摘 要：文章基于對患有“大腦發(fā)育遲緩”的特殊兒童安安隨班就讀的情況進行個案研究，指出特殊兒童隨班就讀的班級管理中存在問題，并從認知、專業(yè)和發(fā)展三個層面，對特殊兒童隨班就讀的前景進行了展望。

關鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;班級管理

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0002-03

作者簡介：徐婷婷（1987.10—），女，江蘇省南京市竹山小學，小學一級教師，曾獲江寧區(qū)第五屆“德育帶頭人”、江寧區(qū)“優(yōu)秀班主任”、江寧區(qū)“優(yōu)秀輔導員”、江寧區(qū)教育系統(tǒng)“文明職工”、江寧區(qū)“教學先進個人”等榮譽稱號。

引 言

世界特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流是走向全納教育、融合教育，“不讓一個孩子掉隊”。由于實際國情、經(jīng)濟條件等的限制，我國特殊教育的重要辦學形式是隨班就讀。它“是普通教育機構中對特殊需要學生實施教育的一種教育形式?！盵1]

一、特殊兒童隨班就讀的意義和遭遇的困境

隨班就讀的教育安置形式意義重大，不僅有助于實現(xiàn)普及九年義務教育的戰(zhàn)略目標，解決我國特殊教育師資不足的問題，還能夠促進特殊兒童的發(fā)展，引導學校邁向一體化教育。然而，自在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作雖然得到發(fā)展，但也遭遇了許多困境。首先，隨班就讀的師資質量、軟硬件設施、教材等難以保證。其次，隨班就讀教育難以平衡全體學生和特殊個體的需求。此外，特殊兒童本身的特殊性也增加了就讀的困難。這些因素導致我國的隨班就讀變成了“隨班就座”“隨班混讀”?！妒澜缛藱嘈浴访鞔_提出“人人都有受教育的權力”，我國基礎教育課程改革綱要中也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發(fā)展！”因此，普通學校不僅要形式上接受隨班就讀，更需要從實質上搞好隨班就讀。特殊兒童隨班就讀的班級管理至關重要，直接決定是隨班就“讀”，還是隨班就“坐”。

二、特殊兒童隨班就讀的班級管理個案研究

特殊兒童究竟如何隨班就讀？相關教師，尤其是班主任如何進行管理？隨班就讀的效果怎樣？……基于上述問題，研究者采用目的抽樣和方便抽樣法，選擇了N市Z小一年級某班作為研究對象。該班總計49名學生，其中一名女童安安被N市腦科醫(yī)院診斷為“腦發(fā)育遲緩綜合征”。該班屬于典型的特殊兒童隨班就讀的班級。通過參與式觀察、非正式訪談、實物分析等方法，研究者獲得了有關該班班級管理的一手資料。經(jīng)過資料編碼和分析，研究者發(fā)現(xiàn)特殊兒童隨班就讀的班級管理中有不少值得借鑒的經(jīng)驗，也存在有待改進的問題。

（一）個案情況簡介

安安，2010年11月出生。據(jù)她的父母所述，他們在安安三歲時發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)異常，經(jīng)專業(yè)鑒定被診斷為“大腦發(fā)育遲緩”。因智力、適應性等存在明顯缺陷，安安八周歲時才正式入學。安安的語言能力水平表現(xiàn)為簡單、重復、表達不清、音量不受控制，能理解簡單話題并用語言或肢體回應，但無法理解長句子。同時，她在行為上存在明顯的暴力傾向，時常出現(xiàn)推人、捏人、咬人、踢人等行為，也不時會咬自己或打自己。此外，她的大肢體動作較為劇烈，小肌肉靈活性缺乏，很難正常寫字、制作手工等。

（二）隨班就讀的班級管理個案

1.面臨的困難

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點?！钡谝惶斓娜雽W常規(guī)教育中，安安的特殊性便體現(xiàn)了出來。其他孩子都能夠正?；卮鸾處煹膯栴}，而她甚至不知道教師在點她的名字。隨后，她又出現(xiàn)了重敲桌子、亂翻他人物品、尖叫等情況。正式上課后，她又先后出現(xiàn)隨意離位、不排路隊，踢、推、打其他同學等現(xiàn)象。此時，隨班就讀的班級管理便面臨了許多的困難。

（1）擾亂課堂

根據(jù)教師、家長和同學所述，安安干擾課堂的主要表現(xiàn)有：隨意離開座位和教室、突然自言自語，時常伴有大喊大叫、用肢體去干擾相鄰的同學等。在課堂上的這些問題言行，給任課教師、班主任和同學們造成了極大的困擾。教師不能集中注意力認真組織教學，而其他學生也無法專心致志學習。

（2）制造隱患

“安全無小事”，這是校園里時常強調的一句話。特殊兒童隨班就讀另一個大難題就是孩子們的安全問題，包括其他正常兒童的安全和特殊兒童自身的安全。例如，體育課上，為防止安安走路隊時跟不上或亂跑，體育教師讓自告奮勇的文文牽著安安的手走，但是安安用力掐文文的手指，把文文的左手大拇指掐青了。

