摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，知識(shí)體系的構(gòu)建是教育的關(guān)鍵，而其中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)又是重中之重。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說，音樂不是培養(yǎng)一個(gè)音樂學(xué)校，而是要培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的人。如此，便要求小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中要構(gòu)造有創(chuàng)造性的教學(xué)模式、策略和方法，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的綜合素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);模式研究

一、 引言

音樂課是人文學(xué)科中一個(gè)重要部分，是實(shí)施美育教育的重要途徑之一，是基礎(chǔ)教育的一門必修課程，它是以音樂審美為核心，以興趣發(fā)展為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合化，弘揚(yáng)民族文化的重要途徑。如此，便要求小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中必須遵守興趣原則、需求性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)造性原則，革新小學(xué)音樂教學(xué)模式，其中興趣原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生需要和動(dòng)力;需要性原則是滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以聽覺入手，使其以音樂形象、榮譽(yù)強(qiáng)調(diào)知性、感性的培養(yǎng);實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以此提高學(xué)生的音樂素養(yǎng);創(chuàng)造性原則清晰地激活學(xué)生的表現(xiàn)愿望和創(chuàng)造沖動(dòng)，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都能夠得到充分和諧的發(fā)展。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)模式有效性分析

教學(xué)模式是一種教學(xué)理念指導(dǎo)之下進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐中逐步形成的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，它是教育理論和教育實(shí)踐的中介和橋梁，它具有多元性。對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科而言，不同的理念、不同的實(shí)踐所構(gòu)建的模式也有所不同，如此便要求小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中圍繞主體和諧，高效提煉出小學(xué)階段音樂課堂的有效教學(xué)模式。這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，并且大面積地激發(fā)學(xué)生參與課堂之中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、 創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的案例分析

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與興趣

對(duì)音樂感興趣是少年兒童的天性，但如果教師的教學(xué)方法是呆板的、一成不變的、索然無味的，學(xué)生也會(huì)失去興趣。小學(xué)音樂教師要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以開頭新穎激發(fā)學(xué)生參與興趣，這樣才能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，增加學(xué)生的參與次數(shù)。小學(xué)音樂教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)難點(diǎn)、主導(dǎo)思想、音樂支持、音樂風(fēng)格進(jìn)行深入解析，并形象生動(dòng)地進(jìn)行呈現(xiàn)，以此保證每堂課的新鮮感，這樣才能夠使小學(xué)音樂課堂長(zhǎng)盛不衰。具體而言，小學(xué)音樂教師可以采用情景去吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣，即以學(xué)生熟悉的情境作品為紐帶，讓學(xué)生過渡到另外一個(gè)作品之中去，以此能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂教師還可以通過懸念設(shè)置法拋出疑問，吸引學(xué)生在解答問題的過程當(dāng)中參與課堂。教師可以利用律動(dòng)參與法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰少年兒童出版社《聽媽媽講那過去的事情》時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，教師就可以通過情境使學(xué)生產(chǎn)生興趣，以此更好地融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師可以將《小蝌蚪找媽媽》的故事引入其中，通過多媒體技術(shù)讓幼兒在講臺(tái)上進(jìn)行情景表演，以此使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生行進(jìn)表演之后，教師就可以過渡到此篇音樂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在接受此篇音樂教學(xué)之前就有足夠的興趣。如此，教師就可以讓學(xué)生聽此篇音樂，從而感受到此篇音樂中的情感，以及體會(huì)到今天的幸福生活是來之不易的。在學(xué)生聽的過程當(dāng)中有可能性興趣會(huì)逐漸降低，教師又可以通過懸念設(shè)置方法，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。如教師可以詢問學(xué)生在日常生活當(dāng)中，媽媽曾經(jīng)給自己講過哪些過去的事情？以此讓學(xué)生在討論過程當(dāng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中。

（二）精心設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)

1. 凡事預(yù)則立——做足準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

小學(xué)音樂教師在教學(xué)之前一定要精心設(shè)計(jì)課堂，以提高課堂的藝術(shù)性。小學(xué)音樂教學(xué)模式是有章可循的，所以它貴在教學(xué)方法之上。小學(xué)音樂教師需要不斷地創(chuàng)新與推動(dòng)其完善發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生成為主體，讓課堂活躍起來，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。首先，教師在教學(xué)之前要嘗試構(gòu)建更為開放的課堂模式，這樣才能夠使教學(xué)因素所涉及的方面都是開放的，如此才能夠尊重學(xué)生主體性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。其次，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)之前必須要革新理念，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分化，其中既包括音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要包括審美涵養(yǎng)的提升，更包括學(xué)生想象力的發(fā)展。

