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        應(yīng)用微課 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向精彩

        2021-01-27 18:59:56張玲玲
        求知導(dǎo)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:微課應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        摘 要:微課短小精悍,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)用微課教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程,豐富課外拓展模式;可以幫助學(xué)生解答數(shù)學(xué)難題和易錯(cuò)題;也可以在解決數(shù)學(xué)問題中優(yōu)化信息結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;課堂教學(xué)

        中圖分類號(hào):G43? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)50-0023-03

        作者簡(jiǎn)介:張玲玲(1992.9—),女,江蘇省南通市栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué),中小學(xué)二級(jí)教師,本科學(xué)歷。

        引 言

        什么是微課?微課是一種短小精悍的新型教學(xué)模式。從字面意思解釋就是微型課程。微課的視頻教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,降低學(xué)生的理解難度,讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易被學(xué)生接受。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右,且一個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),針對(duì)性較強(qiáng),學(xué)生可以反復(fù)觀看。

        一、利用微課資源優(yōu)化教學(xué)過程,豐富課外拓展模式

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源來自教材、教參、課外資料等。教師可以利用微課資源優(yōu)化教學(xué)過程,豐富課外拓展模式,讓課堂教學(xué)更加有效[1]。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段,靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容,合理安排微課時(shí)間,既可以將微課應(yīng)用在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié),也可以將微課應(yīng)用在課中的難點(diǎn)解釋,還可以應(yīng)用在課后的復(fù)習(xí)鞏固。

        (一)利用微課資源優(yōu)化教學(xué)模式

        新課程理念提出,要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。但是,部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然采用以教師講解為主或者教師與學(xué)生“一問一答”的教學(xué)模式。一堂課下來,看似很順利,但是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí),常常出現(xiàn)“一聽就懂,一問就知,一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。這說明學(xué)生沒有完全掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)流于表面。基于此,在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)不同的需要將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課,在教學(xué)的不同時(shí)段通過多媒體設(shè)備播放,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)“三角形的高”這一內(nèi)容時(shí),就 “三角形底和高的認(rèn)識(shí)和畫法”這一環(huán)節(jié),教師制作了微課,組織學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)。三角形底和高的認(rèn)識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。部分學(xué)生對(duì)概念的理解和接受能力較弱,針對(duì)這部分學(xué)生,教師可以讓他們反復(fù)觀看微課,幫助他們理解相關(guān)概念。至于三角形底和高的畫法,教師可以先在課堂上進(jìn)行板演,然后通過多媒體設(shè)備播放微課,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻,鞏固畫法技能。在教學(xué)過程中,教師了解到學(xué)生在畫鈍角三角形較短兩邊的高時(shí),存在一些疑問—邊不夠長(zhǎng)怎么畫?高畫在三角形的外面了,這樣可以嗎?對(duì)此,教師可以就“學(xué)生不會(huì)畫鈍角三角形較短兩邊的高”的問題,制作“畫高”的微課,將學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及高的畫法講解清楚。而學(xué)生通過教師的微課“畫圖”示范,也能在解決問題的同時(shí)規(guī)范畫圖。在組織教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生自主探究,再播放微課,驗(yàn)證大家的想法。

        在上述教學(xué)中,教師利用微課資源進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化,將基礎(chǔ)概念用微課模式進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法理解的“直角三角形兩條直角邊上的高”的問題時(shí),教師利用微課進(jìn)行細(xì)致的講解。針對(duì)需要技巧的“鈍角三角形兩條較短邊上的高”的畫法問題,教師通過獨(dú)立思考—合作探究—微課驗(yàn)證的模式進(jìn)行教學(xué),將微課與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。

        (二)利用微課資源豐富課外拓展模式

        微課為教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新提供了新的方向。教師可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容或者每天解決的數(shù)學(xué)問題制作“學(xué)生微課”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程、答題思路等拍成視頻。學(xué)生通過觀看自己的學(xué)習(xí)視頻,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。學(xué)生制作微課并不斷改進(jìn)的過程,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考的過程,這也是充分利用微課資源豐富課外拓展模式的體現(xiàn)[2]。

        例如,在教學(xué)“植樹問題”的知識(shí)時(shí),首先,教師可以設(shè)計(jì)兩道對(duì)比題:(1)20 m,每段5 m,可以分成幾段?(2)20 m,每5 m種一棵樹,可以種幾棵?在學(xué)生獨(dú)立思考后,教師提出問題:兩道題的算式哪里一樣,哪里不一樣?為什么?其次,教師可以讓學(xué)生找一找生活中有沒有類似的問題。最后,教師追問:你能編一道生活中的“植樹問題”嗎?你是怎么編的?怎么解決?為什么說這也是“植樹問題”?請(qǐng)你將自己的思考過程錄制成微課分享在班級(jí)群里。教師可以在共享的“學(xué)生微課”中,挑選出幾個(gè)具有典型性的微課進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)和分析,讓全班學(xué)生一起探討。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

