韋春艷

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活的追求越來(lái)越多，也就有越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年選擇外出打工，也就會(huì)有越來(lái)越多的農(nóng)村孩子成為留守兒童。這一類(lèi)孩子不但嚴(yán)重缺乏生活物資的滿(mǎn)足，更是嚴(yán)重缺少家庭的關(guān)愛(ài)，這樣就很容易出現(xiàn)心理和精神層面的問(wèn)題，在嚴(yán)重的心理精神負(fù)擔(dān)的影響之下，就可能會(huì)阻礙孩子心里健康的正常發(fā)展。所以，社會(huì)各界需要開(kāi)始關(guān)注留守兒童的狀態(tài)，具體實(shí)施有助留守兒童健康成長(zhǎng)的工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理特點(diǎn);教育對(duì)策

1 農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

1.1 自卑心理

通過(guò)專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)和研究所的調(diào)查顯示，在農(nóng)村沒(méi)有父母陪伴的留守兒童們中，有三分之二的孩子體現(xiàn)出了不同層次的自閉、自卑心里。從根本上來(lái)看，被父母留在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間與父母沒(méi)有交流，得不到父母的關(guān)愛(ài)，總會(huì)因?yàn)樽约汉蛣e人擁有的東西不同，在極度思念父母的情況下，心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)的渴望，導(dǎo)致感官上缺少被保護(hù)的感覺(jué)，沒(méi)有可以依靠的親人。一旦出現(xiàn)這樣的心理，在看到周?chē)说玫礁改傅年P(guān)愛(ài)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行對(duì)比，久而久之就會(huì)產(chǎn)生更多的自卑心理。

1.2 情緒消極

我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有四種，即祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親監(jiān)護(hù)、親戚或鄰居監(jiān)護(hù)、哥哥或姐姐監(jiān)護(hù)。在不全面的環(huán)境下成長(zhǎng)，這些留守兒童得到的支持也是片面的。他們?cè)谂c人交往中往往比較敏感，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生消極與抑郁等心理。這種消極心理隨著父母遠(yuǎn)離的時(shí)間越久，留守兒童的心理問(wèn)題越突出。在長(zhǎng)久的留守狀態(tài)中，一些兒童在遇到人生困難的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的自卑感和自我拋棄感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.3 性格孤僻

農(nóng)村的留守兒童一般都會(huì)由爺爺奶奶輩的老人進(jìn)行照顧，但這一代的老年人思想上通常會(huì)比較傳統(tǒng)，在與孩子的溝通當(dāng)中會(huì)存在一定的障礙，影響孩子心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。特別是孩子在遇到心理上的障礙需要及時(shí)獲得排解的時(shí)候，爺爺奶奶輩的人很難理解孩子遇到的困難，不能夠給出正確合理的解決方案，導(dǎo)致孩子缺少可以?xún)A訴的對(duì)象。長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，心理和生理中的煩惱和困難不能夠獲得緩解，就會(huì)出現(xiàn)很大的心理障礙，使得孩子缺少對(duì)外界的信任，認(rèn)為自己與周?chē)烁窀癫蝗?，將自己放在一個(gè)盒子中與周?chē)朔指铋_(kāi)來(lái)。這樣和周?chē)綦x的狀態(tài)和心理一旦出現(xiàn)，就很難緩解，甚至?xí)絹?lái)越嚴(yán)重，拒絕和周?chē)撕褪陆涣?，逐漸自我隔離。隨著孩子的不斷長(zhǎng)大，這樣不健康的心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，甚至?xí)?yán)重干擾著孩子正常的生活學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出十分不尋常的生活習(xí)慣，甚至是攻擊周?chē)恕?/p>

2 留守兒童心理問(wèn)題的輔導(dǎo)對(duì)策

經(jīng)過(guò)機(jī)構(gòu)的相關(guān)探索和訴求分析，農(nóng)村留守兒童存在心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)很大的社會(huì)隱患，但是也有了明確的解決方向。研究中指明了這些心理問(wèn)題的造成的問(wèn)題和不利影響，一方面會(huì)影響孩子身心健康發(fā)展的社會(huì)的和諧進(jìn)步;另一方面，它具有干擾兒童們形成正確的思想道德品質(zhì)和兒童價(jià)值觀，對(duì)于人生的定義概念的理解嚴(yán)重違背道德規(guī)范。所以我們必須馬上行動(dòng)起來(lái)，必須制定有效的手段來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村孩子的心里健康將于，對(duì)留在農(nóng)村的小學(xué)兒童進(jìn)行有效的心理健康疏導(dǎo)。

