摘 要：對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)是一門(mén)關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程。從我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看，說(shuō)和讀的能力是學(xué)生普遍存在的短板，而英語(yǔ)閱讀課堂的有效構(gòu)建是提升英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。因此，探究激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略與方法有一定的現(xiàn)實(shí)意義。初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，創(chuàng)新閱讀課堂模式，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語(yǔ)文化知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課堂;教學(xué)策略;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0029-03

作者簡(jiǎn)介：霍瑾予（1987.8—），女，甘肅省定西市通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

引 言

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂暴露出很多的不足之處，如課堂氛圍枯燥、學(xué)生被動(dòng)閱讀、學(xué)生閱讀能力水平低下等。在教育改革新的要求之下，教師的教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)課程中的閱讀板塊教學(xué)，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂個(gè)性化、科學(xué)化的教學(xué)方案，從而激發(fā)英語(yǔ)課堂活力，提升學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了改善措施，以期為英語(yǔ)教學(xué)工作者提供參考。

一、英語(yǔ)閱讀相關(guān)概述

在初中階段，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。較強(qiáng)的閱讀能力有助于寫(xiě)作，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，因而，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的重要性。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)到英語(yǔ)文化的魅力，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、教師激活英語(yǔ)課堂應(yīng)把握的重點(diǎn)

在激活英語(yǔ)閱讀課堂的過(guò)程中，教師要做到以下兩方面。第一，教師要樹(shù)立“生本理念”，也就是以學(xué)生為本，將學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀課堂的“主人翁”，以任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展為導(dǎo)向，立足學(xué)生實(shí)際，尋找激活課堂的切入點(diǎn)，將知識(shí)貫穿于教學(xué)始終，及時(shí)消除學(xué)生的畏難情緒，使其能夠進(jìn)行主動(dòng)閱讀。第二，教師要嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)合理安排好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的閱讀文章入手，精通閱讀方法后，再逐漸增加難度。教師要豐富英語(yǔ)閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生在有趣、互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升學(xué)習(xí)效率，積極地參與到課堂活動(dòng)中。具體的激活步驟如下。

首先，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂要達(dá)到的效果做出預(yù)測(cè)，要以英語(yǔ)教材為主，將各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要讓學(xué)生通過(guò)有效閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，在強(qiáng)化閱讀技巧、能力的同時(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)有效的教學(xué)讓學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的氛圍中對(duì)英語(yǔ)、對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使其感受英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的文化知識(shí)、積極情感。最后，教師要更新教學(xué)理念，改變以往在課堂上逐詞、逐句講解閱讀板塊、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在有效互動(dòng)的氛圍中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀能力有待進(jìn)一步提升。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中大多采用講解長(zhǎng)難句、單詞的形式，教學(xué)模式單一，學(xué)生聽(tīng)課效率低下[2]。知識(shí)點(diǎn)單向灌輸式的教學(xué)路徑嚴(yán)重偏離了閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，受應(yīng)試教育理念的影響。在課堂上，多數(shù)英語(yǔ)教師還未完全轉(zhuǎn)變觀念，仍以自身為主體。有的學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)偏大，創(chuàng)新教學(xué)能力不足;或者從學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生較多，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能真正立足學(xué)生的真實(shí)需求和興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師如果缺乏創(chuàng)新精神，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，那么，就無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)重點(diǎn)的分配上，一些教師過(guò)度重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)和閱讀能力。

第二，缺乏濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍。部分教師在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展上，缺乏創(chuàng)新之處，導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動(dòng)，難以營(yíng)造全員參與的氛圍。部分英語(yǔ)教師一味以書(shū)本為主要教學(xué)工具，只是簡(jiǎn)單講解關(guān)于閱讀文章的內(nèi)容，然后就讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，草草閱讀，閱讀的興趣沒(méi)有被真正激發(fā)出來(lái)。很多教師一味對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，以此提升學(xué)生閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，制約了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。在學(xué)生閱讀完畢后，教師也沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和有效的雙向溝通。這不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，還不利于教師教學(xué)能力的提升。

第三，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正。英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建效果，很大程度上也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了積累英語(yǔ)詞匯、長(zhǎng)難句，將會(huì)做英語(yǔ)閱讀理解題作為判斷自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)綜合閱讀能力認(rèn)識(shí)不到位。

四、激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的具體策略方法

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知進(jìn)行有效溝通[3]。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，高度重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激活英語(yǔ)閱讀課堂，使學(xué)生在開(kāi)放、包容、輕松、愉悅的氛圍中提升閱讀效率。具體激活的方法分析如下。

