苗雙娥

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)建筑物的話，那么字詞的識(shí)記與詞語(yǔ)積累則是“地基”。本文正是基于字詞積累的功能，從文體和生活中的如何“煉趣”，在樂(lè)學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生如何自主開(kāi)辟自主識(shí)字學(xué)詞的途徑，讓他們推開(kāi)知識(shí)“虛掩的大門(mén)”，從音節(jié)入手，漢字的拆裝組合，一詞多義的辨析運(yùn)用，不同形式的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的奧妙，通過(guò)故事、實(shí)例、歌謠、謎詞、“接龍”、易位等形式，重在樂(lè)中導(dǎo)法，自主累進(jìn)，實(shí)現(xiàn)遷移。本文重在理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中搭建四通八達(dá)的識(shí)字“立交橋”，極具實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：字詞積累;煉趣導(dǎo)法;形式多樣;自主探究

語(yǔ)文新課標(biāo)的“課程部分”提出培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用貫穿整個(gè)學(xué)段。那么，如何從“自發(fā)”到“自為”，由“被動(dòng)接受”到“自主探究”，我認(rèn)為，在字詞的學(xué)習(xí)與積累教學(xué)中，宜從文本和生活中“提煉”出趣味以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以引導(dǎo)自主探究與發(fā)現(xiàn)字詞奧妙的學(xué)法指導(dǎo)為引領(lǐng)，以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力及習(xí)慣為落腳點(diǎn)，定會(huì)收到“吹糠見(jiàn)米”之良效。現(xiàn)分述如下：

一、文本聯(lián)系生活，從音節(jié)字詞中提煉趣味

（一）事例、對(duì)聯(lián)助記整認(rèn)音節(jié)

一年級(jí)的小朋友，在學(xué)習(xí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，或拼讀，或弄混，或記不全。我便通過(guò)以下故事并濃縮成“對(duì)子”幫助識(shí)記：

八月十五前一天，小明去姥姥家，想和姥姥家的親屬一起賞月。但天公不作美，十五的夜晚下起大雨。因?yàn)橛晏?，既看不到天上的云朵，更無(wú)法觀賞圓圓的月亮。第二天，小明與幾個(gè)姨媽一起吃水果，蘋(píng)果、鴨梨、大棗、西瓜等種類不少，而他四姨只吃柿子。同學(xué)們，這個(gè)故事就包含了16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，只要記住我說(shuō)的話，就不再遺漏了。我隨即板書(shū)了小學(xué)生易記的對(duì)聯(lián)：

因雨，夜無(wú)圓月云影;次日，四姨只吃柿子。（yin yu，ye wu? yuan yue yuny ing，ci ri，si yi zhi chi shi zi）。再通過(guò)這副對(duì)聯(lián)，認(rèn)識(shí)這些整體認(rèn)讀音節(jié)，并明確不要拼讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生用整體認(rèn)讀音節(jié)組詞，如，葉子、院子、影子、獅子、日子、椅子、原因、支援、云霧、雨絲，試著用這些音節(jié)說(shuō)句子，如，五月一日爺爺運(yùn)椅子，四月十五夜月圓等。再通過(guò)不同形式的練習(xí)加以鞏固。

（二）謎語(yǔ)、歌謠巧記形近漢字

1.與“也”相關(guān)的字謎

有土能種莊稼（地），有水能養(yǎng)魚(yú)蝦（池）;

有馬奔走千里（馳），有人不是咱倆（他）。

2.與“分”有關(guān)的歌謠

有手把戲扮，有目把人盼，有米變成粉，有草芬芳散。

在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，我利用素質(zhì)教育拓展課，向?qū)W生講解并演示快速查字典的方法，形聲字的種類及形近字的8種表現(xiàn)形式。查字典主要介紹音序查字法，讓學(xué)生熟記的音序即在字典中的大概位置，能很快找到要查的字。部首查字法要求頂不受、繁索引、數(shù)余畫(huà)、差漢字，上下都有，去上不去下，如“泵”;左右都有，取左不取右，如“嘆”;內(nèi)外都有，取外不取內(nèi)，如“閃”;獨(dú)體字的部首等。