        在上述教學(xué)中,教師利用微課資源豐富了課外拓展模式,用制作“學(xué)生微課”代替書面練習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。學(xué)生制作微課前必須先理解什么是“植樹問題”,這能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        二、利用微課資源解決數(shù)學(xué)難題和易錯(cuò)題

        兒童發(fā)展心理學(xué)專家指出,課堂上,學(xué)生的專注力一般穩(wěn)定在20分鐘左右,學(xué)生的有效視覺駐留時(shí)間普遍只有5~8分鐘。因此,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專注力的影響,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解能力也會(huì)有一定的差別[3]?;诖耍處熆梢詫⒚刻斓慕虒W(xué)重難點(diǎn)制作成微課,分享給有需要的學(xué)生;同時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)難題和易錯(cuò)題,教師也可以設(shè)計(jì)制作成“微課”,讓學(xué)生反復(fù)觀看,慢慢理解,解決部分學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的問題。

        (一)利用微課資源解決數(shù)學(xué)難題

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)遇到一些難題。對(duì)于這些難題,教師在課堂上只講一次是不夠的。對(duì)此,教師可以利用微課資源,為學(xué)生提供解題思路和解題方法,實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生都能 “聽懂”、大部分學(xué)生能“理解”的目標(biāo),沒有理解的學(xué)生可以反復(fù)多聽?zhēng)状巍?/p>

        例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí),教師遇到了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)難題—學(xué)生無(wú)法想象長(zhǎng)方體和正方體展開后是什么樣子。一般情況下,教師會(huì)在課堂上制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體模型,并在課堂上展示,以此幫助學(xué)生理解。但這個(gè)過程教師一般只會(huì)在課堂上演示一次,部分學(xué)生理解力較弱,可能需要多看幾次才能反應(yīng)過來。這時(shí),教師可以在課堂教學(xué)時(shí)邊演示邊講解長(zhǎng)方體和正方體的特征,與此同時(shí)將這一過程錄制成微課視頻,學(xué)生有需要可以隨時(shí)下載。這樣錄制的微課可以節(jié)約教師的準(zhǔn)備時(shí)間,也能幫助有需要的學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。而在對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積探究的過程中,理解什么是表面積、掌握求表面積的方法是學(xué)生該課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以事先預(yù)估學(xué)生可能會(huì)遇到的難題,通過微課講解引導(dǎo)學(xué)生攻克難題。需要注意的是,教師在播放微課時(shí),速度要慢,要多放幾次,給學(xué)生預(yù)留思考和理解的時(shí)間。在制作“微課”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)得更仔細(xì)些,將測(cè)量邊長(zhǎng)的方法也一并進(jìn)行講解。

        在上述教學(xué)中,教師在備課時(shí)預(yù)估學(xué)生可能會(huì)遇到的難點(diǎn),然后通過微課視頻講解和演示,并將這樣有針對(duì)性的微課提供給有需要的學(xué)生。這種做法幫助學(xué)生鞏固和理解了比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念,大大提高了課堂教學(xué)效率。

        (二)利用微課資源解決易錯(cuò)題

        利用微課資源不但可以提前預(yù)估和解決學(xué)生可能會(huì)遇到的難點(diǎn),還可以用在解決易錯(cuò)題上。教師可以在日常批改作業(yè)時(shí)收集學(xué)生的易錯(cuò)題,利用微課模式進(jìn)行具體題目的講解,主要向?qū)W生講明解題思路,以及怎樣思考。學(xué)生也可以通過微課視頻自主檢測(cè)作業(yè)情況,還可以通過模仿微課視頻中教師的講解方法,進(jìn)行自主說題訓(xùn)練,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

        例如,在教學(xué)“周長(zhǎng)”的知識(shí)時(shí),有這樣一道學(xué)生很容易出錯(cuò)的題目:有一個(gè)大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是12 cm,寬是4 cm,把它剪成3個(gè)一樣大小的正方形,大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和少多少厘米?錯(cuò)誤一,沒有厘清求解此題的數(shù)量關(guān)系式。錯(cuò)誤二,計(jì)算大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)算式“12+4”沒有加括號(hào)。錯(cuò)誤三,對(duì)題目中“3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和”這句話不理解。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。首先分析題意—仔細(xì)讀題,邊讀題邊提取信息,思考題目告訴我們什么。其次,思考解決該題的數(shù)量關(guān)系式—思考比多比少用減法,就是“3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和-大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=少了多少厘米”。最后,思考要求大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和少多少厘米,需要先求出什么。第一步,先求出“大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么求?(長(zhǎng)+寬)×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),算式是“(12+4)×2=32 cm”,從而得到大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是32 cm。第二步,要求“3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和”應(yīng)先求“1個(gè)小正方形的周長(zhǎng)”,即“邊長(zhǎng)×4=正方形的周長(zhǎng)”,算式是“4×4=16 cm,3×16=48 cm”,從而得到3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和是48 cm。第三步,根據(jù)數(shù)量關(guān)系式得到“48-32=16 cm”,即大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和少16 cm。

