程淑英
摘要:在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的過程中,教育信息化2.0時代已然到來。在當前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下,學(xué)校與教師應(yīng)通過構(gòu)建信息化環(huán)境的方式,全面落實信息技術(shù)與多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用價值。本文即以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象,探求在預(yù)習(xí)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、突破難點以及教學(xué)評價中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用策略,并由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué)教學(xué);信息化;改革
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動信息化教學(xué)的基礎(chǔ),其不僅具備豐富的資源信息,以滿足各種形式與內(nèi)容教學(xué)活動的需求,而且具有豐富而形象化的呈現(xiàn)效果,可以通過畫面與聲音結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的多元感官,從而達到知識信息的便捷有效傳遞效果,并形成線上線下教學(xué)互動、分享與討論的融合教育形態(tài),足以提升其教學(xué)有效性。
一、巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)
對于中職學(xué)生來說,預(yù)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生未能形成的習(xí)慣,其關(guān)鍵在于兩個方面。其一由于生源問題,中職學(xué)生的能力基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)自主性較差,無法自我約束按時完成有效預(yù)習(xí);其二在于教師對于預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置的忽視和不足,由于預(yù)習(xí)資源與任務(wù)安排中缺乏趣味性與引導(dǎo)作用,使得學(xué)生積極性不高。對此,教師可以利用微課輔助完成預(yù)習(xí)教學(xué),以達到提高教學(xué)有效性的目的。
以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課為例,筆者就借助微課引導(dǎo)學(xué)生完成了高效自主的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先,筆者在課程內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn),本課主要目的在于提高學(xué)生對空間幾何體的認識,能夠通過觀察和對比的方式,了解并總結(jié)不同立體圖形的基本特征。因此在預(yù)習(xí)微課設(shè)計中,筆者就圍繞該目標展開。其次,筆者利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源收集,在預(yù)習(xí)微課中先通過現(xiàn)代建筑的展示過程塑造情境,并由建筑呈現(xiàn)的不同幾何體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入課程;同時,將建筑呈現(xiàn)的幾何體進行抽象化,用線條表示不同的立體圖形,并引導(dǎo)學(xué)生在對比的過程中認識不同的幾何體形狀與概念。最后,為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),通過選擇、填空的方式考查學(xué)生對幾何體屬性的認知,并設(shè)計一道思考題,讓學(xué)生考慮不同幾何體表面積的計算思路。此外,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何疑惑與問題,都可以進行總結(jié)記錄,并通過微課平臺進行反饋,與同學(xué)和老師進行友好交流。筆者則根據(jù)學(xué)生反饋的問題進行總結(jié),并對課堂教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容進行調(diào)整。
二、優(yōu)化媒體打造真實情境
在中職數(shù)學(xué)課程中,創(chuàng)設(shè)情境是簡化教學(xué)的重要方式,一方面可以借助情境的視聽化呈現(xiàn)效果,改變學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知方式,另一方面可以結(jié)合學(xué)生的實際生活或現(xiàn)實問題,從而引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活常識和社會情感介入思考,以此達到更好地學(xué)習(xí)效果。
在“三角函數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)過程中,筆者就利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一段情境內(nèi)容。首先,播放情境短片:一位教師帶領(lǐng)學(xué)生出去春游,開車到一片平原上時,教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山,于是下車帶領(lǐng)學(xué)生測量了山頂與汽車所在位置的方位關(guān)系和仰角大小。而后繼續(xù)行駛5公里后,教師帶領(lǐng)學(xué)生下車再次測量。其次,當情境播放到此時,筆者暫停視頻,并向?qū)W生提出問題:你們能根據(jù)情境中展示的已知元素計算山的高度嗎?在這樣的問題引導(dǎo)下,學(xué)生便會利用所學(xué)三角函數(shù)知識展開應(yīng)用思考,從而掌握其在不同情境下的應(yīng)用技巧。
三、運用軟件簡化難點問題
在中職階段,數(shù)學(xué)課程中同樣包括一些學(xué)生理解難度較高的內(nèi)容,也是教師教學(xué)的難點之一。在常規(guī)教學(xué)形式下,教師往往只能通過語言描述、圖片展示、道具演示等方法簡化教學(xué)內(nèi)容,但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教師可以依托電腦軟件進行模擬呈現(xiàn),由此進一步改變學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的方式,提高教學(xué)的有效性。
在“函數(shù)模型”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生了解不同函數(shù)類型的屬性和特征,但各種圖像、單調(diào)性等元素很容易產(chǎn)生混淆,使得學(xué)生的理解難度較高。對此,筆者就是用電腦軟件模擬展現(xiàn)不同函數(shù)種類的圖形,甚至讓學(xué)生自己進行操作,通過設(shè)置不同的函數(shù)類型與參數(shù),進行觀察圖像的變化規(guī)律,由此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
四、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程評價
教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的重要環(huán)節(jié),在現(xiàn)代教育不斷改革的進程中,教師同樣要推動教學(xué)評價的改革發(fā)展。筆者利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建了線上評價平臺,并落實了以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的評價模式。首先,筆者將評價元素分為預(yù)習(xí)、課上、課下、活動、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及考試等不同的模塊,在評價時依據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)進行評分,并最終根據(jù)不同模塊的重要性進行權(quán)重配比,以此保證評價的多元化與公正性。其次,筆者還建立了學(xué)生評價板塊,學(xué)生同樣可以登錄平臺,根據(jù)自我認知與同伴了解對自己或小組成員進行評價,以此從不同視角展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足,進一步提高評價的引導(dǎo)價值和客觀意義。
綜上所述,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展進程中,教師應(yīng)深化學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段,并能夠熟練掌握微課、多媒體、計算機軟件等各類教學(xué)輔助工具,以此不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境,并實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。
參考文獻:
[1]趙麗梅.“互聯(lián)網(wǎng)+中職數(shù)學(xué)”:中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新方向[J].科幻畫報,2021(05):150-151.