2. 寓教于樂——?dú)夥杖谇⑹峭緩?/p>

寓教于樂強(qiáng)調(diào)的是以快樂為載體，讓學(xué)生通過此種方式來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，如此既能使學(xué)生體會(huì)音樂之美，同時(shí)還能感悟音樂的真諦。首先，小學(xué)音樂課堂的快樂需要教師以和諧為基礎(chǔ)，與孩子進(jìn)行深入探討，以和諧交流營(yíng)造更為融洽的氛圍，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。其次，教師要利用新技術(shù)打造更為動(dòng)態(tài)的課堂，如教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)圖文并茂的音樂元素，引發(fā)學(xué)生在此過程當(dāng)中更深層次地理解內(nèi)容，增加課堂氣氛的融洽性。最后，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中還要依托課堂環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化，以情境為依托，營(yíng)造氣氛，打造情景交融的學(xué)習(xí)模式。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰少年兒童出版社《天下的媽媽都是一樣的》，此篇音樂表達(dá)出了對(duì)媽媽的無限愛意，此篇音樂的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在音樂中感受到“愛”，感受到愛的無私，愛的偉大，如此將愛由身邊的親情之愛，延伸到師生之愛、朋友之愛、祖國(guó)之愛、生命之愛。如此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生在和諧的氛圍當(dāng)中談一談自己的媽媽是怎樣的，教學(xué)過程當(dāng)中就可以讓學(xué)生討論，日常生活中哪些方面表現(xiàn)出了媽媽對(duì)自己的愛，進(jìn)而讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)媽媽對(duì)自己的愛是如此的相同。隨后，教師可以詢問誰(shuí)知道媽媽的生日，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽對(duì)自己愛之深，而自己卻連媽媽的生日都不知道。在教室又可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)如何在生活當(dāng)中表達(dá)出對(duì)媽媽的愛，即可以幫媽媽做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。

3. 善于引導(dǎo)——重視語(yǔ)言魅力

小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到音樂歌詞當(dāng)中傳遞出來的韻味。從某種程度上來說，要想推動(dòng)學(xué)生走入音樂課堂，教師還要引領(lǐng)學(xué)生解析歌詞，若學(xué)生對(duì)歌詞的內(nèi)容都不太理解，就別談其對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)情感的把控。只有學(xué)生理解了歌詞所傳遞出來的情感，才能夠更好地理解旋律，體會(huì)音樂中的魅力。在具體操作過程當(dāng)中，首先小學(xué)音樂教師可以通過自配旋律的方式，讓孩子在此過程當(dāng)中解析歌詞。其次，還可以通過小組誦讀的方式，讓孩子在此過程當(dāng)中感受文字的魅力，以增加學(xué)生的審美涵養(yǎng)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰少年兒童出版社《草原贊歌》時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為了引領(lǐng)孩子明白騎者對(duì)草原的愛，對(duì)幸福生活的向往，教師就需要讓孩子從歌曲入手進(jìn)行感受，而其中曲譜又是重要的內(nèi)容。曲譜中的歌詞所傳遞出來的含義需要學(xué)生去理解，如此教師便創(chuàng)造了曲譜環(huán)節(jié)，在此過程當(dāng)中先引領(lǐng)孩子進(jìn)行接龍唱譜，以熟悉歌詞。隨后，為引領(lǐng)孩子了解語(yǔ)言的魅力，教師還可以通過蒙古舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)草原贊歌當(dāng)中的各種音符進(jìn)行感知。

（三）變更模式，增加課堂教學(xué)實(shí)效

1. 自主欣賞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

音樂課是注重聆聽和感受的，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必須要設(shè)計(jì)一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)行之有效。其中，引入欣賞內(nèi)容就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)音樂教師為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)走向自主化，可以呈現(xiàn)一些優(yōu)美的歌曲、出示圖譜，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行拍節(jié)拍合唱旋律，并試著哼唱。同時(shí)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生在此過程當(dāng)中去感受歌詞傳遞出來的不同內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生可以暢所欲言，既可以從旋律入手，也可以從情感入手，如此實(shí)現(xiàn)音樂品位過程的自主化。但此時(shí)教師一定要做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)之處進(jìn)行糾正，以此才能夠使學(xué)生欣賞的方式正確，畫欣賞的過程個(gè)性化。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰少年兒童出版社《鼓樂傳情》時(shí)，為引領(lǐng)學(xué)生欣賞《將軍令》《滾核桃》《黃河留下為風(fēng)鼓》《非洲鼓魂》等內(nèi)容時(shí)，同時(shí)使孩子感受這種音樂的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)中國(guó)鼓樂和非洲鼓樂的風(fēng)格差異，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文化的多元有所了解。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先不要一次性地呈現(xiàn)所有的歌曲，而是引領(lǐng)學(xué)生在擊大鼓的情境當(dāng)中去感受和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)的鼓樂情，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)鼓樂有所認(rèn)識(shí)。其次，教師在引入小木鼓，讓學(xué)生再敲一敲的過程當(dāng)中了解這些節(jié)奏，即了解鐘鼓節(jié)奏。最后，教師在引入《將軍令》《黃河留下為風(fēng)鼓》等內(nèi)容，以此引領(lǐng)孩子在此過程當(dāng)中去感受這些少數(shù)民族的鼓樂風(fēng)情。同時(shí)，在此過程當(dāng)中，學(xué)生也可以自由地哼唱，最后教師在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)討論的情境，讓學(xué)生將自主欣賞的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以促使學(xué)生在此過程當(dāng)中發(fā)展鑒賞能力。