        在上述微課中,教師將易錯(cuò)題講解得比較詳細(xì)。除了在課堂上進(jìn)行集中講授、播放微課視頻外,教師還可以讓學(xué)生模仿微課視頻中教師的說題方式進(jìn)行說題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

        三、利用微課資源優(yōu)化信息結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的思維能力

        由于微課視頻內(nèi)容的碎片化和結(jié)構(gòu)化,教師在利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前,要在選題上多花心思,所選的題材要立足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)和知識(shí)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)。

        (一)利用微課資源優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)

        在為錄制微課挑選素材時(shí),教師要以貼近生活的案例為主,并分析其特點(diǎn),對(duì)題目描述進(jìn)行適當(dāng)改編,優(yōu)化其信息結(jié)構(gòu)。在遇到復(fù)雜問題時(shí),教師可以將問題進(jìn)行簡(jiǎn)化、重組,通過微課的形式讓學(xué)生仔細(xì)觀看,思考原題與簡(jiǎn)化后題目的異同。教師在對(duì)比教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息的能力。

        例如,在教學(xué)“周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí),有這樣一類題目:有一個(gè)長(zhǎng)是8 cm,寬是6 cm的長(zhǎng)方形,在其中剪出一個(gè)最大的正方形,這樣剪2次后,剩下圖形的周長(zhǎng)是多少厘米?在學(xué)習(xí)初期,此類題目的難點(diǎn)在于學(xué)生不會(huì)分析題目,會(huì)誤解題目意思。為此,教師可以利用微課對(duì)該題目進(jìn)行改編:(1)在一個(gè)長(zhǎng)為8 cm,寬為6 cm的長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)最大的正方形后,剩下的是什么圖形?(2)剩下的長(zhǎng)方形中,長(zhǎng)是多少厘米,寬是多少厘米?(3)在剩下的長(zhǎng)方形中,再剪一個(gè)最大的正方形,這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米?(4)剪2次后,剩下的是什么樣的圖形?周長(zhǎng)是多少?這道復(fù)雜數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵難點(diǎn)在 “剪2次”,故教師在制作微課時(shí),在這個(gè)地方要慢一點(diǎn),留給學(xué)生充足的時(shí)間思考。

        在上述教學(xué)中,教師利用微課資源對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行解析,提取有用的數(shù)學(xué)信息,再將問題描述得淺顯易懂,這就避免了學(xué)生因看不懂題目而無(wú)從下手的情況發(fā)生。教師將這個(gè)過程通過微課的形式展示,可以讓所有學(xué)生都能看明白復(fù)雜題目是如何簡(jiǎn)化的,從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息的能力。

        (二)利用微課資源提升思維能力

        小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段,數(shù)學(xué)思維能力和解題能力有一定的局限性。學(xué)生一般比較習(xí)慣于按部就班地正向思考問題。但有時(shí)這樣的思考方式并不能解決問題。這時(shí)學(xué)生就需要學(xué)習(xí)一些其他的數(shù)學(xué)思維方式,如逆向思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?教師可以嘗試?yán)梦⒄n資源。

        例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí),教師制作了一個(gè)“倒推法解題”微課,要求學(xué)生按照倒推法三部曲將每道習(xí)題的解題思路理清楚。倒推法三部曲指:(1)求什么?—思考題目中的問題要我們求什么?(2)怎么求?—說一說求解的數(shù)量關(guān)系式。(3)知什么?—已經(jīng)知道了哪些信息,根據(jù)題意理一理。教師要通過微課指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“倒推法解題”進(jìn)行案例研究。如有這樣一道練習(xí)題:把一張長(zhǎng)12 cm,寬4 cm的長(zhǎng)方形紙條,剪成一樣大小的3個(gè)小正方形,這個(gè)大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比3個(gè)小正方形的周長(zhǎng)總和少多少厘米?首先教師可以借助微課,邊讀題邊畫圖,并把已知的數(shù)據(jù)信息標(biāo)注出來,讓學(xué)生通過觀看微課養(yǎng)成邊讀題邊思考邊標(biāo)注的習(xí)慣。然后教師可以讓學(xué)生說一說該題的數(shù)量關(guān)系式是什么。教師要將這些全部錄制進(jìn)微課,讓學(xué)生觀看身邊同學(xué)怎么說,激勵(lì)學(xué)生勇敢說題,從而提升學(xué)生思維能力。

        在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過微課將“倒推法解題”的方法展示得非常清晰。教師邊讀題邊演示畫圖、標(biāo)注圖上信息的過程非常形象深刻,降低了學(xué)生理解的難度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,微課在教育領(lǐng)域受到頗多關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī),利用好微課資源,把微課用在關(guān)鍵處,使其發(fā)揮出最大的作用,進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題的解決,提升學(xué)生的思維能力,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。

        [參考文獻(xiàn)]

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        王慶玲.利用微課培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中小學(xué)電教,2020(12):79-80.

        包欣欣.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(28):125-126.

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