2.1 學(xué)校建立成長(zhǎng)袋并給予心理指導(dǎo)

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展影響有無(wú)可替代的作用。所以，學(xué)校要首先給予留守兒童極大的關(guān)注，學(xué)校教師應(yīng)從了解每個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，采用留守兒童成長(zhǎng)袋的形式，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和與誰(shuí)生活在一起進(jìn)行深入的了解。學(xué)校要建立家訪和家校交流會(huì)制度，家訪的工作主要由任課教師深入到留守兒童的家庭，了解留守兒童在放學(xué)之后的生活方式，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)校一邊了解留守兒童的這些問(wèn)題，一邊做好記錄，便于后期給予留守兒童指導(dǎo)。此外，學(xué)校還要定期邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加家校交流會(huì)議，針對(duì)留守兒童經(jīng)常存在的成長(zhǎng)問(wèn)題給予監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)，讓他們懂得兒童的心理問(wèn)題，一旦認(rèn)識(shí)到留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人要養(yǎng)成認(rèn)真指導(dǎo)的態(tài)度，讓留守兒童及時(shí)得到家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，讓他們減少對(duì)不良行為的偏倚傾向，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給予留守兒童心理指導(dǎo)，讓留守兒童在專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)下產(chǎn)生積的心理。學(xué)校應(yīng)為配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，甚至可以設(shè)立心理導(dǎo)航站，鼓勵(lì)留守兒童將自己的心聲說(shuō)出來(lái)與老師分享。心理教師在給予留守兒童指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)留守兒童樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)，如果遇到一些不好的因素時(shí)，可以試著試著將心態(tài)放平，并用勇敢自立的心態(tài)對(duì)待發(fā)生在自己身上的事情。

2.2 家庭應(yīng)當(dāng)給予留守兒童關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)

父母應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)為留守兒童提供心理支持。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任教師，只有得到家長(zhǎng)的較多關(guān)愛(ài)和支持，留守兒童的身心發(fā)展才會(huì)更加健康。家長(zhǎng)要從多個(gè)方面給予兒童關(guān)愛(ài)和支持。一方面，父母要盡量減少雙方均外出打工的比例，農(nóng)村的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比城市要落后，讓兒童的父母雙方都陪在身邊似乎有一定的難度，為此，父母雙方至少有一方陪在孩子身邊，讓孩子體會(huì)到家人的真正關(guān)心。另一方面，父母要在不管多忙的情況下都要加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，即便見(jiàn)面較為困難，父母也要用視頻電話(huà)的形式與孩子多互動(dòng)，多聆聽(tīng)孩子在學(xué)校的狀況，多關(guān)心孩子的近況，多聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)發(fā)生的事情，讓孩子體會(huì)到即便不在父母身邊依然可以得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，盡可能讓孩子體驗(yàn)親情歸屬和父母的關(guān)愛(ài)，及時(shí)為他們提供心理上的支持。父母還可以將自己工作中的事情講給孩子聽(tīng)，讓他們懂得父母生活的不易，讓他們體會(huì)到父母對(duì)家庭的付出，從而培養(yǎng)留守兒童的責(zé)任心和感恩之心，引導(dǎo)他們對(duì)生活樹(shù)立積極的心態(tài)。家長(zhǎng)給予孩子的愛(ài)和關(guān)心遲早就會(huì)以更好的狀態(tài)呈現(xiàn)在孩子身上，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童成為一個(gè)龐大的主體，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到他們將來(lái)對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)程度。在成長(zhǎng)中留守兒童的心理問(wèn)題依然較為突出，教師及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)給予留守兒童關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，讓他們樹(shù)立積極的心態(tài)和人生觀，讓他們看到人生的美好。

參考文獻(xiàn)

[1]王先林.對(duì)于留守兒童的心理健康教育——我國(guó)陜西農(nóng)村小學(xué)為例[J].教育評(píng)論，2016，30（05）：96-103.

[2]樊軍德.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)修正策略研究[J].學(xué)周刊，2017（18）：78-79.

[3]朱雅妮.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與教育對(duì)策[J].教育，2016，13（6）：151-151.

（南寧市上林縣木山鄉(xiāng)民族學(xué)校?廣西?南寧?530511）