程淑英

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代教育融合的過程中，教育信息化2.0時代已然到來。在當前的互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，學校與教師應通過構建信息化環(huán)境的方式，全面落實信息技術與多媒體設備在教育教學中的應用價值。本文即以中職數(shù)學教學為研究對象，探求在預習教學、創(chuàng)設情境、突破難點以及教學評價中互聯(lián)網(wǎng)技術的應用策略，并由此提高數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：高中;數(shù)學教學;信息化;改革

互聯(lián)網(wǎng)技術是推動信息化教學的基礎，其不僅具備豐富的資源信息，以滿足各種形式與內(nèi)容教學活動的需求，而且具有豐富而形象化的呈現(xiàn)效果，可以通過畫面與聲音結合的方式調(diào)動學生的多元感官，從而達到知識信息的便捷有效傳遞效果，并形成線上線下教學互動、分享與討論的融合教育形態(tài)，足以提升其教學有效性。

一、巧用微課輔助預習教學

對于中職學生來說，預習是大多數(shù)學生未能形成的習慣，其關鍵在于兩個方面。其一由于生源問題，中職學生的能力基礎相對薄弱，學習自主性較差，無法自我約束按時完成有效預習;其二在于教師對于預習任務設置的忽視和不足，由于預習資源與任務安排中缺乏趣味性與引導作用，使得學生積極性不高。對此，教師可以利用微課輔助完成預習教學，以達到提高教學有效性的目的。

以“空間幾何體的結構”一課為例，筆者就借助微課引導學生完成了高效自主的預習環(huán)節(jié)。首先，筆者在課程內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，本課主要目的在于提高學生對空間幾何體的認識，能夠通過觀察和對比的方式，了解并總結不同立體圖形的基本特征。因此在預習微課設計中，筆者就圍繞該目標展開。其次，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源收集，在預習微課中先通過現(xiàn)代建筑的展示過程塑造情境，并由建筑呈現(xiàn)的不同幾何體結構導入課程;同時，將建筑呈現(xiàn)的幾何體進行抽象化，用線條表示不同的立體圖形，并引導學生在對比的過程中認識不同的幾何體形狀與概念。最后，為學生布置預習作業(yè)，通過選擇、填空的方式考查學生對幾何體屬性的認知，并設計一道思考題，讓學生考慮不同幾何體表面積的計算思路。此外，學生在預習過程中出現(xiàn)的任何疑惑與問題，都可以進行總結記錄，并通過微課平臺進行反饋，與同學和老師進行友好交流。筆者則根據(jù)學生反饋的問題進行總結，并對課堂教學設計的重點內(nèi)容進行調(diào)整。

二、優(yōu)化媒體打造真實情境

在中職數(shù)學課程中，創(chuàng)設情境是簡化教學的重要方式，一方面可以借助情境的視聽化呈現(xiàn)效果，改變學生對數(shù)學概念的認知方式，另一方面可以結合學生的實際生活或現(xiàn)實問題，從而引導學生以自身的生活常識和社會情感介入思考，以此達到更好地學習效果。

在“三角函數(shù)”這一課的學習過程中，筆者就利用多媒體為學生呈現(xiàn)了一段情境內(nèi)容。首先，播放情境短片：一位教師帶領學生出去春游，開車到一片平原上時，教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山，于是下車帶領學生測量了山頂與汽車所在位置的方位關系和仰角大小。而后繼續(xù)行駛5公里后，教師帶領學生下車再次測量。其次，當情境播放到此時，筆者暫停視頻，并向?qū)W生提出問題：你們能根據(jù)情境中展示的已知元素計算山的高度嗎？在這樣的問題引導下，學生便會利用所學三角函數(shù)知識展開應用思考，從而掌握其在不同情境下的應用技巧。

三、運用軟件簡化難點問題

在中職階段，數(shù)學課程中同樣包括一些學生理解難度較高的內(nèi)容，也是教師教學的難點之一。在常規(guī)教學形式下，教師往往只能通過語言描述、圖片展示、道具演示等方法簡化教學內(nèi)容，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教師可以依托電腦軟件進行模擬呈現(xiàn)，由此進一步改變學生突破學習難點的方式，提高教學的有效性。

在“函數(shù)模型”相關知識點的學習中，需要學生了解不同函數(shù)類型的屬性和特征，但各種圖像、單調(diào)性等元素很容易產(chǎn)生混淆，使得學生的理解難度較高。對此，筆者就是用電腦軟件模擬展現(xiàn)不同函數(shù)種類的圖形，甚至讓學生自己進行操作，通過設置不同的函數(shù)類型與參數(shù)，進行觀察圖像的變化規(guī)律，由此可以提升學生的學習印象。

四、利用網(wǎng)絡構建過程評價

教學評價是教學環(huán)節(jié)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育不斷改革的進程中，教師同樣要推動教學評價的改革發(fā)展。筆者利用網(wǎng)絡為學生構建了線上評價平臺，并落實了以學生學習過程為中心的評價模式。首先，筆者將評價元素分為預習、課上、課下、活動、作業(yè)、復習以及考試等不同的模塊，在評價時依據(jù)學生在不同環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)進行評分，并最終根據(jù)不同模塊的重要性進行權重配比，以此保證評價的多元化與公正性。其次，筆者還建立了學生評價板塊，學生同樣可以登錄平臺，根據(jù)自我認知與同伴了解對自己或小組成員進行評價，以此從不同視角展現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，進一步提高評價的引導價值和客觀意義。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術的持續(xù)發(fā)展進程中，教師應深化學習信息化教學手段，并能夠熟練掌握微課、多媒體、計算機軟件等各類教學輔助工具，以此不斷完善和優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)設更好的學習空間和環(huán)境，并實現(xiàn)提高教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]趙麗梅.“互聯(lián)網(wǎng)+中職數(shù)學”：中職數(shù)學教學改革新方向[J].科幻畫報，2021（05）：150-151.