未能在課堂中把課本里面的全部習(xí)題完成。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)改編任務(wù)，前提是要熟悉教材和學(xué)生;其次，教學(xué)中心應(yīng)該是圍繞學(xué)生開(kāi)展，任務(wù)型教學(xué)法是課堂的一個(gè)實(shí)現(xiàn)模式，但不是全部，任務(wù)的開(kāi)展形式可以多樣化;最后，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果，要通過(guò)課后作業(yè)以及測(cè)試等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，完成任務(wù)的程度也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行衡量。