黃海霞

摘要：以讀促寫旨在構(gòu)建寫作教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，借助閱讀契機積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作思路、掌握寫作技巧，這是提高學(xué)生寫作能力的重要契機。小學(xué)應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)策略，可以有效降低寫作難度，這比較符合小學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，更利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。基于此，本文重點分析小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，希望研究觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;以讀促寫;教學(xué)方法

引言：

小學(xué)英語寫作指導(dǎo)中有很多常見問題，比如學(xué)生的詞匯積累不足，寫作思路不暢，很多時候還會出現(xiàn)語法錯誤，影響學(xué)生的寫作水平。以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助有效解決上述問題，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合，是構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要路徑。但是在具體的教學(xué)活動中，如何實現(xiàn)以讀促寫，還是我們在當(dāng)前的教學(xué)活動中需要深入思考的問題。

1. 小學(xué)英語教學(xué)中以讀促寫的運用原則

1.1追求細(xì)致觀察的真實課堂

宋軼曾經(jīng)說過“寫作，需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材”。由此可知，善于觀察是寫作的前提和基礎(chǔ)。而“以讀促寫”教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，留心生活中事物的細(xì)節(jié)，形成明銳的洞察力，從而在寫作的時候可以下筆如有神，寫出與眾不同的文章。

1.2尋找活學(xué)活用的英語素材

寫作在于積累素材，只有積累的越多，寫作起來更加的得心應(yīng)手，對于小學(xué)生來說，他們還未形成積累素材的意識，常常只限于在課堂中接受教師的講解，長此以往下去，小學(xué)生就會喪失閱讀的興趣，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏素材的積累，在寫作時無從下手，從而寫作成績停滯不前甚至后退。而運用“以讀促寫”教學(xué)策略不僅可以增強學(xué)生的閱讀意識和積累素材的意識，還能夠幫助小學(xué)生靈活運用各種素材，在給文章潤色的同時，還能提高寫作水平。

1.3提倡新穎多樣的寫作模仿

葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)”。由此可知，模仿對于創(chuàng)作的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去閱讀，模仿范句，掌握范句中所使用的優(yōu)秀詞匯和句子，從而在

寫作的時候可以了熟于心。而“以讀促寫”教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在閱讀的過程中記憶并理解范句，并且還能增強小學(xué)生的語感，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時促進(jìn)寫作能力的提升。

2小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用路徑分析

2.1閱讀后仿寫

小學(xué)教育階段是學(xué)生積累英語知識和養(yǎng)成英語興趣的重要時期，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該立足學(xué)生實際，選用合理的教學(xué)方法，就寫作教學(xué)來說，以讀促寫模式下開展仿寫訓(xùn)練活動比較適合這階段小學(xué)生的寫作水平，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，可以選擇具有仿寫價值的片段，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀片段，做好語法分析，糾正學(xué)生不正確的詞匯讀音，學(xué)生可以流暢閱讀之后，我們選擇既定的語段要求學(xué)生仿寫[1]。例如：學(xué)習(xí)“Happy birthday！”時，教師先閱讀，學(xué)生清楚閱讀技巧和讀法后，將學(xué)生分為多個小組，每組 4 人，依次閱讀英語文章，并要求學(xué)生閱讀后仿寫，促使學(xué)生主動仿照英語句式的特點，規(guī)范地寫出語句。整個過程中實現(xiàn)了以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生閱讀能力和英語寫作能力，最終取得理想的教學(xué)效果。

2.2反復(fù)閱讀后默寫

小學(xué)英語教材中有很多文章，文中有不同的句型、句式、詞匯，為了幫助學(xué)生提升英語口語能力和寫作能力，講解新課內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀英語課文，對于學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的讀音及時指出，要求學(xué)生反復(fù)讀出準(zhǔn)確的音標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)讀音的習(xí)慣，教學(xué)過程中明確學(xué)生閱讀流利后，安排默寫教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所需的知識、語法、單詞，默寫出英語句式，逐漸學(xué)會靈活運用詞匯，寫出不同的句型和句子，在書寫過程中清楚英語語句的特點，明確主謂語的位置，從而寫出邏輯清晰、用詞恰當(dāng)?shù)木涫絒2]。由此可知，運用以讀促寫的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高了小學(xué)英語教學(xué)效率。

2.3寫作之前引導(dǎo)學(xué)生閱讀

當(dāng)前，小學(xué)英語教師運用以讀促寫教學(xué)方法時，要注重以學(xué)生為本，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，要求學(xué)生先閱讀英語課文，促使學(xué)生積極閱讀，一邊閱讀一邊自主總結(jié)英語語句中的語法，通過自主總結(jié)知識增強學(xué)生的歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再完全依賴教師講解，能夠自主歸納知識點，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和自覺性[3]。例如：學(xué)習(xí)“Do you like pears ？”時，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀英語課文，閱讀中明確英語句子的特點，按照句式中語法的用法，寫出連貫性和完整性的語句。由此可知，應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

2.4讀寫后予以評價

教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀促寫的英語教學(xué)活動中，我們要在學(xué)生讀后和寫后給予合理的評價，這利于學(xué)生及時改進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動中的不足之處。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互指出對方的優(yōu)缺點，調(diào)動學(xué)生主動互評，使學(xué)生意識到不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以取得優(yōu)異的成績，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，積極結(jié)合英語文章的結(jié)構(gòu)，寫出語句通順的句子，提高自身的寫作能力。進(jìn)而通過教師和同學(xué)給予的評價，及時糾正錯誤的寫法以及不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，打下堅實的英語基礎(chǔ)，必然會提高寫作成績和閱讀能力。

小結(jié)：

綜上，基于英語核心素養(yǎng)目標(biāo)落實要求，小學(xué)英語課程教學(xué)模式正在面臨改革形勢，構(gòu)建高效課堂需要我們合理選擇教學(xué)方法，及時更新教育理念，構(gòu)建新型教學(xué)模式。以讀促寫教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用可以突出閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，比較符合小學(xué)生的寫作訓(xùn)練需求，但是在具體的教學(xué)活動中我們合理選擇以讀促寫的教學(xué)方法，立足學(xué)生的實際寫作能力組織寫作訓(xùn)練。上文分析了小學(xué)英語教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，觀點僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]徐娟.小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式探討[J].華夏教師，2018，21（33）：49-50.

[2]周彩麗.小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2018，21（27）：119-120.

[3]陳曹斌.農(nóng)村小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2017，20（05）：38-39.

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