沈春燕

摘? 要 針對中職實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、缺乏個(gè)人自我效能、學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差、學(xué)習(xí)效率不高的問題，利用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法探究虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能感、心流體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績的影響。選擇50名學(xué)生按班級分成兩組（實(shí)驗(yàn)組和對照組），實(shí)驗(yàn)組與對照組分別在“虛擬現(xiàn)實(shí)+真實(shí)實(shí)訓(xùn)”與傳統(tǒng)真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練。利用SPSS分析兩組學(xué)生前測、后測數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能、心流體驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)成績。

關(guān)鍵詞 中職;虛擬現(xiàn)實(shí);實(shí)訓(xùn)教學(xué);職業(yè)教育;教育信息化

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0130-03

0 引言

虛擬現(xiàn)實(shí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為職業(yè)教育教學(xué)提供了一些新的思路[1]，虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新興技術(shù)已成為開展職業(yè)教育教學(xué)改革和教育信息化的新動(dòng)力[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)擁有改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等優(yōu)勢[3]。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)成為傳統(tǒng)真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的補(bǔ)充，其應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性逐漸成為職教研究者和一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中由于設(shè)備、技能操作、教學(xué)方式等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，學(xué)生缺乏個(gè)人自我效能感，學(xué)習(xí)過程心流體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)效率不高[5]。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)的出現(xiàn)為中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新的思路[6]。雖說虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)相對于傳統(tǒng)真實(shí)實(shí)訓(xùn)有一定的優(yōu)勢，但也存在一些不足，如缺乏真實(shí)的操作體驗(yàn)、用戶眩暈問題等[6]。因此，本研究將虛擬現(xiàn)實(shí)和真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對中職學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)與訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)能夠有效地與真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合來提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能以及心流體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能測試中獲得更好的成績。

1 研究設(shè)計(jì)

研究假設(shè)? 本研究旨在驗(yàn)證虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)能否夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能、實(shí)訓(xùn)成績與心流體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因變量為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能、心流體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績。

實(shí)驗(yàn)對象選擇? 實(shí)驗(yàn)選擇浙信校機(jī)電191和194班共50名學(xué)生作為被試對象，根據(jù)前測結(jié)果，將191班作為實(shí)驗(yàn)組，194班則作為對照組。兩班均為機(jī)電部新生，入學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都相同。

實(shí)驗(yàn)組和對照組起點(diǎn)知識與能力判斷的依據(jù)是上學(xué)期期末電工電子基礎(chǔ)課程的成績，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析期末成績，數(shù)據(jù)處理結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)處理前兩組學(xué)生起點(diǎn)知識不存在顯著性差異（t=0.613，p=0.541>0.05）。在實(shí)驗(yàn)組和對照組間發(fā)放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和學(xué)生個(gè)人自我效能量表，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生這兩個(gè)維度是否存在顯著性差異。數(shù)據(jù)處理的結(jié)果顯示，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人自我效能的p值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)處理前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人自我效能不存在顯著性差異。分析結(jié)果見表1。

研究工具的編制

1）虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源選擇浙信校開發(fā)的“走進(jìn)電工電子”中的“做一個(gè)家庭電工”知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！白鲆粋€(gè)家庭電工”要求學(xué)生進(jìn)行家庭電路連接以實(shí)現(xiàn)家庭電路正常工作。圖1所示為“做一個(gè)家庭電工”教學(xué)演示界面。

2）虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)備。浙信校虛擬實(shí)訓(xùn)室使用的虛擬現(xiàn)實(shí)顯示設(shè)備是HTC VIVE，即虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔顯示器，并配置兩個(gè)手持無線控制器實(shí)施手勢追蹤的功能（圖2）。HTC VIVE主要是依靠HTC頭戴顯示器、兩個(gè)操控手柄、控制器定位系統(tǒng)三個(gè)設(shè)備來給學(xué)生提供沉浸式的體驗(yàn)。

3）測量工具的編制。本研究的學(xué)生個(gè)人自我效能量表改編自Pintrich等[7]開發(fā)的5點(diǎn)量表;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表改編自Wang等[8]開發(fā)的5點(diǎn)量表;心流體驗(yàn)的量表改編自Pearce等[9]開發(fā)的5點(diǎn)量表。各維度量表的可靠性均在0.7以上，符合實(shí)驗(yàn)要求。

4）實(shí)訓(xùn)成績測試。實(shí)訓(xùn)成績測試依靠本研究設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價(jià)表，如表2所示。實(shí)訓(xùn)成績測試包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)是學(xué)生自己和小組成員對基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)參與度、合作交流學(xué)習(xí)積極性等過程性因子進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)的分?jǐn)?shù)占40%，旨在促使學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作交流的意識等。學(xué)習(xí)效果評價(jià)的分?jǐn)?shù)占60%，評價(jià)因子包括任務(wù)完成時(shí)間、任務(wù)完成度、操作技能規(guī)范、試誤次數(shù)。試誤次數(shù)作為一個(gè)減分項(xiàng)，是想通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度。