第一，立足學(xué)生實(shí)際，注重個(gè)性化、自主化激活。眾所周知，初中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而英語(yǔ)教師不應(yīng)對(duì)班級(jí)所有的學(xué)生都采取同樣的閱讀教學(xué)策略及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這并不利于學(xué)生閱讀能力的逐步提升，甚至還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀的積極性。首先，教師應(yīng)該分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)清晰化，有針對(duì)性地確定教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，同時(shí)，還要給予學(xué)生足夠的自我閱讀時(shí)間，讓他們更好地思考?；诖?，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生、閱讀能力一般的學(xué)生及閱讀能力薄弱的學(xué)生。其次，教師針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，分別制訂閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)，靈活采用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必要時(shí)采用一對(duì)一指導(dǎo)的方式，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中作者想要表達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方面。最后，初中英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心和成就感，使其逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。比如，在教學(xué)冀教版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）My future這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“What is your career plan？”“What is your dream？”在學(xué)生回答了自己未來(lái)的職業(yè)計(jì)劃及夢(mèng)想后，教師要從不同的方面給予鼓勵(lì)支持，比如，教師可以說(shuō)：“I believe you， and never give up your dream.”“Your voice is so loud when you answer the question.”“Your active attitude towards class is commendable.”這不僅能夠讓學(xué)生更愿意參與到英語(yǔ)閱讀課堂中來(lái)，還能提升閱讀課堂的有效性。

第二，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，注重氛圍化、互動(dòng)化激活。初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念與方式，真正改變學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句剖析講解的現(xiàn)狀，以消除應(yīng)試教育理念帶來(lái)的弊端。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生感受英語(yǔ)文化并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以以英語(yǔ)教材為主，適當(dāng)延伸與教材相關(guān)的課外內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、接受程度進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生了解中西方文化差異。教師可以將國(guó)外的文化節(jié)日與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，如餐桌文化、禮儀文化等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生注意。在閱讀活動(dòng)創(chuàng)新方面，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，使其分別對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的西方文化進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行分組表演或?qū)﹂喿x中的文化觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)，活躍課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升閱讀能力。同時(shí)，教師在閱讀課前，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)閱讀課文內(nèi)容的英文報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)查找相關(guān)的閱讀內(nèi)容，尋找豐富的閱讀素材，然后拿到閱讀課堂上與其他學(xué)生分享，以積累閱讀量，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，教師可以將故事、視頻、音頻、圖片等引入課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)冀教版英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)）Happy and sad閱讀部分時(shí)，教師可以將具有不同情緒的紅樓夢(mèng)人物的照片放在多媒體上，如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等。接著，教師要梳理問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)他的情緒是快樂(lè)還是難過(guò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生在激烈討論的過(guò)程中，可以了解到名著的人物特點(diǎn)，以強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出“How can we keep a good mood？”“Will you be emotional when you don't feel well？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀完英語(yǔ)課文之后，結(jié)合自身實(shí)際情況，用英語(yǔ)回答問(wèn)題。

第三，巧用多種媒介，注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是一個(gè)整體目標(biāo)，不能被割離開(kāi)來(lái)，因此，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀文章中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，因而教師可以將閱讀文章轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力素材，通過(guò)多媒體、收音機(jī)等途徑向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生聽(tīng)取關(guān)鍵的詞匯、句子，然后回答教師提出的聽(tīng)力問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生背誦閱讀文章中比較重要、日常生活中可以普遍使用的語(yǔ)句，進(jìn)而積累口語(yǔ)素材，提升口語(yǔ)能力。比如，在教學(xué)In the restaurant這一篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“What food do you like in the? restaurant？”“Is the food in the restaurant clean？”等問(wèn)題，把文章轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)尋找問(wèn)題的答案。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并及時(shí)糾正學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中階段，有些學(xué)生習(xí)慣于指著每個(gè)單詞進(jìn)行閱讀，沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀思維和理念。因此，教師要在學(xué)生閱讀前，將文章的主旨內(nèi)容提前告知學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，找出自己不認(rèn)識(shí)的詞匯，并根據(jù)上下文猜測(cè)陌生詞匯的含義，改正只要有不認(rèn)識(shí)的單詞就查找字典的不良習(xí)慣。學(xué)生在精讀的過(guò)程中，要把握文章內(nèi)容的中心語(yǔ)句、核心詞匯、轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)，深刻體會(huì)文章表達(dá)的主旨。教師通過(guò)設(shè)定關(guān)鍵的核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能夠顯著提高學(xué)生閱讀效率，使學(xué)生掌握更多閱讀的有效方法。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，初中英語(yǔ)教師要高度重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法與策略，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注個(gè)性化，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課堂的積極性、參與性、創(chuàng)新性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。同時(shí)，學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶，能夠進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，發(fā)散思維，為后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)閱讀課堂的激活是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要初中英語(yǔ)教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等多主體共同努力，積極探索，為提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力營(yíng)造良好的環(huán)境。

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