魏秀芳 魏夢雪 李學強

摘? 要 支架式教學對于促進學生主動學習、完成學習任務(wù)，并且形成系統(tǒng)的知識體系有積極的作用。以“電離”為例，開展支架式教學，為有效提升學生的化學學科核心素養(yǎng)、提高學生的個體學習能力以及培養(yǎng)學生團隊合作精神拓展思路。

關(guān)鍵詞 高中化學;核心素養(yǎng);支架式教學;最近發(fā)展區(qū);電離

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0091-03

0 前言

教學目標從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，從重視學科本位到重視以人為本，學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)和學科育人價值的反映與體現(xiàn)，其提出意味著教學方式的根本變革[1]。新課程改革要求在課堂上以學生為中心，學生是學習的主體，教師主要起著引導(dǎo)的作用。教師如何通過引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當前要解決的問題，因此迫切需要教育工作者探尋出一種適合的教學模式，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

支架式教學起源于美國，其設(shè)計理念與新課程理念十分契合。本文首先對支架式教學模式進行簡單闡述，然后將核心素養(yǎng)作為目標，對高中化學教學內(nèi)容“電離”進行支架式教學設(shè)計，最終實現(xiàn)學生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識體系的目的。

1 核心素養(yǎng)與支架式教學概述

核心素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)該具備的、適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)屬于通用型素養(yǎng)，而化學學科核心素養(yǎng)是基于學科本質(zhì)凝練出來的核心素養(yǎng)，共包含五個維度，分別為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度與社會責任[2]。五個維度的化學學科核心素養(yǎng)，既反映了化學學科育人的基本要求，也全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值，同時全面體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì)。五個維度的核心素養(yǎng)具有不同的價值功能，但它們是一個統(tǒng)一體，共同貫穿于化學學習認識活動中。

支架式教學? 支架式教學是建構(gòu)主義理論下的三大教學模式之一，起源于美國，是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展起來的一種教學模式。關(guān)于支架式教學的定義比較多，但其實質(zhì)都是指教師基于學生的最近發(fā)展區(qū)，靈活搭建支架進行教學，使學生能夠依附支架進行獨立探索、協(xié)作學習，以此來建構(gòu)自己的知識體系，提高科學探究、創(chuàng)新、思考和解決問題等能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人這一最終目標。

2 支架式教學的流程

支架式教學包括五個環(huán)節(jié)，分別為創(chuàng)設(shè)情境、搭建腳手架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價[3]，如圖1所示。在教學過程中，教師首先要利用適合的案例創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學生的求知欲;其次能夠根據(jù)學習內(nèi)容搭建合適的支架，讓學生獨立探索，協(xié)作完成學習任務(wù)，完成對知識有意義的建構(gòu);最后對學生的知識掌握情況進行評價，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3 支架式教學的實踐研究

本文以人教版化學必修1第二章第二節(jié)第一課時“電離”為例，進行支架式教學設(shè)計。

教材分析? “電離”是人教版化學必修1第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，在高中化學課程中屬于核心概念，對學生微粒觀、變化觀形成具有重要的意義。授課具體的內(nèi)容包括電解質(zhì)、電離以及認識酸、堿、鹽的本質(zhì)。課標要求學生認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。并且本節(jié)課的教學內(nèi)容更加深入系統(tǒng)地將宏觀與微觀結(jié)合起來，真正使學生從微粒的視角認識溶液和溶液中的反應(yīng)，初步建立基于微粒及微粒間相互作用認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化的觀念和能力，提升學生各方面的核心素養(yǎng)。

教學設(shè)計思路? “電離”教學設(shè)計思路如圖2所示。

教學實施過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學習主動性。

師（問題支架）：濕手不能觸摸電器，容易觸電，這是為什么？

生：手上的水能導(dǎo)電。

師：確切來說是溶液能夠?qū)щ姡瑸槭裁慈芤耗軌驅(qū)щ娔?？相信學完這節(jié)課大家會解開這個謎團。

【設(shè)計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】濕手容易觸電是學生已知的生活常識，通過這個情境導(dǎo)入課程，將生活問題轉(zhuǎn)化為化學問題，學生更容易接受，學完知識獲得感悟，進而內(nèi)化知識。使用貼近生活的案例，一方面能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任;另一方面能夠鼓勵學生關(guān)注生活問題，意識到化學與生活息息相關(guān)。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計實驗支架，引出電離，認識電解質(zhì)在水溶液中的行為及結(jié)果。

師（實驗支架）：初中已經(jīng)做過物質(zhì)導(dǎo)電性的實驗，那今天就由大家來用傳感器進行實驗測溶液的導(dǎo)電率，在實驗的過程中請大家仔細觀察現(xiàn)象，思考為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。

小組實驗：①蒸餾水的導(dǎo)電性;②NaCl固體的導(dǎo)電性;③將NaCl固體溶于蒸餾水測其導(dǎo)電性。

生：①蒸餾水不導(dǎo)電;②NaCl固體也不導(dǎo)電;③NaCl水溶液能夠?qū)щ姟?/p>

師（問題支架）：NaCl固體和蒸餾水都不導(dǎo)電，而NaCl溶液導(dǎo)電，那么NaCl固體溶于蒸餾水的過程中發(fā)生了什么呢？

師（建議支架）：大家可以從微觀的角度進行思考，在物理中講過導(dǎo)電則是證明產(chǎn)生了電流，而電流是由帶電荷的粒子按一定方向移動形成的。

生：NaCl固體溶于水形成NaCl溶液，NaCl溶液中有帶電荷的離子，應(yīng)該是Na+和Cl-。

師（工具支架）：NaCl固體溶解在水中時，在水分子的作用下，NaCl晶體小顆粒形成離子，這就是電離，離子可以在電流的作用下移動。我們來看這個Flash動畫，這是NaCl溶液導(dǎo)電的過程。

