[摘 要]實踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的水利類本科專業(yè)實踐教學(xué)存在教學(xué)理念偏差、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)效果難以評價的問題，結(jié)合國內(nèi)三所高校水利類本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，從培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置方面對比分析了其教學(xué)實踐體系，提出在新時期的水利類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)更新教學(xué)理念、改善實踐教學(xué)條件、創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]水利高等教育;本科專業(yè);實踐教學(xué);教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0129-03

水利是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，具有典型的行業(yè)特色。水利工作內(nèi)容涵蓋面廣、系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，水問題的復(fù)雜多變使得其對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著較高的要求。[1]水利高等教育主要包括?？啤⒈究坪脱芯可逃?，其中，本科教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方面占據(jù)重要的比重。在2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，水利類專業(yè)包括水利水電工程、水文與水資源工程、港口航道與海岸工程三個專業(yè)。此外，農(nóng)業(yè)水利工程雖屬農(nóng)業(yè)工程類，因其一直參與水利類的活動，在國內(nèi)很多水利類院校亦有設(shè)置。近年來，水利事業(yè)和高等教育均蓬勃發(fā)展，其對水利人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，各高等院校也在積極開展教育及教學(xué)體系改革，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分?；趯I(yè)知識教育對學(xué)生進(jìn)行實踐能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的綜合訓(xùn)練，對水利等工科類人才培養(yǎng)有舉足輕重的作用。[2]在我國的高等教育中，實踐教學(xué)的具體內(nèi)容往往在人才培養(yǎng)之初就已經(jīng)確定。因此，實踐教學(xué)體系的改革或發(fā)展，其重要內(nèi)容是開展課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，結(jié)合培養(yǎng)方案確立合理的實踐課程，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，結(jié)合人才需求變化不斷整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，水利建設(shè)的水平也在不斷提高，現(xiàn)代水利對人才的需求使得高校應(yīng)適時調(diào)整人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，按照“重基礎(chǔ)、重交叉、重素質(zhì)、重實踐”的原則優(yōu)化課程體系已成為水利高等教育的共識。[3]緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷推動水利類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革，對水利專業(yè)人才培養(yǎng)來說具有重要意義。

一、水利類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

教學(xué)體系是指為了達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)的功能而形成的各種教育、教學(xué)組織形式。[4]教學(xué)體系包括課程設(shè)置、課程安排和教學(xué)評價等，實踐教學(xué)是教學(xué)體系里面的重要環(huán)節(jié)，其貫穿于教學(xué)體系的整個過程。實踐教學(xué)體系是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計和合理安排，其內(nèi)容包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等。我國的水利高等院校在人才培養(yǎng)方面，始終重視實踐教學(xué)工作，實踐課程和教學(xué)環(huán)節(jié)相對較多，但受多方面因素的影響，實踐教學(xué)工作存在諸多的現(xiàn)實問題。

（一）實踐教學(xué)理念存在偏差

“重理論、輕實踐”的教育觀念曾長期存在于教育實踐中。新形勢下的水利高等教育強(qiáng)調(diào)“工程教育”，即注重統(tǒng)一的必修課程并重視實踐課程及教學(xué)?！肮こ探逃庇行岣吡巳瞬诺膶嵺`能力，但卻忽略了對學(xué)生的通識教育，使得人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力受到限制。大眾化高等教育背景下的水利人才培養(yǎng)，需要變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹立融理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力為一體的人才培養(yǎng)理念。

（二）實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理

實踐教學(xué)的內(nèi)容體系包括實驗實習(xí)、專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐等各個環(huán)節(jié)。教學(xué)體系是一個科學(xué)的系統(tǒng)，需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，實踐課程的開設(shè)時間、開展方式等都要設(shè)置合理。目前，在高校實踐教學(xué)體系實驗方面，多為理論課程附帶的驗證性實驗，少有綜合性、創(chuàng)新性實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識和能力不足。在實踐實習(xí)教學(xué)的開展或?qū)嵤┲?，存在很大的隨意性，實習(xí)時間不確定、實習(xí)內(nèi)容不合理、開展過程不規(guī)范等現(xiàn)象普遍存在。

