程淑英

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)管理是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的管理是數(shù)學(xué)老師容易忽視的問題，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本文主要論述在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過管理更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)生管理現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足

中職生，一群與高中生涯失之交臂的孩子，他們的文化素質(zhì)偏低，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。據(jù)一部分同學(xué)反映，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，他們很難找到學(xué)習(xí)思路，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不能積極迎接數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，久而久之陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。與此同時(shí)。還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，不能按時(shí)完成作業(yè)，且對于教師課堂教學(xué)中提出的問題也不能及時(shí)解決，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

（二）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍

從一定程度上看，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了課堂管理效率，從當(dāng)前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，部分學(xué)生存在厭學(xué)心理，主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，遇到難題就退縮，且對教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與探究精神，不能獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，缺少成功的體驗(yàn)，長期下去容易有厭學(xué)心理，談“數(shù)學(xué)”而色變。

（三）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段一部分初中生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)沒有解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題就將自己視為失敗者，相應(yīng)地，這些學(xué)生也被稱為學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)方面沒成就感，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中秉持“得過且過”的態(tài)度，追根究底為學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在解決數(shù)學(xué)問題過程中經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤。從學(xué)生課上表現(xiàn)來看，部分學(xué)生上課不帶書本，也不做筆記，未記錄學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，這些學(xué)生也缺乏鉆研精神，遇到難題就退縮，逐漸陷入了“不會(huì)學(xué)→不想學(xué)→害怕學(xué)”的惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生管理優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的選擇于教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。針對中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚這一現(xiàn)狀，我們可從教學(xué)方法的創(chuàng)新入手，如采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相符的情境，通過這種方式拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)中，我引入了細(xì)胞分裂的案例，如某細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)裂變?yōu)閮蓚€(gè)，2個(gè)分裂為4個(gè)，4個(gè)裂變?yōu)?個(gè)，如將細(xì)胞分裂次數(shù)設(shè)為x，最終得到的細(xì)胞總數(shù)設(shè)為y，那么x與y之間有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，我引入了指數(shù)函數(shù)的概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入探究主題，培養(yǎng)探究能力

針對部分中職生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，我們可改變以往的教學(xué)思路，引入探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式探究數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。以不等式相關(guān)內(nèi)容為例，我讓學(xué)生思考：為什么糖水加糖會(huì)越來越甜？探究過程中，我讓學(xué)生將這一問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將糖水質(zhì)量設(shè)為m，糖質(zhì)量設(shè)為n（單位均為g），且兩者質(zhì)量均大于0，糖水質(zhì)量大于糖。糖水達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡后，再加入xg糖，糖水更甜了，為什么？討論過程中，學(xué)生計(jì)算出了最初糖水的濃度，即m/n，在此基礎(chǔ)上加入xg糖，糖水濃度也發(fā)生了變化，變成（m+x）/（n+x），對比兩個(gè)式子，只要（m+x）/（n+x）≥m/n成立就能證明加入糖后的糖水濃度更高，糖水越來越甜。

（三）糾正不良習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)信心

要想提高學(xué)生的高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，就要從習(xí)慣入手。首先，分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，其作為一門邏輯性學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有很高要求。而現(xiàn)階段部分學(xué)生習(xí)慣不良，不能理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，常常陷入解題困境。追根究底是學(xué)生審題不清晰，未從題目中提取有效信息，且部分學(xué)生做題過程中雖然將重要信息羅列出來，但書寫不規(guī)范，導(dǎo)致一些重要信息被遺漏，錯(cuò)誤率也大大提升。特別是在函數(shù)奇偶性判斷過程中，如學(xué)生審題不仔細(xì)，容易忽略特殊函數(shù)的定義域，這種情況下也容易出現(xiàn)判斷失誤。其次，還有部分學(xué)生不注重學(xué)習(xí)反思，主要體現(xiàn)在同樣的題目再次出現(xiàn)時(shí)錯(cuò)誤率仍未得到有效控制。主要源于學(xué)生不注重反思，未思考是哪個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，點(diǎn)滴積累是非常重要的，只有不斷反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方式才能避免下次再次出現(xiàn)錯(cuò)誤?；诖耍瑢W(xué)生要加大反思頻率，將容易錯(cuò)的題目積累下來，必要時(shí)也可建立思維流程圖，通過這種方式更正自身的思維習(xí)慣。把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

三、結(jié)語

面向中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理要從多個(gè)角度入手，如聚焦學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引入多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);引入多元化的探究性問題，使學(xué)生聚焦某一知識點(diǎn)展開探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。此外，還要糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

參考文獻(xiàn)：

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