5）實(shí)驗(yàn)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先在虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為一課時(shí)。首先完成學(xué)習(xí)模式，然后進(jìn)入考核模式，考核成績合格即可進(jìn)入真實(shí)實(shí)訓(xùn)，真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也為一課時(shí)。在真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉電路設(shè)備后進(jìn)行電路連接，最后完成考核。對照組的學(xué)生則按照學(xué)校常規(guī)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二課時(shí)的技能訓(xùn)練。教師首先進(jìn)行講解與演示，讓學(xué)生了解家庭電路設(shè)備連接的正確操作以及相關(guān)理論知識，隨后熟悉電路連接中的各種設(shè)備，依次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，最后完成實(shí)訓(xùn)考核。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，利用總結(jié)性評價(jià)表對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行技能測試，獲得實(shí)訓(xùn)成績的數(shù)據(jù)。通過發(fā)放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能、心流體驗(yàn)的量表，獲得這三個(gè)維度的后測數(shù)據(jù)。各維度的數(shù)據(jù)均有25個(gè)樣本，運(yùn)用SPSS 24.0對各維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，運(yùn)用配對樣本t檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人自我效能前測與后測的數(shù)據(jù)，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組后測的數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人自我效能? 運(yùn)用配對樣本t檢驗(yàn)處理兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)人自我效能前測與后測數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（p=0.020<0.05）和個(gè)人自我效能感（p=0.000<0.05）具有顯著性差異，實(shí)訓(xùn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值（MD=21.6）與自我效能感均值（MD=22.2）高于實(shí)訓(xùn)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值（MD=18.3）與個(gè)人自我效能感均值（MD=19.1）;對照組實(shí)訓(xùn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（p=0.503）與個(gè)人自我效能感（p=0.110>0.05）差異不顯著。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組與對照組后測的數(shù)據(jù)，分析結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示，實(shí)訓(xùn)后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)人自我效能感p值<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)訓(xùn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人自我效能感存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)人自我效能感有明顯提升，而對照組無明顯改變。因此，虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的個(gè)人自我效能感。

心流體驗(yàn)? 實(shí)訓(xùn)結(jié)束后利用心流體驗(yàn)量表收集兩組學(xué)生心流體驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組心流體驗(yàn)的數(shù)據(jù)，分析結(jié)果見表4。

從分析結(jié)果可以看出，p=0.001<0.05，在顯著性水平p=0.05下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生經(jīng)過不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式后，心流體驗(yàn)具有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心流體驗(yàn)平均值（MD=18.4）明顯高于對照組（MD=14.8）。這說明教師采用虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合真實(shí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式能夠給中職學(xué)生帶來更好的心流體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更愉悅。

實(shí)訓(xùn)成績? 為檢驗(yàn)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組后測的實(shí)訓(xùn)成績，查看在不同學(xué)習(xí)方式下的實(shí)訓(xùn)成績是否存在顯著性差異，結(jié)果見表5。

從表5的分析結(jié)果可以看出，p<0.05，在顯著性水平p=0.05下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)后的成績和對照組學(xué)生實(shí)訓(xùn)后的成績存在顯著性差異，教師采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式對中職生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績均值（MD=

70.88）要明顯高于教師采用常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績均值（MD=62.96）。這表明虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合真實(shí)實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程更有效，能夠在實(shí)訓(xùn)操作技能測試上取得更好的成績。

3 結(jié)語

針對中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)生缺乏自我效能感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不好，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的問題，本研究將虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合運(yùn)用到中職電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，探討利用虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式提高中職生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能感與心流體驗(yàn)，最終提高實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的成績。研究結(jié)果表明，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合真實(shí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人自我效能感、心流體驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的成績。虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)融合真實(shí)實(shí)訓(xùn)在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以及中職教師對虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)的肯定，堅(jiān)定了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的信心，也鼓勵(lì)更多的研究者開發(fā)課程學(xué)習(xí)中的其他虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]魏民.在職業(yè)教育應(yīng)用視角下的VR/AR技術(shù)[J].中國電化教育，2017（3）：10-15.

[2]郭紹青，賀相春，張進(jìn)良，等.關(guān)鍵技術(shù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)交叉融合：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之一[J].電化教育研究，2017（5）：28-35.

[3]張建武，孔紅菊.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2010（4）：109-112.

[4]劉德建，劉曉琳，張琰，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進(jìn)展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研

究，2016（4）：25-31.

[5]莊健明.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（21）：39-41.

[6]許愛軍，張文金.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：44-47.

[7]Pintrich， Paul R， et al. A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire

（MSLQ）[J].College Students，1991.

[8]Wang L C， Chen M P. The effects of game strategy and preference-matching on flow experience and pro-

gramming performance in game-based learning[J].Inno-

vations in Education & Teaching International，2010（1）：

39-52.

[9]Pearce J M， Ainley M， Howard S.The ebb and flow of

online learning： ScienceDirect[J].Computers in Human

Behavior，2005（5）：745-771.