（三）實踐教學(xué)效果難以評價

實踐基地的條件對實習(xí)教學(xué)能否順利開展有重要影響。受多方面因素的影響，一些高校校外實習(xí)難以正常開展，校外實習(xí)多數(shù)流于形式，參觀、聽講座成為主要方式，學(xué)生難以獲得一線鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會，實習(xí)效果得不到保證。[5]學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成績考核通常是根據(jù)學(xué)生的考勤、報告等簡單評定，實踐教學(xué)的效果評價缺乏合理依據(jù)，這對后續(xù)的實踐教學(xué)工作帶來諸多不利影響。

二、水利類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革及分析

本文選取華北水利水電大學(xué)、河海大學(xué)和武漢大學(xué)三所高校作為代表，以水利類本科專業(yè)中的水文與水資源工程本科培養(yǎng)方案為例，進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)體系的比較分析。其中，武漢大學(xué)的培養(yǎng)方案引自武漢大學(xué)網(wǎng)站（http：//jwb.whu.edu.cn / pyfa / DownLoad / Target / 水利水電學(xué)院 / 水利水電學(xué)院.html，2014-6-30），河海大學(xué)的培養(yǎng)方案引自河海大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站（http：//jwc.hhu.edu.cn / s / 12 / t / 350 / p / 1 / c / 4297 / d / 4604 / list.htm，2014-6-30），華北水利水電大學(xué)的培養(yǎng)方案引自《華北水利水電大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（華北水利水電大學(xué)教務(wù)處，2013）。

（一）教學(xué)目標(biāo)中的實踐要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的直接反映。受各高等院校辦學(xué)宗旨、學(xué)科特色及發(fā)展目標(biāo)等因素的影響，同一專業(yè)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特色。以三所高校的水文與水資源工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，三所高校均指出“要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。在提出共同的人才培養(yǎng)必備的基本理論知識的同時，河海大學(xué)和華北水利水電大學(xué)均強(qiáng)調(diào)了“自然科學(xué)和人文科學(xué)”知識的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)特色方面，武漢大學(xué)提出“理論方法與技術(shù)應(yīng)用并重”，河海大學(xué)要求“具備分析解決實際問題、開展科學(xué)研究和從事管理工作的基本能力”，華北水利水電大學(xué)突出“專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能、分析解決實際問題、開展科學(xué)研究和從事組織管理的基本能力”。

從三所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為開展水利高等教育的共識。同時，各高校也結(jié)合自身的優(yōu)勢和發(fā)展定位，提出了特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種理念和做法值得借鑒和推廣。

（二）實踐課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置也稱為指導(dǎo)性教學(xué)計劃，是開展專業(yè)教學(xué)的基本依據(jù)。針對水文與水資源工程專業(yè)的實踐教學(xué)課程設(shè)置，武漢大學(xué)在培養(yǎng)計劃中以“集中實踐教學(xué)”的方式，列出了19項相關(guān)實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)項目。河海大學(xué)在“實踐教學(xué)指導(dǎo)性教學(xué)計劃”中，列出了包括素質(zhì)課程實踐在內(nèi)的共24項教學(xué)實踐課程，并對課程名稱、學(xué)分和開課的學(xué)期進(jìn)行了明確的規(guī)定，同時規(guī)定實踐教學(xué)課程均為必修課程，在畢業(yè)條件中規(guī)定素質(zhì)拓展的學(xué)分不少于10個學(xué)分。華北水利水電大學(xué)在專業(yè)“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”中，列出了16項教學(xué)實踐課程，實踐課程數(shù)量相對其他兩所高校偏少，但相關(guān)課程設(shè)計以及部分實習(xí)的學(xué)時數(shù)較多。

對比分析三所高校的實踐教學(xué)課程體系可以看出，實踐課程包括幾個方面。一是見習(xí)實踐，根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點，通過認(rèn)識實習(xí)、課程見習(xí)、專業(yè)考察的方式，增加和拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，如自然地理學(xué)實習(xí)、氣象實習(xí)等。二是實驗教學(xué)，對一些專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的課程，通過演示性、驗證性或設(shè)計性實驗，提高理論教學(xué)的效果，如物理實驗、水力學(xué)實驗等。三是課程設(shè)計，基于所學(xué)的基礎(chǔ)理論，擬定相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力如水文預(yù)報、水利計算課程設(shè)計等。四是社會實踐，通過專業(yè)相關(guān)調(diào)查、社會實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五是畢業(yè)實習(xí)及論文撰寫，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力。