2. 合作欣賞，實(shí)現(xiàn)集體化

音樂是一門藝術(shù)，所以其蘊(yùn)含的東西是豐富的，單憑學(xué)生一個(gè)人的力量是難以感受出的。這時(shí)教師要引入合作模式，革新小學(xué)音樂課堂，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位欣賞音樂。這時(shí)教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源的有效幫助，收集與此篇內(nèi)容相關(guān)的欣賞素材。同時(shí)，為彌補(bǔ)不同學(xué)生之間欣賞水平的差異性，教師便引入小組合作模式，讓學(xué)生在互補(bǔ)之中探討自己喜愛的歌曲。同時(shí)，還給學(xué)生呈現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生試唱出來，這樣才能夠讓學(xué)生在合作、品味過程當(dāng)中感受到音樂的韻味。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要不設(shè)限制地讓學(xué)生運(yùn)用視聽結(jié)合的方式來感受音樂之間細(xì)微的變化，進(jìn)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)音樂的奇妙之處。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇鳳凰少年兒童出版社《童聲中國(guó)娃》時(shí)，為了引領(lǐng)孩子欣賞歌曲《草原小姐妹》，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在欣賞之前去收集關(guān)于此歌曲的小故事。這些孩子通過信息技術(shù)，可以了解龍梅和玉榮小姐妹在風(fēng)暴雪中奮勇保護(hù)羊群的英雄故事。每個(gè)小組的學(xué)生再根據(jù)此故事提出自己的猜想，面對(duì)小姐妹的奮不顧身保護(hù)羊群，她們的力量是怎樣來的？以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)小組完成欣賞過程，更能夠讓學(xué)生明白歌曲當(dāng)中的贊揚(yáng)之情和培養(yǎng)孩子熱愛祖國(guó)的生活態(tài)度。此外，也能夠讓小組同學(xué)在此過程當(dāng)中進(jìn)行思想碰撞，理解何為歡樂的情緒、自豪的情感，以此使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式感受音樂當(dāng)中所傳遞出來的情感，進(jìn)而使學(xué)生在合作當(dāng)中更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

3. 探究欣賞，實(shí)現(xiàn)綜合化

探究性欣賞是教師要拓展鑒賞內(nèi)容，推動(dòng)欣賞貼近生活化，探究欣賞是小學(xué)音樂的一個(gè)重要的內(nèi)容，它讓學(xué)生通過聆聽感知音樂、理解音樂，提高其審美性、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在欣賞教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生去聽主旋律，這種方式難免只停留于形式之上，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生通過自己的實(shí)踐去探索感受音樂的情感，這時(shí)教師可以引入不同的演奏工具，包括鋼琴和口琴，讓學(xué)生在此過程當(dāng)中展開音樂欣賞，以此培養(yǎng)學(xué)生聽的藝術(shù)和實(shí)踐的藝術(shù)，提高學(xué)生感受性和鑒賞能力。除此之外，每一首曲子都有其獨(dú)特的背景，這些背景也是欣賞中最為重要的元素，如此教師可以讓學(xué)生以探究的方法去解析這些音樂元素背后的故事，以此推動(dòng)學(xué)生在此過程當(dāng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的感受。然后，教師再呈現(xiàn)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生自己去創(chuàng)造音樂，進(jìn)而推動(dòng)音樂欣賞教學(xué)走向?qū)嵭Щ寣W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都有所發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，必須要解析小學(xué)音樂教學(xué)所存在的不足，從課前設(shè)計(jì)入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性、無味性，以多元教學(xué)方式為引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)。同時(shí)，再以欣賞教學(xué)為依托，發(fā)展學(xué)生的欣賞能力、想象能力、創(chuàng)造能力，如此才能夠推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

呂川，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中心小學(xué)校。