摘 要：在語文教學(xué)中，教師要強調(diào)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)活動的重要性，并對小學(xué)語文各個階段的綜合性學(xué)習(xí)活動提出更加具體的要求。小學(xué)語文教師還應(yīng)積極領(lǐng)悟綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，創(chuàng)造性開展綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：真實情境;小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）50-0044-03

作者簡介：蔣瑩姣（1988.9—），女，江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了具體要求，教師要在語文課堂中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，在實踐中應(yīng)用語文教材知識，主動進行探究性語文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時發(fā)展學(xué)生語言能力。綜合性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)為主，融合多學(xué)科知識，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)，具有實踐性、探究性、綜合性、文學(xué)性的特征?；谡鎸嵡榫车男W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生社會生活實際，創(chuàng)設(shè)具有真實感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提高思維能力和語言能力。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）堅持問題導(dǎo)向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)活動提出如下明確要求：第一學(xué)段，學(xué)生能夠根據(jù)感興趣、熱愛的、喜歡的知識點提出問題;第二學(xué)段，學(xué)生能夠提出與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題;第三學(xué)段，學(xué)生能夠利用所學(xué)語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題，能夠利用網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、圖書等信息獲取渠道獲得更多學(xué)習(xí)資料[1]。教師應(yīng)堅持圍繞問題驅(qū)動、問題主導(dǎo)、問題導(dǎo)向開展教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（二）堅持思維發(fā)展

教師要通過設(shè)計真實情境的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，來提升學(xué)生的語文思維能力。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)重點關(guān)注語文學(xué)科和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的建設(shè)，組織開展跨學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成深度的語文思維，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力和合作能力。

（三）堅持以文化人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生要提升文學(xué)素養(yǎng)升、積淀多元文化、傳承中國傳統(tǒng)文化。這一觀念與語文綜合素養(yǎng)中“文化理解和傳承”和“審美創(chuàng)造與鑒賞”相契合。此外，中國傳統(tǒng)文化中蘊藏了中國勞動人民的智慧，是中華民族的寶藏，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有很大的教育意義，對實施綜合性語文學(xué)習(xí)活動也具有重要的指導(dǎo)作用和意義。

（四）堅持創(chuàng)設(shè)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生應(yīng)在實踐活動情境、閱讀情境、綜合學(xué)習(xí)情境等不同情境中進行語文學(xué)習(xí)和探究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性的語文學(xué)習(xí)情境，以及符合學(xué)生學(xué)情的活動情境，以更好地開展語文綜合實踐活動，助力學(xué)生獲取更好的語文學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一時代背景下，教師可以借助先進信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極探索基于真實情境的綜合性學(xué)習(xí)活動。

二、基于真實情境小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境已經(jīng)取得了一定的成效。然而，現(xiàn)階段圍繞真實情境在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究仍然非常缺乏。筆者認為真實情境是語文綜合性學(xué)習(xí)主題的依托和載體，將兩者進行有效結(jié)合具有現(xiàn)實的可操作性和積極的教學(xué)意義。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為可以從如下幾方面著手開展基于真實情境的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

（一）立足國家課程：豐富學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科能力

為了促使學(xué)生更好地進行語文綜合性學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生建設(shè)基于真實情境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場地—“植物工廠”。教師可以基于語文學(xué)習(xí)基本要素，幫助學(xué)生梳理不同學(xué)段的教材內(nèi)容，選擇與“植物工廠”相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于真實情境的綜合性學(xué)習(xí)活動[2]。

由于小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲望，教師可以將綜合性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生社會生活實際聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生認真、仔細觀察“植物工廠”中的植物和動物，讓學(xué)生對感興趣的知識和內(nèi)容進行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、繪本制作、口語交流等方式表達自己的觀察所得。針對高年級的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“植物工廠”進行活動主題設(shè)計，分小組進行討論和探究，通過虛擬參觀、請教他人、資料查閱等多重方式學(xué)習(xí)知識，并撰寫觀察研究報告，進而提升學(xué)生綜合能力。

