摘 要：隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。因此，為了滿足現(xiàn)階段對(duì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，教師必須改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托教育資源平臺(tái)，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)建智慧課堂。文章分析了智慧課堂的技術(shù)特征，探討了依托省教育資源平臺(tái)智慧課堂有效模式，以促進(jìn)智慧課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育資源平臺(tái);智慧課堂;模式探索

一、 引言

隨著教育信息化的快速推進(jìn)以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，新型教育與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)充分地結(jié)合在一起，不僅為教育教學(xué)提供了一種全新的思路，也推進(jìn)了教育教學(xué)的快速發(fā)展。在依托省教育資源平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，建立全新的智慧課堂，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步提高教師教學(xué)的水平。智慧課堂主要依賴省教育資源平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及資源推送等情況進(jìn)行判斷和分析，從而增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

二、 智慧課堂的技術(shù)特征分析

（一）資源分層共享

教師可以根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象，對(duì)教育資源進(jìn)行分層分類，這樣不僅可以幫助教師獲得更多的各種類型的資源，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，同時(shí)也不會(huì)受到時(shí)間以及空間等各個(gè)方面的限制。通過省教育資源平臺(tái)與課堂進(jìn)行有機(jī)融合，可以給學(xué)生在視覺、聽覺方面帶來更加豐富多彩的體驗(yàn)。除此之外，系統(tǒng)的智慧課堂還可以生成資源自動(dòng)捕捉、關(guān)聯(lián)儲(chǔ)存，從而在依托省教育資源平臺(tái)的狀態(tài)之上，實(shí)現(xiàn)資源的自適應(yīng)以及個(gè)性化分配。

（二）實(shí)時(shí)內(nèi)容推送

實(shí)時(shí)內(nèi)容推送既能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要進(jìn)行分類，甚至是以單獨(dú)的形式，自主地、即時(shí)地將教學(xué)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，還能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)更密切的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到對(duì)分布式教學(xué)資源的靈活共享、多維度的拓展和高效使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不要求他們完全了解智能教室所推送的功能細(xì)節(jié)，而是盡量把注意力都聚集到課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問題的探究以及講解上。這樣便能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力以及情境感受，從而提高學(xué)生在知識(shí)掌握過程中的沉浸感。

（三）學(xué)習(xí)情景采集

依托省教育資源平臺(tái)的智能教室，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等各種數(shù)據(jù)進(jìn)行更高效的收集，進(jìn)而使教師能夠更好地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、情感狀況、注意力集中狀況等各種學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)，促使教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生可能面臨的問題和需求進(jìn)行了解，以便教師能夠更好地、有效地調(diào)整教育教學(xué)策略和方式，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。不僅如此，教師還要針對(duì)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程和整體性學(xué)習(xí)過程，予以一定程度的幫助。

（四）智能學(xué)習(xí)分析

依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，教師能夠獲得并綜合管理學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的大數(shù)據(jù)，記錄分析教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)等全過程的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況等做出綜合統(tǒng)計(jì)、對(duì)比以及判斷，以對(duì)教師課堂教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)等全過程的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加高效地掌握相應(yīng)數(shù)量的知識(shí)。

（五）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，可以實(shí)現(xiàn)快速、高效、實(shí)時(shí)的雙向交流，而且系統(tǒng)也可以對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的可視化反饋，讓教師或每一位學(xué)生都能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地了解自己目前的教學(xué)

狀況或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;同時(shí)，教師通過數(shù)據(jù)分析能全面了解學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)狀況、情感狀態(tài)等，便于其及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（六）協(xié)作互動(dòng)交流

依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，教師可以通過使用一些智慧終端的設(shè)施設(shè)備，例如電腦、平板、筆記本以及各種軟件交流平臺(tái)等，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、不限對(duì)象、不限形式的多樣化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)的交流和溝通。例如，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行一對(duì)多、一對(duì)一等多種形式、多種因素的協(xié)作互助學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，增加教師、學(xué)生之間的了解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）移動(dòng)通信互聯(lián)

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)相對(duì)成熟的階段中，智慧課堂的終端相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，十分的輕便小巧，而且還便于攜帶;與此同時(shí)，適配的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還為教師和學(xué)生提供了各種各樣能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)交流溝通的服務(wù)，使得信息發(fā)送之后，可以快速傳遞給對(duì)方，進(jìn)而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課前、課后都能夠進(jìn)行分布式的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的聯(lián)通。

