王飛

摘 ? ?要： 本文是一項基于MOOC的高校音樂教學翻轉課堂的教學實踐。首先，闡述了MOOC的產生和特征;其次，從應用現(xiàn)狀分析了MOOC應用于高校音樂教育的可行性;最后，以高校音樂專業(yè)的重要課程——和聲學為例，進行改革實踐?；贛OOC的翻轉課堂運用于高校音樂教學，這種新的教學模式取得良好的教學效果，獲得學生的充分認可。

關鍵詞： MOOC ? ?翻轉課堂 ? ?教學模式 ? ?高校音樂教育

一、MOOC及發(fā)展應用現(xiàn)狀

1.MOOC和特征

MOOC即慕課，全稱是Massive Open Online Course，中文翻譯為大規(guī)模開放式在線網絡課程。MOOC自產生以來，就以其獨特優(yōu)勢獲得各行各業(yè)教育者和學習者的青睞，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：不受限制的學生數量，自由獲取的豐富資源，高質量的知識內容，以及方便快捷的微視頻教學方式[1]。

2.發(fā)展應用現(xiàn)狀

自2011年第一個MOOC平臺出現(xiàn)以后，MOOC迅速興起并在全世界蓬勃發(fā)展。2012年，美國的高水平大學和Coursera，Udacity，edX三大課程提供商紛紛建立了各自的MOOC學習平臺，為更多學習者提供了優(yōu)質的學習資源。2013年，新加坡國立大學與美國公司合作加入MOOC平臺，并在2014年推出量子物理學和第一門音樂類課程——古典音樂創(chuàng)作。2014年5月，我國教育部“愛課程”網針對中國大學的MOOC平臺正式開通并與網易云課堂合作，首批二十多所“985高?！痹谠撈脚_推出各自的優(yōu)質免費課程。

二、MOOC應用于高校音樂教育中的可行性

1.高校音樂教育的現(xiàn)狀

從20世紀80年代開始，我國大力發(fā)展并不斷改革高校音樂教育，迄今為止，效果顯著，成績突出。但是在發(fā)展的同時，某些問題逐步凸顯，特別是對高校音樂教育的認知理念產生錯位，主要體現(xiàn)在：某些高校甚至是一些理工類院校，為了使辦學的經濟效益大幅提高，在條件不具備的情況下開辦音樂專業(yè)并且大量招生，導致師資力量和質量嚴重不足，硬件教學設備也無法滿足基本的教學需求，而且培養(yǎng)方案和教學計劃的制訂也不明確，專業(yè)、課程設置和教學內容的雷同導致所培養(yǎng)的音樂人才同質化現(xiàn)象嚴重;其次，大多數綜合院校的音樂教育課程體系相對單一，課程體系缺少與音樂教學和音樂技能相關的實踐課程，完備的專業(yè)理論知識不能很好地運用于實踐，在一定程度上限制學生專業(yè)能力的發(fā)展，社會適應能力較弱;我國高等音樂教育模式較為落后，某些高校的音樂專業(yè)教育模式仍然是以教師為主導，教師處于教學環(huán)節(jié)地核心位置，學生在這種模式下只是機械的被動記憶、接受和模仿?；痉艞墝σ魳纷髌泛鸵魳肺幕膫€性化追求和理解，學生的思維與創(chuàng)新受到干擾和限制。除此以外，高校音樂教育的評價體系和交流機制都逐步落后于日益發(fā)展的社會文化需求。

2.MOOC應用的可行性

作為現(xiàn)代教育技術與課程教學緊密相融的最新教育模式，MOOC是最具代表性的信息技術快速發(fā)展的產物。根據最新的國際規(guī)范定義，教育技術是在倫理規(guī)范下，通過創(chuàng)造、使用和管理技術性過程和資源，以促進學習和提高績效為目標的研究與實踐[2]?；诖?，不論何種學習理論，其目標就是提高學習者的學習成效。目前，幾乎所有師范院校和部分理工科院校都開設相當規(guī)模的音樂專業(yè)，學習音樂的學生逐年增多。如何把高校音樂教育建設成音樂專業(yè)的學生真心喜歡熱愛的優(yōu)質專業(yè)，從而更適應國家文化藝術發(fā)展對高質量音樂人才的需要，是高校音樂教育進一步改革教學模式，提高教學質量的重要目標。因此，對于音樂專業(yè)高質量的教學要求與MOOC所倡導的理念目標高度融合，高校音樂教育借力MOOC就順理成章。

從教學模式方面看，MOOC是基于某一學科的精心設計，這種模式綜合運用了多種學習理論和學習原則，諸如建構主義學習、人本化學習等。相比較傳統(tǒng)學習模式，MOOC具有多方面的優(yōu)勢，比如沒有授課人數的限制、學習時間和空間更加自由、學習主體和學習動機更加多樣化。從本質意義上來說，MOOC更加強調學習者的重要性，任何教學內容都是服務于學習者。傳統(tǒng)課堂學習中人與人之間面對面交流的教學行為鏈被重新解構再造，基于互聯(lián)網的交互平臺實現(xiàn)了教師和學習者的聯(lián)合互動，學習資源的分配和利用更加高效[3]。這種互動學習模式是高校音樂學習的必備條件。因此，從教學的功能和效率看，MOOC相比較更早一些的網絡公開課、精品共享課等獲得更大的發(fā)展空間和更多學習者的青睞。