（二）拓展校本課程：基于學(xué)生立場，促進全面發(fā)展

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)與社會生活實際的有效結(jié)合，并充分利用觸手可及的課程資源，設(shè)計跨學(xué)科融合的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

例如，在開展“云娃逛徐州”的綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在行走中尋找徐州的打花鼓、趕廟會、香包、剪紙等非遺足跡，傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。徐州的風(fēng)景名勝，如戶部山、戲馬臺、黃樓、燕子樓、彭祖樓是學(xué)生很好的寫作素材。學(xué)生在欣賞這些風(fēng)景名勝時既可了解相關(guān)傳統(tǒng)故事，又能在聽故事的過程中感受時代的變遷。這樣既能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又能使他們陶冶情操，開闊視野，從而成為一名全面發(fā)展的人。

（三）面向未來課程：拓展學(xué)習(xí)空間，指向未來學(xué)習(xí)

多元的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，需要教師更加關(guān)注對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去創(chuàng)造、探究、理解、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其設(shè)計具有現(xiàn)實作用和價值的實踐項目，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作、批判、反思、創(chuàng)造、探究、傾聽能力，使他們成為具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新時代接班人。

基于真實情境，教師可以設(shè)計“鳳仙花室內(nèi)外對比研究”“魚植共生研究”“植物遇上最美詩詞”等語文綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以開展“豌豆生長記”這一跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗豌豆生長的全過程，同時鼓勵學(xué)生通過試驗報告、電腦動畫、繪本、日記等形式將其呈現(xiàn)。這個過程既能提高學(xué)生的語文寫作能力，又能提升學(xué)生的實踐能力。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境：促進學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)習(xí)進程

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從身體感官開始的?！被谡鎸嵡榫车男W(xué)語文綜合學(xué)習(xí)就是要在活動開展過程中讓學(xué)生產(chǎn)生健康、積極、向上的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師通過設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動來加強語文學(xué)科內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)性，加強與其他學(xué)科及學(xué)生社會生活的聯(lián)系，促進學(xué)生全方面發(fā)展。部編版語文教材設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)板塊，并設(shè)計了多種多樣的活動主題[3]。

1.以活動情境豐富學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實踐體驗

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以實踐操作活動為主要載體，以綜合性活動為展現(xiàn)方式。有效的語文綜合性學(xué)習(xí)取決于科學(xué)的活動安排和組織，還要建立在高效的真實性活動情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上。教師設(shè)置小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)活動情境需要注意三個原則。第一是趣味性。綜合性活動主題和內(nèi)容必須要貼近小學(xué)生心理傾向和興趣所在，因而教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是互動性。綜合性活動需要以學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間的有效互動為前提條件，因而教師要營造良好的互動氛圍。三是教育性。綜合性活動情境不能單調(diào)地以“玩?！睘橹饕繕?biāo)，因而教師需要將特定的語文知識融入趣味性綜合實踐操作中，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

例如，在開展部編版語文四年級（下冊）“輕扣詩歌大門”綜合學(xué)習(xí)活動時，教師可以通過如下兩個步驟創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境。活動一是接龍游戲。首先，教師可以給學(xué)生提供一個漢字，要求學(xué)生以包含這一個漢字的詩歌來進行接龍，如以包含漢字“一”的詩句：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等。然后，教師可以讓學(xué)生選出自己最喜歡的一首詩，并對其進行朗誦。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實情境，能夠在很大程度上提升綜合性學(xué)習(xí)活動的對話性、互動性和實踐性，學(xué)生在實踐活動中也能夠感受到綜合性學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

