摘 要：微課短小精悍，在小學數(shù)學課堂教學中的應用越來越廣泛。在小學數(shù)學課堂上，應用微課教學可以優(yōu)化教學過程，豐富課外拓展模式;可以幫助學生解答數(shù)學難題和易錯題;也可以在解決數(shù)學問題中優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，提升學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課應用;課堂教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0023-03

作者簡介：張玲玲（1992.9—），女，江蘇省南通市栟茶鎮(zhèn)栟茶小學，中小學二級教師，本科學歷。

引 言

什么是微課？微課是一種短小精悍的新型教學模式。從字面意思解釋就是微型課程。微課的視頻教學可以引導學生進行想象，弱化數(shù)學知識的抽象性，降低學生的理解難度，讓數(shù)學知識變得更容易被學生接受。微課的時長一般在10分鐘左右，且一個微課視頻對應一個知識點，針對性較強，學生可以反復觀看。

一、利用微課資源優(yōu)化教學過程，豐富課外拓展模式

小學數(shù)學課堂教學資源來自教材、教參、課外資料等。教師可以利用微課資源優(yōu)化教學過程，豐富課外拓展模式，讓課堂教學更加有效[1]。教師可以根據(jù)不同的學習階段，靈活設(shè)計微課內(nèi)容，合理安排微課時間，既可以將微課應用在課前的導入環(huán)節(jié)，也可以將微課應用在課中的難點解釋，還可以應用在課后的復習鞏固。

（一）利用微課資源優(yōu)化教學模式

新課程理念提出，要將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。但是，部分小學數(shù)學課堂仍然采用以教師講解為主或者教師與學生“一問一答”的教學模式。一堂課下來，看似很順利，但是學生缺乏自主學習的意識，常常出現(xiàn)“一聽就懂，一問就知，一做就錯”的現(xiàn)象。這說明學生沒有完全掌握課堂上的知識點，學習流于表面?；诖耍诮虒W過程中，教師可以根據(jù)不同的需要將教學重難點錄制成微課，在教學的不同時段通過多媒體設(shè)備播放，促進學生自主學習。

例如，在教學“三角形的高”這一內(nèi)容時，就 “三角形底和高的認識和畫法”這一環(huán)節(jié)，教師制作了微課，組織學生以小組合作的方式學習。三角形底和高的認識是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求學生掌握的基礎(chǔ)知識。部分學生對概念的理解和接受能力較弱，針對這部分學生，教師可以讓他們反復觀看微課，幫助他們理解相關(guān)概念。至于三角形底和高的畫法，教師可以先在課堂上進行板演，然后通過多媒體設(shè)備播放微課，讓學生通過學習微課視頻，鞏固畫法技能。在教學過程中，教師了解到學生在畫鈍角三角形較短兩邊的高時，存在一些疑問—邊不夠長怎么畫？高畫在三角形的外面了，這樣可以嗎？對此，教師可以就“學生不會畫鈍角三角形較短兩邊的高”的問題，制作“畫高”的微課，將學生可能出現(xiàn)的錯誤以及高的畫法講解清楚。而學生通過教師的微課“畫圖”示范，也能在解決問題的同時規(guī)范畫圖。在組織教學時，教師可以先讓學生自主探究，再播放微課，驗證大家的想法。

在上述教學中，教師利用微課資源進行教學模式的優(yōu)化，將基礎(chǔ)概念用微課模式進行小結(jié)。當遇到學生無法理解的“直角三角形兩條直角邊上的高”的問題時，教師利用微課進行細致的講解。針對需要技巧的“鈍角三角形兩條較短邊上的高”的畫法問題，教師通過獨立思考—合作探究—微課驗證的模式進行教學，將微課與課堂教學有效地結(jié)合起來。

（二）利用微課資源豐富課外拓展模式

微課為教學方式的不斷創(chuàng)新提供了新的方向。教師可以讓學生對數(shù)學課堂上學習的知識內(nèi)容或者每天解決的數(shù)學問題制作“學生微課”。教師可以鼓勵學生將自己的學習過程、答題思路等拍成視頻。學生通過觀看自己的學習視頻，可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并進行針對性改進。學生制作微課并不斷改進的過程，也是學生對知識進行深度思考的過程，這也是充分利用微課資源豐富課外拓展模式的體現(xiàn)[2]。

