摘 要：當(dāng)下高校音樂(lè)教育專業(yè)在開展聲樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，存在聲樂(lè)課程內(nèi)容選編規(guī)范性不強(qiáng)、聲樂(lè)課程教學(xué)偏向技術(shù)忽視理論、未重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高聲樂(lè)課程的教學(xué)效果，需要重視理論教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科理論基礎(chǔ)，推動(dòng)理論體系建設(shè);注重知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系;拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引入先進(jìn)的教學(xué)思維，逐步構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育;聲樂(lè)課程;教學(xué)體系

注：本文系2020年度山東省藝術(shù)教育專項(xiàng)課題“高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系創(chuàng)新研究”（ZY20201458）研究成果。

當(dāng)下一些高校在開展音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，所講授的通常是聲樂(lè)理論知識(shí)與演奏技巧、對(duì)聲樂(lè)作品的再創(chuàng)作等方面的內(nèi)容，雖然這樣的教學(xué)能夠取得一定的效果，有助于提高大學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，但也存在較多的問(wèn)題，使得教師容易忽視音樂(lè)課程體系中其他重要的教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)聲樂(lè)表演基礎(chǔ)理論、中外藝術(shù)歌曲鑒賞等，這些內(nèi)容對(duì)提高大學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐水平有著重要的作用。但是許多高校在實(shí)際開展聲樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，是嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的要求，基于教材內(nèi)容進(jìn)行的，并沒(méi)有構(gòu)建完善的音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系。同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育環(huán)境的不斷改變，一些高?，F(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)大綱等已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，從而造成聲樂(lè)課程教學(xué)難以取得理想的效果，逐漸喪失了教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)效性，無(wú)法確保培養(yǎng)出的音樂(lè)人才與現(xiàn)代社會(huì)需求相匹配。為了解決這樣的問(wèn)題，本文重點(diǎn)分析了當(dāng)下高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系的創(chuàng)新路徑，為不斷提高高校聲樂(lè)課程的教學(xué)效果提供幫助。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）聲樂(lè)課程內(nèi)容選編規(guī)范性不強(qiáng)

當(dāng)下，一些高校的聲樂(lè)課程并沒(méi)有使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材，教學(xué)大綱也倡導(dǎo)各個(gè)地方依照自身特色與實(shí)際狀況進(jìn)行相應(yīng)的課程資源與教材建設(shè)。然而各個(gè)高校并沒(méi)有一個(gè)能夠遵照的嚴(yán)格選編標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教材選編時(shí)主要以相關(guān)教師的主觀判斷為主，導(dǎo)致一些高校實(shí)際應(yīng)用的教材內(nèi)容邏輯性較差。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以通過(guò)這樣的教材內(nèi)容打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這無(wú)疑為學(xué)生后期的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐帶來(lái)了非常大的困擾，在無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，也不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握聲樂(lè)知識(shí)理論與技巧，影響到學(xué)生未來(lái)的聲樂(lè)水平[1]。

（二）聲樂(lè)課程教學(xué)偏向技術(shù)忽視理論

理論積累是建立完善學(xué)科知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，任何技能的領(lǐng)悟和吸收都需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。由于聲樂(lè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性，對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)與技能的掌握更需要良好的理論基礎(chǔ)[2]。然而，從當(dāng)下高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)中的大部分內(nèi)容都是關(guān)于聲樂(lè)技巧的傳授、練習(xí)。除了讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中鑒賞與學(xué)習(xí)中外經(jīng)典的聲樂(lè)曲目之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)也是以學(xué)生的技能水平為重要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有重視對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)的傳授與考核。高校開設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂(lè)教育人員，因此要充分認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)理論不單單是教育學(xué)生“發(fā)聲”與“歌唱”的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，同時(shí)也是進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要前提，需要對(duì)聲樂(lè)課程理論知識(shí)的傳授予以重視[3]。

（三）未重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐

雖然在當(dāng)下高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系規(guī)劃中，也設(shè)置了與音樂(lè)教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的課程，但是所給予的總課時(shí)數(shù)非常少，未得到教師與學(xué)生的充分重視，進(jìn)而造成課程的實(shí)際教學(xué)效果不理想。由于高校規(guī)劃的實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)模式缺乏靈活性，以及信息交流不及時(shí)、反饋機(jī)制缺失等問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力并不能夠在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得到很好的提高[4]。高校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供大量的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作人員，必須重視提高學(xué)生的組織水平、教學(xué)水平以及課外輔導(dǎo)水平等。高校要以此為基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系創(chuàng)新路徑

（一）重視理論教學(xué)，打造扎實(shí)理論基礎(chǔ)，推動(dòng)理論體系建設(shè)