2.以問題情境激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的熱情

一切學(xué)習(xí)活動都建立在對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和探究的基礎(chǔ)之上。問題作為串聯(lián)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的橋梁和載體，在綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)性、引導(dǎo)性和指引性作用。因此，教師在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中需要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以具有探究價值的問題來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級（下冊）“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，教師可以圍繞活動主題進行真實情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中國漢字的具體演變過程，并通過提問學(xué)生：“甲骨文中包括什么漢字？”來達到設(shè)置懸念的目的，以激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的熱情。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與情境相符的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測漢字的具體含義是什么。教師通過設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生深入探究漢字的熱情，可以讓學(xué)生深深體會到中國傳統(tǒng)文化的深遠影響、博大精深和源遠流長，從而樹立強烈的文化自信。

3.以生活情境增強學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的真實情感

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要與學(xué)生社會生活實際相匹配。相對完整、健全和獨立的語言學(xué)習(xí)活動改變了常規(guī)以教室、課堂為主要教學(xué)場所的活動形式，將活動的范圍有效延伸至更為廣闊的生活和社會中。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)需要與學(xué)生社會生活實際保持高度的契合，只有這樣語文學(xué)習(xí)才能更加貼近學(xué)生生活實際。所以，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師也需要以真實生活情境的創(chuàng)設(shè)來增強學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體驗[4]。

例如，在教學(xué)部編版語文六年級（下冊）“難忘的小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師可以圍繞“小學(xué)生活回憶錄”這一主題開展實踐活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敘述小學(xué)六年的美好生活，讓學(xué)生回憶起哪些生活、哪些事情、哪些人物最難忘，并請班級各個學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生圍繞六年小學(xué)生活的點點滴滴表達自己的感觸，基于真實生活情境的回憶，能夠讓學(xué)生在表達、討論的過程中充滿真情實感。然后，因為六年的小學(xué)校園生活讓大家一起經(jīng)歷了許多美好的點點滴滴，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中精彩的瞬間進行記錄。在開展這一綜合性學(xué)習(xí)活動之前，教師可以讓學(xué)生自主收集六年小學(xué)校園生活的相關(guān)照片，同時也可以將自己拍攝的照片進行整理，使活動照片更加豐富。最后，教師可以聯(lián)合全班學(xué)生，共同篩選以每個學(xué)生為主角的照片，并將其貼在教室后墻，引導(dǎo)學(xué)生將自己對班級同學(xué)和教師的祝福、自己想說的話寫在照片背面。通過充分感受語文知識在學(xué)習(xí)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生能增強自身的語文學(xué)習(xí)體驗，使語文綜合性學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)生活保持高度的契合。

4.以任務(wù)情境突顯綜合性學(xué)習(xí)的探究價值

綜合性學(xué)習(xí)活動是一種基于問題探究真實情境的活動形式，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究等形式進行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中感受語文綜合性學(xué)習(xí)活動的價值和意義。

例如，在教學(xué)部編版語文三年級（下冊）“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生通過本單元的語篇學(xué)習(xí)，對我國傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了初步的了解和認識，但是對傳統(tǒng)節(jié)日的本質(zhì)和內(nèi)涵，如節(jié)日的社會意義、傳統(tǒng)習(xí)俗等缺乏了解。因此，教師可以讓學(xué)生深入調(diào)查各個傳統(tǒng)節(jié)日的時間、起源、活動、飲食和節(jié)日意義，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，為學(xué)生深入了解各個傳統(tǒng)節(jié)日提供契機。學(xué)生可以以語文學(xué)習(xí)小組為單位，讓各個小組圍繞不同的傳統(tǒng)節(jié)日進行綜合性學(xué)習(xí)，通過請教長輩、查閱資料等方式收集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，對各個傳統(tǒng)節(jié)日進行全方位、多角度、多層次的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，能開闊文學(xué)視野，獲取豐富的知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，語文學(xué)科具有實踐性、生活性和綜合性的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)有效整合了學(xué)科素養(yǎng)、課程實踐、課程資源、課程知識、課程內(nèi)容及課程目標(biāo)，有助于學(xué)生在真實教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和運用語文知識，在綜合性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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