例如，在教學“植樹問題”的知識時，首先，教師可以設(shè)計兩道對比題：（1）20 m，每段5 m，可以分成幾段？（2）20 m，每5 m種一棵樹，可以種幾棵？在學生獨立思考后，教師提出問題：兩道題的算式哪里一樣，哪里不一樣？為什么？其次，教師可以讓學生找一找生活中有沒有類似的問題。最后，教師追問：你能編一道生活中的“植樹問題”嗎？你是怎么編的？怎么解決？為什么說這也是“植樹問題”？請你將自己的思考過程錄制成微課分享在班級群里。教師可以在共享的“學生微課”中，挑選出幾個具有典型性的微課進行全班點評和分析，讓全班學生一起探討。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生自主探究的信心。

在上述教學中，教師利用微課資源豐富了課外拓展模式，用制作“學生微課”代替書面練習，調(diào)動了學生參與積極性。學生制作微課前必須先理解什么是“植樹問題”，這能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、利用微課資源解決數(shù)學難題和易錯題

兒童發(fā)展心理學專家指出，課堂上，學生的專注力一般穩(wěn)定在20分鐘左右，學生的有效視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘。因此，在有限的課堂教學時間內(nèi)，受學習基礎(chǔ)和專注力的影響，學生對新知識的接受能力和理解能力也會有一定的差別[3]。基于此，教師可以將每天的教學重難點制作成微課，分享給有需要的學生;同時，對于數(shù)學難題和易錯題，教師也可以設(shè)計制作成“微課”，讓學生反復觀看，慢慢理解，解決部分學生跟不上教師教學進度的問題。

（一）利用微課資源解決數(shù)學難題

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在數(shù)學學習過程中，學生會遇到一些難題。對于這些難題，教師在課堂上只講一次是不夠的。對此，教師可以利用微課資源，為學生提供解題思路和解題方法，實現(xiàn)全部學生都能 “聽懂”、大部分學生能“理解”的目標，沒有理解的學生可以反復多聽幾次。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，教師遇到了這樣一個數(shù)學難題—學生無法想象長方體和正方體展開后是什么樣子。一般情況下，教師會在課堂上制作一個長方體和一個正方體模型，并在課堂上展示，以此幫助學生理解。但這個過程教師一般只會在課堂上演示一次，部分學生理解力較弱，可能需要多看幾次才能反應過來。這時，教師可以在課堂教學時邊演示邊講解長方體和正方體的特征，與此同時將這一過程錄制成微課視頻，學生有需要可以隨時下載。這樣錄制的微課可以節(jié)約教師的準備時間，也能幫助有需要的學生及時鞏固所學。而在對長方體和正方體的表面積探究的過程中，理解什么是表面積、掌握求表面積的方法是學生該課學習的難點。教師可以事先預估學生可能會遇到的難題，通過微課講解引導學生攻克難題。需要注意的是，教師在播放微課時，速度要慢，要多放幾次，給學生預留思考和理解的時間。在制作“微課”時，教師可以設(shè)計得更仔細些，將測量邊長的方法也一并進行講解。

在上述教學中，教師在備課時預估學生可能會遇到的難點，然后通過微課視頻講解和演示，并將這樣有針對性的微課提供給有需要的學生。這種做法幫助學生鞏固和理解了比較抽象的數(shù)學知識和概念，大大提高了課堂教學效率。

（二）利用微課資源解決易錯題

利用微課資源不但可以提前預估和解決學生可能會遇到的難點，還可以用在解決易錯題上。教師可以在日常批改作業(yè)時收集學生的易錯題，利用微課模式進行具體題目的講解，主要向?qū)W生講明解題思路，以及怎樣思考。學生也可以通過微課視頻自主檢測作業(yè)情況，還可以通過模仿微課視頻中教師的講解方法，進行自主說題訓練，提高語言表達能力。

例如，在教學“周長”的知識時，有這樣一道學生很容易出錯的題目：有一個大長方形的長是12 cm，寬是4 cm，把它剪成3個一樣大小的正方形，大長方形的周長比3個小正方形的周長總和少多少厘米？錯誤一，沒有厘清求解此題的數(shù)量關(guān)系式。錯誤二，計算大長方形的周長時算式“12+4”沒有加括號。錯誤三，對題目中“3個小正方形的周長總和”這句話不理解。針對學生的易錯點，教師進行微課設(shè)計。首先分析題意—仔細讀題，邊讀題邊提取信息，思考題目告訴我們什么。其次，思考解決該題的數(shù)量關(guān)系式—思考比多比少用減法，就是“3個小正方形的周長總和-大長方形的周長=少了多少厘米”。最后，思考要求大長方形的周長比3個小正方形的周長總和少多少厘米，需要先求出什么。第一步，先求出“大長方形的周長”。長方形的周長怎么求？（長+寬）×2=長方形的周長，算式是“（12+4）×2=32 cm”，從而得到大長方形的周長是32 cm。第二步，要求“3個小正方形的周長總和”應先求“1個小正方形的周長”，即“邊長×4=正方形的周長”，算式是“4×4=16 cm，3×16=48 cm”，從而得到3個小正方形的周長總和是48 cm。第三步，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式得到“48-32=16 cm”，即大長方形的周長比3個小正方形的周長總和少16 cm。