【設(shè)計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】通過實驗探究能夠激發(fā)學生解決問題的意識。在教學過程中采用宏觀切入、微觀分析的認識思路，并經(jīng)歷分析推理等過程，從而把握物質(zhì)導(dǎo)電這一宏觀現(xiàn)象背后的本質(zhì)，同時將電離與導(dǎo)電建立本質(zhì)性的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)三：用化學符號表征電離，理解電離方程式的意

義。

師（問題支架）：NaCl在水中形成離子的過程怎樣用化學術(shù)語或化學符號表示呢？

生：NaCl=Na++Cl-。

師（建議支架）：書寫電離方程式需要注意：①陰陽離子要拆開來寫，但原子團不能拆，如CO3-、SO42-等不能拆。②構(gòu)成物質(zhì)的原子或原子團的個數(shù)在書寫成離子時為化學計量數(shù)，如Al2（CO3）3=2Al3++3CO32-。

師：酸堿鹽都能夠?qū)щ姡且驗樗鼈冊谌芤褐邪l(fā)生了電離，產(chǎn)生了可移動的離子，請大家用電離方程式表示HCl、

Ca（OH）2、NaOH、H2SO4的電離過程。

生：HCl=H++Cl-;Ca（OH）2=Ca2++OH-;NaOH=Na++OH-;H2SO4=

2H++SO42-。

【設(shè)計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】學生能夠運用化學符號表征物質(zhì)及其變化，并建立起物質(zhì)及其變化的宏觀、微觀、符號三重表征間的聯(lián)系，促使學生通過觀察描述宏觀現(xiàn)象，從微觀角度來進行分析，采用符號進行表征這樣的化學思維方式，建立解決問題的模型。

環(huán)節(jié)四：通過小組合作，內(nèi)化知識。

師（問題支架）：請大家以小組為單位，檢查書寫的電離方程式，同時看看你發(fā)現(xiàn)了什么？回顧初中對酸堿鹽的定義，能不能從電離的角度定義酸和堿呢？

生：HCl和H2SO4都電離出了H+，因此，電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物叫作酸;NaOH和Ca（OH）2都電離產(chǎn)生了OH-，因此，電離時產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧離子（OH-）的化合物叫作堿。

師（建議支架）：酸在水溶液中能夠電離出H+，因此，酸的水溶液具有相似的化學性質(zhì)，堿也是一樣。從電離的角度如何定義鹽呢？請同學們下去思考。

師（建議支架）：酸、堿、鹽溶于水都發(fā)生了電離，我們將此作為一個分類標準，叫作電解質(zhì)。大家看教材電解質(zhì)的概念，你對電解質(zhì)又有怎樣的認識？

生：電解質(zhì)指的是溶于水或熔融狀態(tài)下均能導(dǎo)電的化合物。電解質(zhì)首先是化合物，其次是溶于水或者在熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姟?/p>

師（資源支架）：我們用Flash動畫看看熔融狀態(tài)下導(dǎo)電的情況。在這個概念中，我們還要注意一個關(guān)鍵詞就是“或”，即二者滿足其一就可以了。那么非電解質(zhì)是怎樣定義的呢？

生：在水溶液和熔融狀態(tài)下均不能導(dǎo)電的化合物。

【設(shè)計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】通過小組協(xié)作學習，確保所有學生掌握電離方程式的書寫，能夠總結(jié)出酸堿的本質(zhì)。利用酸都能電離出H+認識到酸都具有相似的性質(zhì)，實現(xiàn)解決相似問題模型的建構(gòu)。

環(huán)節(jié)五：通過問題檢測學生知識掌握情況，實施效果評價。

師（任務(wù)支架）：請同學們判斷BaSO4、CO2是否為電解質(zhì)？

生：BaSO4屬于化合物，不溶于水，但熔融狀態(tài)下能夠電離，因此是電解質(zhì)。CO2溶于水生成H2CO3，導(dǎo)電的是H2CO3，因此，H2CO3是電解質(zhì)，CO2為非電解質(zhì)。

總結(jié)（元認知支架）：酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生了電離，因此，酸堿鹽溶于水可以導(dǎo)電。酸具有相似的性質(zhì)，因為都電離出了H+。請你根據(jù)本節(jié)課所學知識對知識點進行總結(jié)，繪制本節(jié)課主要知識點框架圖。

師：回到課程最開始，我們說濕手不能摸電器，是因為汗液中含有NaCl溶液，易導(dǎo)電發(fā)生事故。

【設(shè)計意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】通過對知識的系統(tǒng)化學習，聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的知識遷移能力，充分體現(xiàn)科學精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任。

4 結(jié)語

支架式教學能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)作為目標，以“電離”為例進行支架式教學，在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)了化學學科的育人價值。在此案例中，教師以學生的最近發(fā)展區(qū)為起點搭建適當?shù)膶W習支架，注重對學生的引導(dǎo)，并且注重學科觀念的培養(yǎng)，在教學過程中組織學生獨立思考和協(xié)作學習，幫助學生能夠依附支架建構(gòu)知識體系;同時，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，調(diào)動學生探求新知的欲望，有效完成知識體系的建構(gòu)并培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

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[4]楊翠香.立足核心素養(yǎng)的化學基本概念課的教學實踐與思考：以“離子反應(yīng)”教學為例[J].中學化學教學參考，

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