趙艷方

摘要：在初中階段，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)不光需要記憶地理知識(shí)，還需要在深刻理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠記憶和運(yùn)用這些知識(shí)。如果學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和解題過程中的話，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)不管多少都沒有實(shí)際用處。學(xué)生可以通過有效的教學(xué)手段來來促使地理學(xué)習(xí)效率得到提升。在初中地理教學(xué)中，地理教師可以在開展教學(xué)工作時(shí)利用清凈地圖來輔助教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和理解記憶能夠有效提升，進(jìn)而學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率也隨之提高。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境地圖;應(yīng)用

引言

在地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)模式能夠更直觀更明晰的將地理的信息內(nèi)容表達(dá)出來，它其實(shí)是一種較為特殊的信息載體。地圖在地理教學(xué)當(dāng)中通常被稱為“無聲的教師”，對(duì)學(xué)生空間思維的進(jìn)一步培養(yǎng)起到了有效的作用。地理是一門比較抽象的學(xué)科，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，只是通過枯燥的文字知識(shí)和機(jī)械的講述來學(xué)習(xí)地理，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性很好地調(diào)動(dòng)起來，因此在日常的地理課堂教學(xué)過程中教師需要運(yùn)用情境地圖來作為一種輔助教學(xué)的工具，幫助學(xué)生們更好的掌握地理知識(shí)。

一、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境地圖的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性不是很高，如果在地理課堂上教師知識(shí)一味的講授知識(shí)，單純的借助枯燥的文字來進(jìn)行地理教學(xué)，那么學(xué)生們不會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，地理課堂很難實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。作為一門非常抽象的應(yīng)用型學(xué)科的地理來說，在課堂上要充分發(fā)揮情境地圖的作用，借助比較直觀形象的情境地圖來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。情境地圖可以對(duì)圖像語言進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，特別是在區(qū)域內(nèi)，學(xué)生的空間思維需要根據(jù)不同地理事物的不同角度來進(jìn)一步培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠自覺主動(dòng)的去控制關(guān)注點(diǎn)的方向，在地圖上找出老師講授的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)區(qū)域。

為了讓學(xué)生們的看圖能力得到提高，激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師自始至終都應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮地圖的特性，教師可以通過認(rèn)讀和設(shè)計(jì)來使學(xué)生們了解到不同類型的地圖都有什么樣的特性，通過這種方式來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生們的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。將情境地圖應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生們擺脫文字內(nèi)容的束縛，在充滿趣味性的課堂中讓學(xué)生能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收程度方面發(fā)揮了非常重要的作用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生們的思維能力與記憶力

在目前階段，初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)短板就是學(xué)生們的空間思維能力不夠好，在將情境地圖應(yīng)用到初中地理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中時(shí)，一項(xiàng)需要教師明確的要點(diǎn)是，應(yīng)用情境地圖進(jìn)行地理教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)自然地理的概況能夠更直接的具備綜合性的把握。讓學(xué)生們能夠真正看懂地圖，并且在讀懂地圖的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何應(yīng)用情境地圖，之后再對(duì)地圖進(jìn)行細(xì)致分析、理解和組織，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)自行繪制地圖的方法，讓學(xué)生們?cè)诖竽X中逐漸形成對(duì)地圖的立體直觀化印象，是自身的空間思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

除此之外，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境地圖還可以使原來文字知識(shí)的缺乏性得到很好的彌補(bǔ)，地理學(xué)課和其他學(xué)科之間存在一定的交叉性，而且地理學(xué)課本身就屬于一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們想要通過死記硬背這種方法來強(qiáng)化記憶力的作用是不可能實(shí)現(xiàn)的，如果在地理教學(xué)中應(yīng)用情境地圖就能很好的強(qiáng)化學(xué)生們的思維能力和記憶力，因?yàn)樽鳛橐环N圖像語言可以在學(xué)生們的腦海之中儲(chǔ)存更久的時(shí)間，學(xué)生們需要有一定的聯(lián)想能力，能夠在地理教學(xué)過程中理解和消化教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生們接受地理知識(shí)變得更加充分，促使學(xué)生們自身的能力得到全面提升。

二、將情境地圖應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的方法

（一）利用情境地圖導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課之前教師如果能夠很好的利用情境地圖，通過情境地圖來導(dǎo)入新課，那么在很大程度上能夠把學(xué)生們的注意力吸引過來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“中國地形”這一課的時(shí)候，教師可以將中國的山脈圖、地形圖以及和流圖展示給學(xué)生們看，告訴學(xué)生們，如果把中國比作一個(gè)人的話，中國的山脈就是這個(gè)人的骨架，中國的地形就是這個(gè)人的肌肉，而中國的河流就是這個(gè)人的協(xié)管，這樣一來，描述的非常生動(dòng)形象，可以在描述后將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣瞬間激發(fā)出來。再例如，在進(jìn)行“地球的自轉(zhuǎn)”這一課的學(xué)習(xí)之前，教師可以將地球的自傳示意圖展示給學(xué)生們看，提示學(xué)生們，太陽光如果照向地球，那么會(huì)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么影響？學(xué)生們會(huì)隨著教師的問題，根據(jù)情境地圖來進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

（二）利用情境地圖進(jìn)行設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從情境地圖中能夠獲取到很多地理知識(shí)，所以教師完全可以利用情境地圖來為學(xué)生們?cè)O(shè)置疑問，讓學(xué)生們通過情境地圖自覺尋找問題的答案，從而使學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，使學(xué)生們掌握更多的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。例如，學(xué)習(xí)“海陸分布”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們展示世界地圖，然后設(shè)置疑問：七大洲里哪一個(gè)洲的面積最大？哪一個(gè)洲的面積最小？那些大洲包圍著太平洋？最小的大洋和最大的大洋分別是哪一個(gè)？這些問題設(shè)置的雖然比較簡(jiǎn)單，但是卻會(huì)讓學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候自覺主動(dòng)的去觀察地圖，幫助他們建立良好的空間感，這種學(xué)習(xí)方法絕對(duì)比先前的死記硬背知識(shí)點(diǎn)方法要好得多，也更能讓學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語

在初中階段，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式不能滿足目前的地理教育新需求，初中地理教師在為學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中要充分地與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，將情境地圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生們利用情境地圖更好地培養(yǎng)自己的空間思維能力，讓學(xué)生們綜合的認(rèn)識(shí)地理這門學(xué)科，在面對(duì)與地理相關(guān)問題的時(shí)候能夠自主的進(jìn)行分析與判斷，從而提高自身的地理綜合素養(yǎng)。

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（貴州省赫章縣興發(fā)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)?貴州?畢節(jié)?553202）