在上述微課中，教師將易錯題講解得比較詳細。除了在課堂上進行集中講授、播放微課視頻外，教師還可以讓學生模仿微課視頻中教師的說題方式進行說題訓練，從而提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、利用微課資源優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，提升學生的思維能力

由于微課視頻內(nèi)容的碎片化和結(jié)構(gòu)化，教師在利用微課進行小學數(shù)學課堂教學前，要在選題上多花心思，所選的題材要立足學生的經(jīng)驗生長點和知識的邏輯生長點。

（一）利用微課資源優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)

在為錄制微課挑選素材時，教師要以貼近生活的案例為主，并分析其特點，對題目描述進行適當改編，優(yōu)化其信息結(jié)構(gòu)。在遇到復雜問題時，教師可以將問題進行簡化、重組，通過微課的形式讓學生仔細觀看，思考原題與簡化后題目的異同。教師在對比教學中能夠培養(yǎng)學生準確提取數(shù)學信息的能力。

例如，在教學“周長”的內(nèi)容時，有這樣一類題目：有一個長是8 cm，寬是6 cm的長方形，在其中剪出一個最大的正方形，這樣剪2次后，剩下圖形的周長是多少厘米？在學習初期，此類題目的難點在于學生不會分析題目，會誤解題目意思。為此，教師可以利用微課對該題目進行改編：（1）在一個長為8 cm，寬為6 cm的長方形中剪出一個最大的正方形后，剩下的是什么圖形？（2）剩下的長方形中，長是多少厘米，寬是多少厘米？（3）在剩下的長方形中，再剪一個最大的正方形，這個正方形的邊長是多少厘米？（4）剪2次后，剩下的是什么樣的圖形？周長是多少？這道復雜數(shù)學題的關(guān)鍵難點在 “剪2次”，故教師在制作微課時，在這個地方要慢一點，留給學生充足的時間思考。

在上述教學中，教師利用微課資源對復雜問題進行解析，提取有用的數(shù)學信息，再將問題描述得淺顯易懂，這就避免了學生因看不懂題目而無從下手的情況發(fā)生。教師將這個過程通過微課的形式展示，可以讓所有學生都能看明白復雜題目是如何簡化的，從而培養(yǎng)學生準確提取數(shù)學信息的能力。

（二）利用微課資源提升思維能力

小學生正處于思維的發(fā)展階段，數(shù)學思維能力和解題能力有一定的局限性。學生一般比較習慣于按部就班地正向思考問題。但有時這樣的思考方式并不能解決問題。這時學生就需要學習一些其他的數(shù)學思維方式，如逆向思維。如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？教師可以嘗試利用微課資源。

例如，在教學“長方形的周長”時，教師制作了一個“倒推法解題”微課，要求學生按照倒推法三部曲將每道習題的解題思路理清楚。倒推法三部曲指：（1）求什么？—思考題目中的問題要我們求什么？（2）怎么求？—說一說求解的數(shù)量關(guān)系式。（3）知什么？—已經(jīng)知道了哪些信息，根據(jù)題意理一理。教師要通過微課指導學生對“倒推法解題”進行案例研究。如有這樣一道練習題：把一張長12 cm，寬4 cm的長方形紙條，剪成一樣大小的3個小正方形，這個大長方形的周長比3個小正方形的周長總和少多少厘米？首先教師可以借助微課，邊讀題邊畫圖，并把已知的數(shù)據(jù)信息標注出來，讓學生通過觀看微課養(yǎng)成邊讀題邊思考邊標注的習慣。然后教師可以讓學生說一說該題的數(shù)量關(guān)系式是什么。教師要將這些全部錄制進微課，讓學生觀看身邊同學怎么說，激勵學生勇敢說題，從而提升學生思維能力。

在上述教學設(shè)計中，教師通過微課將“倒推法解題”的方法展示得非常清晰。教師邊讀題邊演示畫圖、標注圖上信息的過程非常形象深刻，降低了學生理解的難度，為學生的自主學習提供了可能。

結(jié) 語

總之，微課在教育領(lǐng)域受到頗多關(guān)注。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要把握好微課的運用時機，利用好微課資源，把微課用在關(guān)鍵處，使其發(fā)揮出最大的作用，進而優(yōu)化小學數(shù)學教學資源，促進小學數(shù)學重難點問題的解決，提升學生的思維能力，讓小學數(shù)學課堂更精彩。

[參考文獻]

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