彭禮

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人才全球化趨勢進(jìn)一步增強，我國面臨的物流人才短缺問題非常突出。但是，我國的物流教育仍十分滯后，造成高級物流人才嚴(yán)重匱乏，阻礙了現(xiàn)代物流的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。要培養(yǎng)滿足物流企業(yè)需要的高職物流管理人才，就要構(gòu)建全新的《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流企業(yè)管理；課程；教學(xué)體系

一、《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程簡介

《物流企業(yè)經(jīng)營管理》課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，具有很強的操作性、 實用性和應(yīng)用性。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)組織管理能力、計劃管理能力、經(jīng)營決策能力、 人力資源管理能力、物流企業(yè)客戶服務(wù)能力、管理溝通能力和成本管理能力等多種崗位職業(yè)能力，以提升高職學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展空間。

二、《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程定位不清。目前，我國高職院校的《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程有些定位為物流管理的課程，有些定位為企業(yè)管理的課程，不同的教師根據(jù)自身理解的不同進(jìn)行不同的課程定位與教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容混雜，缺乏實用性?！冬F(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程教學(xué)中，有的教師采用的內(nèi)容是物流管理的內(nèi)容，有些是采用企業(yè)管理的內(nèi)容，根據(jù)教師理解的不同采用不同的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容混雜。而隨著現(xiàn)代物流行業(yè)的高速發(fā)展，綜合性物流企業(yè)的特殊性和企業(yè)管理共性的教學(xué)內(nèi)容比較缺乏；同時，課程內(nèi)容缺乏實用性。

（三）教學(xué)方法單一、陳舊。《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》涉及的概念、原則等相關(guān)的知識非常多，因此許多院校在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)容易枯燥乏味，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（四）高職院?，F(xiàn)代物流企業(yè)管理的教材缺乏。目前市面上在售的大部分是《物流管理》和《企業(yè)管理》類的教材，適合高職院?！冬F(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程的教材非常少，只有寥寥幾本，而且都是2008年之前出版的。高職專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧理論知識與實踐知識，必須根據(jù)“必需、夠用”的原則選編，既不能太深入，又不能太膚淺，應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的物流企業(yè)管理技能。

三、《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程教學(xué)分析

（一）課程目標(biāo)。職業(yè)教育是與企業(yè)聯(lián)系最為密切的一種就業(yè)教育，它與普通教育的根本區(qū)別在于直接為企業(yè)輸送實用性技術(shù)人才。從這一角度上說，職業(yè)教育的本質(zhì)就是企業(yè)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。應(yīng)按企業(yè)需求的模式來辦學(xué)教學(xué)。高職《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)，要把增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素。

（二）教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計結(jié)合高職教育特點是實現(xiàn)課程目標(biāo)的前提。高職教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。課程開發(fā)和教學(xué)方法應(yīng)該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來展開。根據(jù)中南部區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的特點，應(yīng)結(jié)合物流學(xué)生和企業(yè)管理課程的內(nèi)容與特點，設(shè)計教學(xué)一體化方案，開展課程社會實踐，努力實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但許多學(xué)生沒接觸過企業(yè)，對物流企業(yè)管理沒有具體認(rèn)識。在教學(xué)中就需要組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到教學(xué)實踐基地實習(xí)、與企業(yè)主交流等形式，提高學(xué)生對管理物流企業(yè)的認(rèn)識。通過組織課程社會實踐、通過案例教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的工作適應(yīng)性。

（三）教學(xué)方法。（1）項目驅(qū)動教學(xué)法。“項目驅(qū)動”教學(xué)法主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心來組織教學(xué)，在任務(wù)實施過程中，以學(xué)生參與合作、師生互動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力和積極性，在“做”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。（2）角色扮演法。指根據(jù)學(xué)生就業(yè)可能擔(dān)任的職務(wù)，將學(xué)生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求學(xué)生處理可能出現(xiàn)的各種問題。（3）分組討論法。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生分成幾個組，讓學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論。（4）案例分析法。以實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力。

（四）課程評價。建立完整的評價體系，整個評價體系由過程評價和結(jié)果評價組成，過程評價主要考核教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以課堂表現(xiàn)、課中測驗、考勤、實訓(xùn)成績等組成，重點在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自信心。結(jié)果評價以期末考評為主，注重考核學(xué)生現(xiàn)代物流企業(yè)管理的綜合能力。整個評價體系有利于促進(jìn)學(xué)生物流企業(yè)管理的綜合能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)《現(xiàn)代物流企業(yè)管理》課程的不斷發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 物流管理課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法探索，趙慧敏，中國教育學(xué)刊，2016.02