黃小明

摘要：小學語文教學是學生整個學習歷程中不可缺少的，許多教師緊跟素質教育改革的步伐，不斷進行教學模式的創(chuàng)新和升級，在語文教學工作中做出了一定的突破。同樣，在農村小學語文課堂上，許多農村語文教師也逐漸突破傳統(tǒng)教學模式，利用信息化技術尋找適合農村小學生學習的教學方式，漸漸地將傳統(tǒng)的教學重點轉移到學生的情感發(fā)展和能力培養(yǎng)中。在此過程中，“智慧課堂”便是素質教育要求下的教學創(chuàng)新代表，依托于現(xiàn)代信息技術，在不斷反饋的模式中讓學生體會到了與眾不同的語文課堂，開闊學生視野的同時，促進學生對知識興趣的提升。

關鍵詞：“智慧課堂”;農村小學;語文教學;有效應用

現(xiàn)階段，由于科技水平的發(fā)展，信息技術已經逐漸走進了傳統(tǒng)課堂教學中。依托信息技術發(fā)展的產物——“智慧課堂”，充分整合了信息技術和傳統(tǒng)課堂資源，其發(fā)展模式十分符合小學生的發(fā)展特點和素質教育的要求。對農村小學來講，學生常年處于經濟發(fā)展相對落后的農村地區(qū)，學生的視野并沒有城市學生那樣開闊。教師使用的“智慧課堂”對于農村小學生來講是新穎的、新奇的，此模式在開闊學生視野的同時，彌補了傳統(tǒng)教學模式下教學方式枯燥的弊端，使農村小學語文課堂上的氛圍更加活躍，促進學生能夠輕松收獲語文知識。

一、“智慧課堂”在農村小學語文教學中的應用

（一）可視化及時反饋，在直觀演繹中激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，小學語文教師應以激發(fā)學生興趣為主，怎樣激發(fā)學生興趣呢？教師可以利用“智慧課堂”IPAD可視化形式及時反饋學生的學習狀況調動學生學習積極性。即，通過“拍照上傳”等功能的使用，將學生圈畫出的不理解的部分、習作、批注等拍照上傳并全班廣播討論學習。這種形式突破了傳統(tǒng)時空的限制，讓學生可以忽視座位間的遠近，在自己的座位上就能進行直觀學習資源共享。在討論學習后，再通過“畫筆”進行知識學習趣味性加工，促進“智慧課堂”在教學中的完善。讓學生在探究合作學習中感受語文學習過程中的魅力，以一種全新的形式學習語文知識。

例如，進行《麻雀》生字教學時，教師通過IPAD拍照功能，運用二分屏將學生上傳的寫字照片有目的地選擇兩張廣播。其中一張照片上字體端正，筆畫舒展，書寫到位;另一張照片上字體潦草，筆畫歪歪扭扭。“一比之下見分曉”，通過三屏（教師機、學生機、教室大屏）同步廣播，直觀生動的進行教學反饋，進而激發(fā)學生寫好字的積極性，促進學生學習興趣的增加。然后，老師再點擊屏幕上的“畫筆”，讓學生在屏幕上現(xiàn)場進行書寫演繹。在此過程中所產生的新奇感、成就感和自豪感促進學生對寫字的興趣和熱情不斷提升。

（二）數(shù)據化科學決策，在高效互動中領略語文魅力

信息技術的迅猛發(fā)展讓小學語文課堂逐漸呈現(xiàn)信息化、多元化。教師利用云平臺提供的信息，課堂檢測學生學習效果，依靠檢測結果數(shù)據，科學決策并及時調整教學設計，優(yōu)化和改進課堂教學進程，切切實實現(xiàn)教學決策數(shù)據化，資源推送多元化，構建有利于學生成長的引導性環(huán)境。

例如，在小古文《囊螢夜讀》教學時，教師設計了理解課文內容的練習來當堂檢驗孩子們的學習成果。教師運用“發(fā)起測試”功能，學生在平板上開始答題，教師機和班級大屏顯示答題上交人數(shù)，答題完畢教師“結束答題”，平臺自動快速批改，真正實現(xiàn)了實時作業(yè)批改。隨后，答題正誤數(shù)據及相關孩子姓名和該生錯題同步顯示，便于教師了解每位學生對知識掌握情況。如此全員答題、即時批改、數(shù)據顯示，教師再運用“講錯題”功能有針對性地對學生生成的重難點知識進行講解，教學內容將更具針對性，學生此時的聽課效率也變得格外高。課后，同學們完成書面作業(yè)，教師會驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們的家庭作業(yè)正確率極高，幾乎沒有錯誤。這更加激發(fā)了教師們踏踏實實用好智慧課堂的決心。

二、農村小學語文“智慧課堂”應用的弊端

受傳統(tǒng)教學理念的影響，農村小學語文教師在進行教學時，多半依然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上“口口相傳”，學生機械化的死記硬背。這對于學生能力的發(fā)展和興趣的提升是一種阻礙。此外，部分教師只是將“智慧課堂”的使用作為一種課堂表現(xiàn)形式，將教材內容按部就班地搬到了多媒體屏幕上，然后進行多媒體的播放。如此狀態(tài)下，在本質上教師依舊是采用傳統(tǒng)教學模式，和學生沒有一個良好的互動，導致課堂效率隨之低下。

另外，相比于城市經濟的發(fā)展，農村經濟條件依舊是相對落后的狀態(tài)。而且城市各種優(yōu)越的資源吸引著農村優(yōu)秀中青年教師到城市優(yōu)質學校發(fā)展，這也使得農村小學的師資力量匱乏，導致農村小學大多是年齡偏大的教師，對于傳統(tǒng)年歲較大的老教師而言，他們并不太愿意接觸新事物，這也就造成了“智慧課堂”使用覆蓋面不大。

三、結語

綜上所述，作為農村小學語文教師在進行教學時，應及時根據學生發(fā)展情況，利用現(xiàn)有的教學資源進行教學模式的創(chuàng)新和升級。促進“智慧課堂”和傳統(tǒng)教學的結合，保證學生在“智慧課堂”中能夠實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)和自身學習效率的提升。教師應利用“智慧課堂”為學生創(chuàng)建直觀的教學情景，在演繹中感受語文知識的魅力;利用數(shù)據反饋和平臺互動，突破傳統(tǒng)教學的時空限制，逐漸實現(xiàn)學生無論身處何處都能夠進行語文知識的學習。

參考文獻：

[1] 胡牡丹.海量閱讀在小學語文智慧課堂教學中的運用[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（9）：1.

【省級課題《智慧課堂在農村小學語文課堂教學的應用研究》，項目批準號：JK19039】。