李海云

摘要：小學語文教學涉及到諸多內容，閱讀教學作為不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學語文教學中占據(jù)地位較高。面對新課改要求，小學語文閱讀教學要注重學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，豐富語文基礎知識儲備同時，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。但是，很多小學語文閱讀教學投入力度不足，教學效果不理想，在一定程度上遏制學生閱讀能力發(fā)展。文章就小學語文閱讀教學展開分析，尋求合理有效措施，提升小學語文閱讀教學有效性。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;閱讀能力;自主學習能力

小學語文伴隨新課改深化，教學理念和教學方法出現(xiàn)了巨大的變化，極大的促進了小學語文閱讀教學發(fā)展。在明確新時期小學語文閱讀教學目標基礎上，選擇合理措施鍛煉學生的語文知識綜合運用能力、思維能力，提升小學語文閱讀教學有效性同時，促使學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。教師作為教學活動引導者，要注重學生興趣培養(yǎng)，加強閱讀指導，鍛煉學生的閱讀能力為后續(xù)學習和發(fā)展奠基。

一、構建學習情境，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣

新課改下，學生的主體地位進一步提升，注重學生自主學習能力培養(yǎng)，可以減少對教師的依賴，實現(xiàn)知識融會貫通。課堂教學中，教師作為引導者，學生才是課堂主體。但是，很多小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)教育理念深深植根在人們心中，導致學生閱讀積極性受挫，影響學生閱讀能力培養(yǎng)。究其根本，是由于教師過分解讀，占據(jù)了大量學生自主學習的時間，教師逐字逐句為學生解析，學生缺少自我思考和分析的機會，難以切身感受文章主題內涵與情感思想。缺少良好的學習環(huán)境創(chuàng)設，閱讀課程逐漸單一，學生只能被動式聽從教師灌輸，阻礙學生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

因此，應該注重情境的創(chuàng)設，任何知識學習均是在合適環(huán)境下學習，小學語文閱讀課程本質上亦如此。結合小學生的身心發(fā)展特點，抽象事物缺少感知和想象能力。小學語文閱讀教學中，創(chuàng)設良好的情境來激發(fā)學生學習興趣，在相應情境中加深文章內涵和思想的理解，構建高效的語文閱讀課堂。如，在《大自然的聲音》中，即便學生日常生活中接觸過很多水、風和動物聲音，但是在真正學習中，條理性不足，學生無法更好理解和把握，對聲音感知僅僅流于初級層次感知。所以，可以借助多媒體來播放多種自然界聲音，將其進一步細化分類，包含清風、寒風、狂風和微風，在相應情境中感受聲音特點，潛移默化中提升學生的閱讀能力[2]。

二、設計難易程度適中的問題，鍛煉學生文本理解能力

小學語文閱讀教學有效性生，在創(chuàng)設情境基礎上，更要注重教學問題的設計，保證難以程度適中，起到引導學生思考和分析的作用。在分析問題和解決問題過程中，梳理文章結構，把握各個段落之間關系，促使學生閱讀能力有效提升。以往小學語文閱讀教學中，問題設計層次性、針對性不足，僅僅是教材知識重現(xiàn)，學生的閱讀興趣并未真正的調動起來，喪失后續(xù)學習動力，小學語文閱讀教學隨之弱化。新課改下，應契合學生實際情況，結合學生認知水平、知識儲備和思維能力，設計有梯度的問題，滿足不同層次學生學習需要，在享受閱讀樂趣的同時，賦予學生持久學習動力[3]。故此，小學語文閱讀教學中分層次設計問題，循序漸進，通過合理的問題引導學生思考和學習，提升小學語文閱讀教學有效性。如，《走遍天下書為侶》中，可以設計幾個問題：

1.閱讀文章后，回想自己有沒有和作者類似的經(jīng)歷？

2.閱讀文章后，找到坐著走遍天下與書為侶的理由。

3.通過閱讀文章，有什么啟發(fā)。

通過此類問題，層層遞進，促進學生情感升華，聯(lián)系實際養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力提升。

三、加強學生閱讀技巧鍛煉，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

為了構建高效的小學語文閱讀課堂，應明確關鍵詞的重要作用，發(fā)揮關鍵詞畫龍點睛的作用，以此來提煉文章主旨，凝練情感思想。基于關鍵詞幫助學生梳理文章主題內容，從細微處著手，實現(xiàn)文章高效閱讀理解。如，《燈光》一文中，鼓勵學生多層次分析文章的“多好啊”詞語，分析這一詞語對文章主題思想的作用。在教師引導下，通讀文章，深入分析，最后了解這一詞語在文章中起到承上啟下、轉折的作用，更加巧妙的表達作者內涵思想[4]。

提煉重點句子，鍛煉學生的歸納總結能力。教師可以有意識帶領學生去分析文章的重點句子，如，擬人、比喻或是反問等句子，詳細講解后，幫助學生了解不同句式特征，更加熟練的運用，便于深刻理解文章內涵思想。

結論：

綜上所述，小學語文閱讀教學改革深化，為了構建高效課堂，促進學生閱讀能力發(fā)展，需要教師保持高度重視，轉變教學理念進行積極引導。通過把握學生學習能力，分層次開展閱讀教學，引導學生閱讀能力發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]趙鴻江.民族地區(qū)雙語教學中提高小學語文閱讀教學有效性策略[J].課程教育研究，2020，27（19）：82-83.

[2]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].才智，2020，12（13）：40.

[3]楊文娟.小學語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究[J].名師在線，2020，34（08）：11-12.

[4]任元勛.“博約”提高小學語文閱讀教學質量的有效性探討[J].當代教研論叢，2020，22（03）：8-9.