介紹形聲字的幾種組合方式：左形右聲，如“財(cái)”“珠”，右形左聲，如“放”“鴨”，上形下聲，如“房”“筒”，下形上聲，如“漿”“梨”，內(nèi)形外聲，“聞”“問(wèn)”，外形內(nèi)聲，“匪”“固”等。

形近字的8種表現(xiàn)形式：

①筆畫(huà)相同而位置不同，如“由”“甲”。

②字形相似但筆形不同，如“外”“處”。

③字形相似但偏旁不同，如“睛”“晴”。

④字形相似但筆畫(huà)數(shù)量不同，如“今”“令”。

⑤結(jié)構(gòu)單位相同但位置不同，如“部”“陪”。

⑥形近音相同，如“很、狠”。

⑦形近音相近，如“訪、妨”。

⑧形近音不同，如“貧、貪、己、巳”。

（三）多音、多義字融入語(yǔ)境理解

1.將多音多義字融入語(yǔ)境

如，班長(zhǎng)有特長(zhǎng)。阿姨買(mǎi)阿膠。他常因丟三落四而落后，夜里睡覺(jué)又落枕了。小猴折跟頭弄折了腿，大猴還折磨它。

2.很多漢字的義項(xiàng)不止一個(gè)，單純解釋學(xué)生不易理解，若將它融入語(yǔ)境，則事半功倍。

如“光”字有好幾種意思，我把它編入這么一段話中：

暑假的一個(gè)夜晚，皎潔的月光照耀著風(fēng)光無(wú)限的新農(nóng)村，在庭院光滑的地面上，小明光著膀子仰頭賞月。這時(shí)，小亮來(lái)找小明，他倆嘮了起來(lái)。小明對(duì)小亮說(shuō)：“你的錢(qián)又花光了吧？不要亂花零錢(qián)，要以學(xué)習(xí)為重，不要天天光說(shuō)不練，只有趁這大好時(shí)光學(xué)好本領(lǐng)，才能為祖國(guó)爭(zhēng)光。”

我引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出這段話中的“光”的不同含義。依次為光線，景物，光滑、平滑，露著，完了，只，時(shí)間、光景，光彩、榮譽(yù)。

（四）加法、減法擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量

教四年級(jí)時(shí)，有的學(xué)生幾次都沒(méi)有完成作業(yè)，我見(jiàn)黑板上有兩個(gè)沒(méi)擦掉的“口”字，隨手各添兩筆，變成了“可嘆”二字。本意是指沒(méi)交作業(yè)的可嘆，但有的學(xué)生從中受到啟發(fā)，通過(guò)討論、查找，“口”字加兩筆，竟寫(xiě)出了三十多個(gè)。

從二年級(jí)開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字加減法變新字再組詞的訓(xùn)練。

如：紛——（纟）+（目）=（盼），盼望、期盼、左顧右盼

晴——（日）+（讠）=（請(qǐng)），請(qǐng)求、請(qǐng)坐、敬請(qǐng)回避

（五）“十字”識(shí)字，同音、形近大交匯

圊

傾

青

鯖 精 請(qǐng) 情（清）請(qǐng) 睛 蜻 菁 腈

輕

氫

卿

要求學(xué)生對(duì)每課生字依此法記音辨形，了解義項(xiàng)并組詞。

二、引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，從構(gòu)詞規(guī)律中自主積累

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，鍛煉他們能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，我每每采用“拋磚引玉法”“面膜發(fā)酵法”“竟字比詞法”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)搜集、歸類。誠(chéng)如威廉·詹姆士所說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一個(gè)習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！?/p>

（一）養(yǎng)成詞語(yǔ)“頂針接龍”的習(xí)慣

課堂上，學(xué)完一個(gè)生字，如“牧”，學(xué)生便紛紛組詞、“接龍”：放牧——牧羊——羊群——群眾——眾人——人民……

同時(shí)曉諭學(xué)生，每個(gè)漢字均能組出若干個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)“接龍卡殼”時(shí)，可換一個(gè)別的，如“看書(shū)——書(shū)包——包袱”，當(dāng)“包袱”不好接時(shí)，你可以換成“包裝、包子、包括、包含”等詞語(yǔ)。