綜合來看，三所高校的實踐教學(xué)課程設(shè)置均包括通識課程、專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)課程，幾個方面的具體實踐內(nèi)容隨著教學(xué)過程的深入和發(fā)展相互交叉進(jìn)行，從而構(gòu)成一個系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）實踐教學(xué)效果及評價

三所高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃中都確定了各項實踐教學(xué)課程的學(xué)時和學(xué)分，以及在整個學(xué)業(yè)階段應(yīng)該達(dá)到的最低學(xué)分要求。但是針對各項具體實踐，如何進(jìn)行效果確認(rèn)和評價，缺少明確的依據(jù)。通過對三所高校教學(xué)開展情況的了解得知，三所高校對一些實驗環(huán)節(jié)，可通過實驗、設(shè)計成果進(jìn)行成績評定，多數(shù)實踐實習(xí)成績的評定則主要依據(jù)文字報告給予等級劃分，或者由實習(xí)單位依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予一個總體評價，但均不能客觀反映實習(xí)的效果。同多數(shù)高校一樣，這些存在實踐教學(xué)效果難以評價的問題，這往往會影響到學(xué)生的實踐積極性，并加劇實踐教學(xué)開展的隨意性。

三、水利類專業(yè)實踐教學(xué)體系發(fā)展探討

實踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。大眾化高等教育背景下的人才培養(yǎng)，需要從優(yōu)化專業(yè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃的同時，不斷更新實踐教學(xué)觀念，提高實踐教學(xué)條件、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，為實踐教學(xué)的順利開展提供保障。

（一）不斷更新實踐教學(xué)觀念

人才培養(yǎng)是一個長期的過程，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有一定的時代特征。實踐教學(xué)體系及其內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷提升，適時調(diào)整。當(dāng)前，教育教學(xué)改革在高等教育及高校教學(xué)工作中蓬勃發(fā)展，革新實踐教學(xué)理念，需要對行業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)需求具有前瞻性，在思路上，要確立“大實踐”的觀念，開展多樣的教學(xué)形式，如課堂實踐、校園實踐、社會實踐等;在實踐內(nèi)容上，要基于常規(guī)的實驗、參觀、實習(xí)，鼓勵創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新設(shè)計等，在增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）提高實踐教學(xué)條件

當(dāng)前，實踐教學(xué)課程在實施的過程中最大的問題就是實踐教學(xué)基地建設(shè)存在不足。實踐教學(xué)基地主要包括校內(nèi)實驗室以及校外實習(xí)基地。當(dāng)前，國家對高等教育投資力度不斷加大，高校的實驗室建設(shè)發(fā)展很快，實驗室在滿足教學(xué)需求的同時，要注意和學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配，盡量提高使用效率。校外實習(xí)基地可考慮以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式進(jìn)行建設(shè)，這樣便于長期穩(wěn)定的合作和運行。教育部實施的“卓越工程師計劃”和“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，均提出在人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作，以華北水利水電大學(xué)為例，該校已獲得兩個計劃的支持并相應(yīng)開展了教學(xué)實踐基地的建設(shè)。同時，要注重實踐教學(xué)隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實踐創(chuàng)新水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理模式

評價體系與管理體系是實踐教學(xué)實施的關(guān)鍵步驟，是實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實現(xiàn)的保障。[6]教學(xué)管理是指對整個教學(xué)過程進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、評價等一系列活動。在當(dāng)前水利類本科實踐教學(xué)過程中，主要涉及教學(xué)計劃的修訂、實踐環(huán)節(jié)的管理、實踐教學(xué)的評價等。在當(dāng)前條件下，高校教學(xué)計劃的修訂往往滯后于學(xué)科的發(fā)展。在保證教學(xué)體系科學(xué)、系統(tǒng)的同時，讓教學(xué)計劃保持有一定的靈活性，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才的知識和能力需求。在實踐環(huán)節(jié)管理方面，應(yīng)突破單一的管理模式，在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)評價方式上，要勇于改革和創(chuàng)新。例如，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生到生產(chǎn)單位結(jié)合生產(chǎn)實踐課題撰寫論文，成績采取校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式多方面綜合進(jìn)行評定等。

四、結(jié)束語

水利類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，是提高學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的重要保障。水利高校應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，通過先進(jìn)的教育教學(xué)理念引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，科學(xué)設(shè)置、不斷優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置，積極探索實踐教學(xué)創(chuàng)新管理模式，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)和水利行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳 明]