依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂的技術(shù)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上更加開放，可以為高效率的新課程模式發(fā)展創(chuàng)造最大的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，依托全省教育資源平臺(tái)建設(shè)的智慧教室系統(tǒng)還能夠在滿足教育信息技術(shù)特點(diǎn)的演變前提下，針對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)生教育教學(xué)模式等要求做出即時(shí)回應(yīng)，從而促使智能教室系統(tǒng)變得越來越完備，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂的分析

（一）利用信息技術(shù)承載信息的功能，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師最主要的任務(wù)便是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值。因此，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的。不僅如此，還需要盡可能地滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，教師可以對(duì)多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行有效利用，掌握好每一節(jié)課的進(jìn)度，最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握更加深入透徹。

（二）通過微課堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生要想進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不能夠單純地依靠記憶，而是應(yīng)采取相互合作、自主探究的學(xué)習(xí)模式，

最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)的效用。因此，教師可以在智慧課堂中，進(jìn)行一些微課導(dǎo)學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)情境。這樣不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，達(dá)到新舊知識(shí)有效銜接的目的。教師在設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)時(shí)，不能僅安排課程的順序和知識(shí)的總結(jié)，而應(yīng)該將一些引發(fā)學(xué)生思考的問題放在其中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過智慧課堂的分析功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在教育教學(xué)的過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)的功能，在每一節(jié)課之后，安排隨堂練習(xí)，待測(cè)試結(jié)束之后，便可以通過智慧課堂中測(cè)驗(yàn)的大數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地得出班級(jí)答題的正確率，也能直觀地看出學(xué)生在每一道題目上的正確率和錯(cuò)誤率，進(jìn)而分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，檢測(cè)數(shù)據(jù)可以以統(tǒng)計(jì)圖的形式明確體現(xiàn)出來，而且數(shù)據(jù)還可以具體到每一個(gè)學(xué)生以及每一道題目上，方便教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生存在的問題，并在此基礎(chǔ)上更好、更有效地展開教學(xué)實(shí)踐工作。

（四）通過智慧課堂，有效地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂，可以有效展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流溝通。在智慧課堂之中，教師可以先利用微視頻進(jìn)行演示，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，讓知識(shí)盡可能地變得更加直觀、具體。通過這樣的教育教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，成績(jī)比較差的學(xué)生也可以利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行熟練掌握;并且可以積極主動(dòng)地參與到課堂的教育教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)盡可能地運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。這種教學(xué)模式不僅將傳統(tǒng)緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍打破，還使得課堂上充滿了激情，將教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)有著十分深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

四、 依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂的學(xué)習(xí)模式

首先，在課前，教師可以利用智慧課堂中的學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等一系列的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的采集，根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，再根據(jù)不同層次學(xué)生的情況實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的定向推送，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生也可以通過各種工具完成教師推送的試題，從中分析自己的不足之處，對(duì)教師給予的意見以及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行接收，同時(shí)向教師以及學(xué)習(xí)伙伴分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果。

其次，在課堂中，教師需要明確課程的要求，利用智慧課堂實(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容推送技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。同時(shí)，還需要有效地利用資源分層共享的功能，將教學(xué)資源分層、分類推送給不同層次的學(xué)生，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)資源，掌握知識(shí)背景，從而可以更好地解決一些問題并進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生在課前所分享的學(xué)習(xí)心得、成果，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的問答活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)整課堂教學(xué)的氛圍，盡可能地讓全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

最后，在課程結(jié)束之后，教師可以根據(jù)智慧課堂提供的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的全過程進(jìn)行回顧總結(jié)。教師也可以利用智慧課堂移動(dòng)終端給學(xué)生安排課后作業(yè)，向?qū)W生實(shí)時(shí)推送和學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)思維能力，提高分析能力和解決能力。而學(xué)生也可以隨時(shí)獲得教師發(fā)送的資源，回答

教師發(fā)送的問題。這種方式便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的檢測(cè)，并能根據(jù)檢測(cè)結(jié)果以及實(shí)際需求對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行選擇。

五、 結(jié)語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，依托省教育資源平臺(tái)的智慧課堂教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為我國(guó)各個(gè)院校教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)新方向。教師首先可以通過智慧課堂對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)的記錄，其次通過大數(shù)據(jù)技術(shù)以及智能的推算方法對(duì)課堂的教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，最后根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中所反映出的知識(shí)的薄弱點(diǎn)，采取定向推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及測(cè)試題目等方式，有效幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳鵬輝，福建省泉州市，晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學(xué)。