安安缺乏正常的人際交往能力。她渴望與人交朋友，玩游戲，可是無法用正確的語言、行為表達出來，常常造成“欺負”同學的現(xiàn)象，也時常成為被“欺負”的對象。

（3）激發(fā)沖突

安安不同尋常的言行，引起了班級部分家長的擔憂，甚至是惶恐。幾位家長私下與安安的父母談話，明確提出將安安送去特殊學校。雙方家長不歡而散，而關于“安安該不該在正常學校上學”的問題一下子被推到了風口浪尖。家長們三番兩次發(fā)難班主任，甚至聯(lián)名上書學校，要求學校勸退。一時間，安安的問題不僅讓該班的管理陷入混亂，還一度影響學校正常的辦公與教學。

（4）荒廢學業(yè)

除了常規(guī)教育中存在的種種困難，安安最難以克服的是學習上與其他同學同步。由于智力、語言、行為等多方面的缺陷，安安在課堂上無法正常的聽課、理解知識，更無法完成教師對其他同學的課業(yè)要求。盡管安安的父母曾明確表示，對她的學業(yè)沒有任何的期待，只是希望她過正常的集體生活，但安安荒廢了的學業(yè)一直是教師頭疼的問題。

2.解決對策

公立學校有義務接收安安這樣的特殊兒童隨班就讀。作為開明的教育者，他們明白“集體生活是兒童自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇”。

（1）營造和諧氛圍

安安的特殊性看似是一件班級管理的麻煩事，但是從安安自身和其他孩子的發(fā)展來看，這卻是很好的教育契機。

該班的班主任及任課教師用智慧教育、引導其他兒童。小班干部們在教師的循循善誘下，發(fā)揮了至關重要的作用。他們帶頭和安安交朋友。面對來“告狀”的學生，教師傾聽并理解他們的困擾，然后用勸導的方式委婉地告知學生們安安的特殊性。讓學生意識到安安不友善言行的背后是因為喜歡他們，想要和他們成為朋友，但她不會很好地表達自己的情感，希望大家能夠原諒她，理解她，并主動關愛她。

在班級中形成了對安安比較寬容的氛圍后，該班又舉行了“愛在我身邊”“做個‘小雷鋒”等主題班會，以激發(fā)學生的同情心和愛心，讓學生用語言和行動去關愛安安。隨著雙方的熟悉和了解，安安的存在變得尋常、和諧。

（2）建立良好溝通

一些家長對正常班級中安排隨班就讀的特殊兒童表示不理解，對班主任、學校有了較大的誤解。

該班班主任請來情緒較為激動的幾位家長，進行了深入、真誠的溝通。但是，談話并不成功。為了避免家長之間、家校之間更劇烈的沖突，該校領導層經(jīng)過反復研究討論，以學校的名義邀請了該班所有家長來校聽課和交流。該班的語文、數(shù)學教師各呈現(xiàn)一節(jié)公開課，而安安也參與其中。公開課后，校領導、班主任、科任教師、安安家長以及特邀教育心理學專家、法律顧問等人就特殊兒童的隨班就讀問題進行了依次發(fā)言，其他家長進行提問。

這一次的溝通是破冰之旅。一方面，家長們看到了課堂教學正常、有序地進行，對安安擾亂課堂秩序的擔憂有所減退;另一方面，各方面的發(fā)言讓家長們意識到每個適齡孩子都享受義務教育的權利，沒人能夠剝奪這個權利，否則就違反了法律。更重要的是，家長們看到了安安父母的無奈以及教師、學校的積極對待，增加了家長們對學校教育、班級管理的信心。

交流結束以后，該班級的大多數(shù)家長開始逐漸接受安安，但還是有個別家長不時在班級群里或短信、電話中發(fā)泄情緒。針對這種情況，該校又誠意邀請了這幾位家長進行了一對一的交流。對于他們關心的話題和質疑的問題，校領導和班主任進行了耐心、細致地回答。

經(jīng)過幾番的交流溝通，安安仍舊隨班就讀，而安安的母親在課下和體育等活動類課堂中可以進行陪護，直到安安不再對其他孩子造成不良影響。

（3）嘗試個別教育

接下來要解決的問題是如何讓安安能夠真正地隨班就讀。在校領導的建議下，該班級所有的任課教師組成了一個教師志愿者團體，對安安進行個別化的教育嘗試。

在每堂課上，每位教師都會抽出一點時間和精力與安安進行對話或進行指導訓練。例如，語文課上，在其他學生認真練習寫鉛筆字時，教師就會坐在安安身邊，翻開她的語文書，讓安安看圖、認字，也會指導她描紅。又如，在美術課上，其他學生進行繪畫創(chuàng)作活動時，美術教師會走到安安身邊，告訴她繪畫的主題，讓安安嘗試在紙上進行涂鴉。