（二）養(yǎng)成給詞語(yǔ)“挑毛病”的習(xí)慣

我以廣告濫改成語(yǔ)為例，藥品廣告“咳不容緩”將“刻”套改成“咳”。以此為例，同學(xué)們找出了很多亂改成語(yǔ)的現(xiàn)象，什么“雞不可失、高封靚姐、默默無(wú)蚊、騎樂(lè)無(wú)窮、食全食美、開(kāi)源截留、守豬待兔”等。

（三）養(yǎng)成積累不同形式固定詞語(yǔ)的積累習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生據(jù)例總結(jié)詞語(yǔ)的類別，并自主積累，相互交流。

3—6年級(jí)的學(xué)生，從“AABB式（家家戶戶）”“ABCC式（忠心耿耿）”、到“ABAB式（研究研究）”“AABC式（耿耿于懷）”和“ABB式（綠油油）”，乃至“無(wú)A無(wú)B式（無(wú)憂無(wú)慮）”“不A不B式（不三不四）”都積累了很多。

2.含“如”字的詞語(yǔ)

六年級(jí)學(xué)生從一道填空題（膽小如____、揮汗如____、骨瘦如____……）受到啟發(fā)，自主搜索帶“如”字的詞語(yǔ)，并按第一、二、三、四個(gè)字分別是“如”的順序，搜集到二百四十多個(gè)。如“如魚(yú)得水、了如指掌、一見(jiàn)如故、揮灑自如”等。

3.帶“然”字的詞語(yǔ)

四年級(jí)有用“果然、仍然、突然、居然、偶然”填空的練習(xí)題。幾名學(xué)生發(fā)出倡議，要求大家查字典、詞典，看誰(shuí)找到帶“然”字的詞語(yǔ)多。一周以后，他們整理出了將近二百個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)，并按音序抄寫(xiě)在紙上。如“安然、必然、誠(chéng)然、當(dāng)然、愕然、公然、忽然、既然……”

4.由近、反義詞組成的詞語(yǔ)

我板書(shū)幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生研究思考其中的秘密和奧妙，如“撤退、沉重、彼此、出納、東西、炎熱、開(kāi)關(guān)”等。一番動(dòng)腦后，聰明的學(xué)生一眼看出個(gè)中的妙處——有的兩個(gè)字詞意思相近，有的則意思相反?！皰伌u”之后，引出“眾玉”，學(xué)生居然收集了七百多個(gè)由近義詞組成的詞語(yǔ);找出近一百七十多個(gè)由反義詞組成的詞語(yǔ)（凹凸、彼此、出納）

5.詞語(yǔ)類別日益增多

①帶數(shù)字的成語(yǔ)。如三心二意、五光十色、千姿百態(tài)等。

②與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)。如亡羊補(bǔ)牢、守株待兔、虎背熊腰等。

③與花有關(guān)的詞語(yǔ)與詩(shī)句。如花好月圓、走馬觀花，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)、映日荷花別樣紅等。

④與‘聽(tīng)’ 有關(guān)的詞語(yǔ)，如，聞、聆等。

⑤與“說(shuō)話”有關(guān)的，如“講、談、讀、議”等幾十個(gè)。

⑥形容時(shí)間極快或極短的，如“霎時(shí)、頃刻、彈指”等幾十個(gè)。

⑦與不同季節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)。春光明媚、烈日炎炎、秋高氣爽、冰天雪地等。

⑧與“誠(chéng)信”有關(guān)的詞語(yǔ)上百個(gè)。如誠(chéng)實(shí)守信、以誠(chéng)相待、光明磊落等。

⑨“位移”則“意易”的詞語(yǔ)。

有的學(xué)生從詞語(yǔ)變序中看出了門(mén)道，同樣的兩個(gè)字，位置一變，意思不同，如“奶?！Ｄ獭?。我發(fā)動(dòng)大家邊查邊想，看誰(shuí)能找出更多類的詞語(yǔ)。幾天之間，同學(xué)們居然總結(jié)歸納出一百六十多個(gè)，如“鞍馬——馬鞍、筆畫(huà)——畫(huà)筆、地質(zhì)——質(zhì)地、女兒——兒女、故事——事故、帶領(lǐng)——領(lǐng)帶”等。詞語(yǔ)積累的門(mén)類、方法還有很多，囿于篇幅所限，不再贅述，希望教育同仁為學(xué)生搭建四通八達(dá)的字詞積累的“立交橋”。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟育梅.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累訓(xùn)練的方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏，2019（12）：1.