然而，MOOC作為一種新的教學模式受到教育界各方的質疑。突出表現(xiàn)在幾個方面：首先是學科課程的完成效果問題，這是MOOC能夠持續(xù)性良性發(fā)展的最大障礙。美國教育機構對在MOOC平臺進行學習的100多萬學習者的調查數據結果顯示，能夠完成全部課程學習的學習者只有4%，有將近50%的學習者甚至都沒有完整聽完一堂課程。其次是MOOC對于具體學科的適用性，特別是音樂這種帶有感性認知學習的學科。MOOC的課程結構更程式化，對于分布式認知及高階思維能力的培養(yǎng)難以適應，針對某個學科的具體要求，在知識傳授上具有局限性[4]。美國媒體在高調提出“MOOC元年”之后，很快又以極其失望的語氣評述MOOC的教學效果明顯不及課堂教學。這引起很多教育研究者的反思，MOOC在網絡信息時代，該如何促進高等教育的發(fā)展。這充分警示我們，高校音樂教學在MOOC的利用上，不能簡單地模仿表面形式，而是要更深入地融合與之相適應的前沿教育理念，通過MOOC的先進教育技術手段優(yōu)化高校音樂教學模式，其本質就是以技術手段為基礎，倡導更合理、更有效、更實用的高校音樂教學。

三、基于MOOC的高校音樂教學翻轉課堂模式改革實踐

1.改革實踐的基本情況

基于上述分析思考，我在自己工作的寶雞文理學院音樂系，圍繞高校音樂教育的核心理論課程——和聲學進行基于MOOC的翻轉課堂模式改革實踐。和聲學是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，對于初學的學習者來說，和聲學基礎理論知識的掌握對于以后的學習，特別是實踐學習尤為重要。該課程的學習應注重與其他音樂理論課程如基本樂理、視唱練耳、作曲、曲式分析和技能課程如鋼琴、聲樂、合唱的橫向聯(lián)系和相互融合。因此，和聲學的課程內容正是基于以上特點并結合多套優(yōu)秀教材開發(fā)設計MOOC課程，提供給學習者自主學習，同時配套錄制多個單元的視頻內容進行翻轉課堂的教學安排。按照MOOC的學習模式，在組織課程教學的過程中，將自主學習和課堂教學混合進行，自主學習課程內容，課堂完成輔導答疑。課程評價采用寶雞文理學院教務在線中的教學評價系統(tǒng)與教學評價問卷調查表相結合的方式。授課對象是大二兩個班的學生共計60人，這些學生音樂理論學習的程度相當，此前沒有網絡學習的經歷。下面具體從教師和學生兩個方面設計建設MOOC課程。

2.教師的任務

教師在MOOC的建設過程中主要包含兩個方面的任務：①針對高校和聲學課程設計MOOC課程，并將于該課程相關的資源進行開發(fā)、整理和利用;②具體的課堂教學過程與教學評價的設計。在此設計過程中，教學視頻的創(chuàng)作錄制是MOOC課程的核心環(huán)節(jié)。和聲學教學視頻的創(chuàng)作錄制有多種內容設計模式，本次研究以教材內容為知識單元，每個知識單元分解成若干知識點，每個知識點錄制成一個5分鐘～10分鐘左右的微視頻，每個微視頻都會針對所講知識點設計一些實踐環(huán)節(jié)的任務，包括鍵盤彈奏、創(chuàng)作作品、分析和聲和合唱編排等。這些實踐任務可以在課堂上進行檢查，通過學生的完成情況了解學生對知識點的掌握程度。

教學視頻可以按照以下步驟設計：①組建和聲學課程教學團隊，按照既定的原則和方案，統(tǒng)一成一種授課模式，并錄制視頻模板;②團隊教師分工合作，將和聲學的課程內容分單元撰寫文本教案，并按照模板樣式設計視頻錄制流程，反復修改優(yōu)化，確保精益求精;③按照設計流程錄制教學微視頻，并采用premiere或繪聲繪影等視頻編輯軟件進行編輯處理，確保教學微視頻的良好聲音和畫面效果;④將編輯好的教學視頻上傳至網絡教學平臺或網絡云平臺（如百度云盤、360云盤和微云等），供學習者點擊或下載觀看學習。

3.學生的任務

按照和聲學課程教學大綱的要求，學生以MOOC的自主學習方式進行翻轉課堂的學習。學生可以登錄寶雞文理學院網絡教學平臺點擊和聲學課程，按照教材單元順序在線學習，并完成相關的單元內容學習和作業(yè)任務。和聲學MOOC課程的各單元的學習內容主要包括：①教學微視頻，可以在線或下載學習，特別是重難點內容更應該反復觀看學習;②通過翻轉課堂的教學方式解決每位學生的作業(yè)任務，特別是實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)，書面作業(yè)按規(guī)定日期在教學平臺在線提交;③集中時間進行網絡在線討論，對學習疑問和學習心得相互交流，取長補短，共同進步。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉課堂運用于高校音樂教學，這種新的教學模式取得良好的教學效果，獲得學生的充分認可。從學生的角度看，基于MOOC的翻轉課堂的自主學習方式還有些不適應，但新的教學模式讓學生產生濃厚的學習興趣和熱情，提高學習成績。對教師來說，新的模式對高校音樂教師提出更高的要求，必須改變教學思路，優(yōu)化教學設計，在MOOC課程的要求下，將教學內容講解得更精細標準[5]。因此，基于MOOC的高校音樂教育翻轉課堂教學模式還需要每一位教育工作者共同努力，改革完善，使高校的音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展提高。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（8）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[4]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報，2014（3）.

[5]林逾靜.MOOC時代的高等學校音樂教育[J]. 北方音樂，2014（14）.

課題性質及名稱：寶雞文理學院第十一批教學改革研究項目《基于微視頻資源的翻轉課堂在高校音樂教學中的創(chuàng)新與實踐》，編號：JGYB15005。