高校要充分認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)課程理論教學(xué)的重要性，重視聲樂(lè)理論課程的開發(fā)與建設(shè)[5]。開設(shè)聲樂(lè)課程的根本目的是舞臺(tái)實(shí)踐與表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的再創(chuàng)作，因此該課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。然而值得注意的是，所有事物的發(fā)展都必須有完善的理論體系作支撐，而能否建立健全音樂(lè)理論體系，將直接關(guān)系到表演人員音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的高低以及其能否在舞臺(tái)上做到隨機(jī)應(yīng)變。只有構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，表演者才能在實(shí)際舞臺(tái)表演中呈現(xiàn)出良好的表演效果。

當(dāng)下，根據(jù)高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程規(guī)劃現(xiàn)狀，可以將所有的課程劃分為三種：即以方法論為代表的課程、以鑒賞為代表課程、以演唱的核心要素為代表的課程。想要構(gòu)建合理、高效的聲樂(lè)課程理論體系，就需要在高校音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期，積極開展以上理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。只有在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，善于歸納和總結(jié)不同課程的理論知識(shí)，才能逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、邏輯性好、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的聲樂(lè)課程理論教學(xué)體系。

（二）注重知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

注重知識(shí)的運(yùn)用，不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐能力以及教學(xué)水平[6]。隨著現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的改變，高校音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大。通常情況下，一些畢業(yè)生在走出校門后會(huì)選擇繼續(xù)考研深造，而一部分畢業(yè)生在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)音樂(lè)教師，還有較多學(xué)生在畢業(yè)后直接選擇轉(zhuǎn)行。

一些學(xué)生在整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯中，已經(jīng)對(duì)聲樂(lè)表演和舞臺(tái)實(shí)踐產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且這種喜愛(ài)程度已經(jīng)超過(guò)了對(duì)音樂(lè)教育學(xué)的熱愛(ài)，所以很多大學(xué)生在考研深造之后，并不會(huì)選擇從事音樂(lè)教育行業(yè)，而是走上聲樂(lè)表演以及舞臺(tái)實(shí)踐的道路。因此，在這樣的大環(huán)境下，高校在規(guī)劃聲樂(lè)課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步改變以往聲樂(lè)課程一對(duì)多的教學(xué)方式，針對(duì)一些有聲樂(lè)天賦和表演天賦、喜愛(ài)聲樂(lè)表演的大三、大四學(xué)生，開展一對(duì)一教學(xué)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平。另外，針對(duì)將來(lái)會(huì)進(jìn)入中小學(xué)教師崗位的大三、大四學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高其授課水平，向這部分學(xué)生傳授中小學(xué)音樂(lè)課程的授課技巧，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，使其將現(xiàn)代化的新型教學(xué)方式融入教學(xué)。高校在開展聲樂(lè)課程時(shí)，要根據(jù)不同類型的學(xué)生建立不同的實(shí)踐教學(xué)體系，確保大學(xué)生在畢業(yè)后都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的發(fā)展。

（三）拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)傳授范圍，引入先進(jìn)的教學(xué)思維

眾所周知，高校聲樂(lè)教學(xué)中的美聲唱法部分來(lái)自西方，所以要注重傳統(tǒng)民族聲樂(lè)與西方美聲唱法的融合，貫徹落實(shí)“洋為中用、古為今用”的教學(xué)思維。同時(shí)，在實(shí)際開展教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”教學(xué)策略。首先，由于聲樂(lè)演唱技術(shù)需要經(jīng)過(guò)多次的舞臺(tái)實(shí)踐來(lái)提高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可以固化自身的思維，而是要圍繞各個(gè)學(xué)生的發(fā)音與音色特征，為其制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟聲樂(lè)演唱的精髓。其次，聲樂(lè)教學(xué)需要立足于當(dāng)下，我國(guó)樂(lè)壇源源不斷地涌現(xiàn)了許多新的聲樂(lè)作品。這些聲樂(lè)作品在風(fēng)格、編配上有所創(chuàng)新，內(nèi)容和主題也非常符合潮流。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)這部分聲樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，掌握最新的前沿動(dòng)態(tài)。

綜上所述，聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)教育專業(yè)十分重要的課程，是高校開展學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的核心內(nèi)容。構(gòu)建健全的聲樂(lè)課程教學(xué)體系，有助于改善聲樂(lè)教學(xué)效果，提高大學(xué)生的綜合聲樂(lè)素養(yǎng)，為大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)會(huì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的水準(zhǔn)產(chǎn)生影響。因此，高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：

王濤，碩士，山東藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁晿?lè)演唱與教學(xué)。