程淑英

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育融合的過程中，教育信息化2.0時(shí)代已然到來。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)校與教師應(yīng)通過構(gòu)建信息化環(huán)境的方式，全面落實(shí)信息技術(shù)與多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。本文即以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探求在預(yù)習(xí)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)以及教學(xué)評價(jià)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用策略，并由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);信息化;改革

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是推動(dòng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，其不僅具備豐富的資源信息，以滿足各種形式與內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的需求，而且具有豐富而形象化的呈現(xiàn)效果，可以通過畫面與聲音結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，從而達(dá)到知識信息的便捷有效傳遞效果，并形成線上線下教學(xué)互動(dòng)、分享與討論的融合教育形態(tài)，足以提升其教學(xué)有效性。

一、巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)

對于中職學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生未能形成的習(xí)慣，其關(guān)鍵在于兩個(gè)方面。其一由于生源問題，中職學(xué)生的能力基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，無法自我約束按時(shí)完成有效預(yù)習(xí);其二在于教師對于預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置的忽視和不足，由于預(yù)習(xí)資源與任務(wù)安排中缺乏趣味性與引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極性不高。對此，教師可以利用微課輔助完成預(yù)習(xí)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課為例，筆者就借助微課引導(dǎo)學(xué)生完成了高效自主的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，筆者在課程內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，本課主要目的在于提高學(xué)生對空間幾何體的認(rèn)識，能夠通過觀察和對比的方式，了解并總結(jié)不同立體圖形的基本特征。因此在預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)中，筆者就圍繞該目標(biāo)展開。其次，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源收集，在預(yù)習(xí)微課中先通過現(xiàn)代建筑的展示過程塑造情境，并由建筑呈現(xiàn)的不同幾何體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入課程;同時(shí)，將建筑呈現(xiàn)的幾何體進(jìn)行抽象化，用線條表示不同的立體圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在對比的過程中認(rèn)識不同的幾何體形狀與概念。最后，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過選擇、填空的方式考查學(xué)生對幾何體屬性的認(rèn)知，并設(shè)計(jì)一道思考題，讓學(xué)生考慮不同幾何體表面積的計(jì)算思路。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何疑惑與問題，都可以進(jìn)行總結(jié)記錄，并通過微課平臺(tái)進(jìn)行反饋，與同學(xué)和老師進(jìn)行友好交流。筆者則根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，并對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

二、優(yōu)化媒體打造真實(shí)情境

在中職數(shù)學(xué)課程中，創(chuàng)設(shè)情境是簡化教學(xué)的重要方式，一方面可以借助情境的視聽化呈現(xiàn)效果，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知方式，另一方面可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或現(xiàn)實(shí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活常識和社會(huì)情感介入思考，以此達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

在“三角函數(shù)”這一課的學(xué)習(xí)過程中，筆者就利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了一段情境內(nèi)容。首先，播放情境短片：一位教師帶領(lǐng)學(xué)生出去春游，開車到一片平原上時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山，于是下車帶領(lǐng)學(xué)生測量了山頂與汽車所在位置的方位關(guān)系和仰角大小。而后繼續(xù)行駛5公里后，教師帶領(lǐng)學(xué)生下車再次測量。其次，當(dāng)情境播放到此時(shí)，筆者暫停視頻，并向?qū)W生提出問題：你們能根據(jù)情境中展示的已知元素計(jì)算山的高度嗎？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)利用所學(xué)三角函數(shù)知識展開應(yīng)用思考，從而掌握其在不同情境下的應(yīng)用技巧。

三、運(yùn)用軟件簡化難點(diǎn)問題

在中職階段，數(shù)學(xué)課程中同樣包括一些學(xué)生理解難度較高的內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)之一。在常規(guī)教學(xué)形式下，教師往往只能通過語言描述、圖片展示、道具演示等方法簡化教學(xué)內(nèi)容，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以依托電腦軟件進(jìn)行模擬呈現(xiàn)，由此進(jìn)一步改變學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的方式，提高教學(xué)的有效性。

在“函數(shù)模型”相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解不同函數(shù)類型的屬性和特征，但各種圖像、單調(diào)性等元素很容易產(chǎn)生混淆，使得學(xué)生的理解難度較高。對此，筆者就是用電腦軟件模擬展現(xiàn)不同函數(shù)種類的圖形，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，通過設(shè)置不同的函數(shù)類型與參數(shù)，進(jìn)行觀察圖像的變化規(guī)律，由此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代教育不斷改革的進(jìn)程中，教師同樣要推動(dòng)教學(xué)評價(jià)的改革發(fā)展。筆者利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建了線上評價(jià)平臺(tái)，并落實(shí)了以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的評價(jià)模式。首先，筆者將評價(jià)元素分為預(yù)習(xí)、課上、課下、活動(dòng)、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及考試等不同的模塊，在評價(jià)時(shí)依據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評分，并最終根據(jù)不同模塊的重要性進(jìn)行權(quán)重配比，以此保證評價(jià)的多元化與公正性。其次，筆者還建立了學(xué)生評價(jià)板塊，學(xué)生同樣可以登錄平臺(tái)，根據(jù)自我認(rèn)知與同伴了解對自己或小組成員進(jìn)行評價(jià)，以此從不同視角展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步提高評價(jià)的引導(dǎo)價(jià)值和客觀意義。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中，教師應(yīng)深化學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，并能夠熟練掌握微課、多媒體、計(jì)算機(jī)軟件等各類教學(xué)輔助工具，以此不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.“互聯(lián)網(wǎng)+中職數(shù)學(xué)”：中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新方向[J].科幻畫報(bào)，2021（05）：150-151.