諶小燕

摘要：閱讀與寫作是語文教學的兩大重要組成部分，寫作離不開閱讀，閱讀同樣也離不開寫作，在學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展中兩者起到了尤其重要的作用。文章正是基于此，試圖從“以讀促寫”著手，結(jié)合筆者自身教學實踐經(jīng)驗，就小學語文以讀促寫教學展開研究探討，并提出具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;小學語文

閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成，并不是孤立的[1]。如果說寫作是閱讀的延伸，那么閱讀就是寫作的基礎。小學階段的學生原本正處于語言詞匯、寫作素材積累的重要階段，尚未熟練掌握各種閱讀方法和技巧，從而對他們寫作水平的提升造成了一定的影響。為此，小學語文教師通過開展以讀促寫教學，幫助學生切實提升他們的寫作能力就變得尤為重要且必要。

一、寫作教學中以讀促寫的作用

首先，能夠幫助學生積累更多寫作素材。小學階段的學生尚未能掌握比較豐富的語言詞匯，所以難以憑借豐富的語言詞匯作為載體然后書面表達出來。但是以讀促寫旨在通過引導學生廣泛閱讀，不斷開闊自己的視野，不斷豐富和積累更多語言詞匯，從而切實解決小學階段學生在作文寫作的時候主要存在的缺乏寫作素材的情況，能夠為學生的寫作奠定下牢實可靠的基礎。其次，能夠幫助學生掌握正確寫作方法。寫作也是有技巧與方法的，當學生掌握了一定的技巧與方法，那么他們在寫作的時候就能夠變得更加從容不迫。在實施以讀促寫的過程中，教師將通過鼓勵學生廣泛閱讀各種美文美篇，從而在閱讀的過程中學習作者的寫作技巧和寫作方法，進而自己在進行寫作訓練的時候有意識地運用到這些寫作技巧和方法，從而實現(xiàn)自身寫作水平的不斷提升。最后，能夠幫助學生不斷提升思維能力。對于小學階段的學生而言，閱讀不僅僅是積累詞匯、增加知識儲備、掌握知識的過程，同時也是一個訓練自己思維能力的過程。在閱讀的過程中，學生會不自覺地進行思考、分析以及推理判斷，從而有效鍛煉自己的思維能力。而思維能力的提升有助于避免學生在寫作過程中出現(xiàn)思維僵化的問題。

二、小學語文以讀促寫教學策略

（一）培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識

小學階段學生受年齡、學習能力以及生活閱歷等方面因素的限制，對于課文內(nèi)容的領會更多還處于初步學習階段[2]，那么此時就需要借助讀寫結(jié)合的教學內(nèi)容來使其符合學生現(xiàn)階段的理解水平，進而幫助學生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對作者寫作精髓的成功消化，并能夠在自己的寫作練習中將其很好地融入進去。比如在學習《落花生》這篇課文的時候，教師可以結(jié)合文章從花生的好處著手，引導學生先閱讀花生的好處這部分內(nèi)容，使學生由落花生聯(lián)系到實際生活，從而感悟一定的人生哲理，逐步對文章的中心思想予以深化，最終將文章的中心思想引申出來，即“做人應當做有內(nèi)涵、有用的人，而不是做僅講體面的人。”在學生深入體會的基礎上，教師可以讓學生嘗試寫生活中自己所接觸到的其他平常食物，并運用到《落花生》這篇課文的寫作手法。

（二）擴大學生閱讀范圍

小學階段的學生由于年齡較小，所以他們更偏愛一些故事性文本，因為其有著生動的故事情節(jié)，或者是更偏愛那些充滿了童話色彩的故事[3]。所以教師在以讀促寫教學中就要充分考慮到學生這種年齡特點以及認知心理，結(jié)合學生的實際需要為他們推薦更多能夠滿足他們閱讀興趣的讀物，借此擴大閱讀的閱讀范圍。比如在學習完《假如沒有灰塵》這篇課文以后，教師可以向?qū)W生推薦一些相類似但是有著更強故事性的優(yōu)秀文本--《假如沒有摩擦力》、《假如沒有電》、《假如世界沒有水》等等給學生閱讀，給學生更多的閱讀空間和實踐，拓展學生的閱讀范圍，讓學生更好地理解這類文本，提高學生閱讀這類文本的興趣，同時達到培養(yǎng)學生想象能力的目的，為學生的寫作將想象基礎打好。

（三）品讀借鑒寫作框架

在日常寫作教學中，筆者注意到部分學生經(jīng)常出現(xiàn)想到哪里就寫到哪里的問題，從而使得整篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得極為渙散，不僅影響了自己的作文質(zhì)量，還極大地影響閱讀者的閱讀體驗。因此針對這樣一種情況，教師應注意引導學生在閱讀過程中多借鑒閱讀對象的寫作框架，看看別人是怎樣寫的，從而自己在進行寫作的時候嘗試借鑒別人的寫作框架，使自己的文章結(jié)構(gòu)變得更加具有條理性。比如在一次“我和我的父親”為主題的作文寫作中，筆者就讓學生再次品讀《開國大典》這篇課文內(nèi)容，參考這篇課文的寫作框架，按照時間順序?qū)懽约汉透赣H之間發(fā)生了哪些故事，從而使得學生的寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更加工程，也讓筆者清楚地知道了他們的作文想要表達什么。

三、結(jié)語

文章先闡述了寫作教學中以讀促寫的作用，然后在此基礎上從培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識、擴大學生閱讀范圍、品讀借鑒寫作框架，這三個方面提出了具體策略，以供其他教師參考借鑒，共同提升學生的寫作能力及水平。

參考文獻

[1]張紅霞.語文課堂中寫作教學策略探討[J].文學教育（上），2020（12）：94-95.

[2]黃永強.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].學周刊，2021（01）：143-144.

[3]劉麗娟.提升小學語文寫作水平的有效策略[J].試題與研究，2020（33）：165-166.

（射洪市金家鎮(zhèn)第一小學校?629212）