通過學校教師的不斷指導和家長堅持不懈的配合，半年后，安安能夠書寫自己的姓名，寫出“山、水、火”等簡單漢字;能夠認讀、書寫20以內數(shù)字，進行10以內加減;能夠跳幾個繩;能認出色彩并在規(guī)定地方涂鴉;能夠安全使用剪刀……這些都是安安巨大進步的真實寫照！

三、總結

（一）特殊兒童隨班就讀的問題

1.認知的鴻溝

整個社會對“特殊兒童”這一群體及其家庭有較深的偏見，才會產(chǎn)生各種矛盾與沖突。作為正常孩子的家長，認為特殊兒童應該接受特殊教育。加上對義務教育的不了解，他們反對特殊孩子進入正常學校進行正常的學習。這種認知上的鴻溝勢必會對孩子身心健康、班級及學校管理產(chǎn)生不良影響。

2.專業(yè)的匱乏

普通學校的教師不具備特殊教育的資質，在對特殊兒童的教育方法、教育手段、教育內容等方面存在單一、無序的問題;而對于特殊兒童的生理、心理需求，普通教師也無法敏銳捕捉和解決。這種“專業(yè)”設施、知識和能力的匱乏，是特殊兒童隨班就讀最大的障礙。

3.發(fā)展的迷霧

該如何對特殊兒童進行學業(yè)考評？他們的成績是否納入正常的成績考核中？他們享受完義務教育后，面對并不美好的學業(yè)成績，他們又該如何升學或如何就業(yè)？一系列的問題接踵而至。關于特殊兒童未來的發(fā)展，家長和教師一片茫然。

（二）特殊兒童隨班就讀的展望

1.宣傳、立法雙管齊下填鴻溝

（1）宣傳普及全納教育理念。政府通過電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡等媒體，加強對特殊兒童知識的普及，宣傳全納教育、融合教育的理念，引導全社會樹立正確的特殊兒童教育觀念，營造理解、關愛特殊兒童及其家庭的社會氛圍。

（2）完善特殊兒童教育立法?！读x務教育法》《殘疾人教育條例》等現(xiàn)行法規(guī)條例只對特殊兒童教育進行了宏觀性、原則性的規(guī)定，因此政府應在充分調研、征求社會各方意見的基礎上，適時出臺關于特殊兒童教育的專門性法規(guī)，對特殊兒童受教育的權利、義務、保障、監(jiān)督等方面進行規(guī)范。

2.軟件、硬件兩根拐杖補匱乏

（1）加大特殊教育經(jīng)費投入。面對當前特殊兒童隨班就讀的普遍化問題，政府應加大對相關學校的財政投入。一方面，這些經(jīng)費用于改善特殊兒童教育條件的特殊功能室、特質課桌椅、特色教具等硬件設施;另一方面，這些經(jīng)費用于大力支持特殊教育師資培訓，推進特殊教育理論研究等軟件提升。

（2）強化特殊兒童教育師資的專業(yè)培訓。針對特殊兒童的教育，教師一方面需要有足夠的愛心和耐心，另一方面還需要接受專業(yè)的特殊教育培訓，使其對心理咨詢、特殊教育的手段、方法、內容都有更具體、清晰的認知，以便更好地投入特殊兒童的教育中。

3.社會、家庭雙重保障驅迷霧

（1）建立差異化特殊兒童教育管理體制。學校應建立特殊兒童檔案跟蹤制度，從入學伊始到隨班就讀直至升學畢業(yè)，對其家庭情況、病理診斷、行為表現(xiàn)等內容進行跟蹤記錄并留存檔案。學校還應建立特殊兒童專人負責制度，除了班主任，學校領導層、年級組應有專門的人負責特殊兒童的日常教育管理。學校還應建立差異化考核制度，不以正常的學業(yè)考核標準要求特殊兒童，而重在考核其是否能夠獨立自主、是否擁有一技之長，讓特殊兒童的成長變得更有意義;同時對相關教師的考核也應有針對性調整。

（2）構建常態(tài)化家校多方溝通交流平臺。學校、班主任應通過定期舉辦家長會、親子互動、專家講座等活動以及合理作用公共郵箱、微信群等網(wǎng)絡通信工具，構建特殊兒童家庭、正常兒童家庭與學校之間的多方溝通交流平臺，使特殊兒童教育中存在的問題得以解決，促進多方和諧相處，形成教育合力。

（3）建設和諧、關愛的家庭教育環(huán)境。擁有特殊兒童的家庭應更理智地面對現(xiàn)實，一方面在家庭教育中積極培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力和人際交往能力，另一方面與學校、教師及其他家長保持良好溝通，積極配合多方面的工作，為孩子的隨班就讀營造良好的環(huán)境。

[參考文獻]

潘一.特殊教育學基礎[M].北京：高等交易出版社，2006.