摘 要：在素質(zhì)教育盛行的當下，人們不再僅僅關注對學生的基礎知識的教育，還開始關注對學生的基礎素養(yǎng)培育的教育，希望學生能夠具備長遠發(fā)展的能力，更好地應對獨自學習知識的情境，并能夠掌握與知識相關的核心素養(yǎng)，提升自身的綜合能力。初中地理教師在進行知識教育時，自然需要充分關注當下的教育形式，明晰學生的發(fā)展需求，以此為基礎，把核心素養(yǎng)培育作為重要的教育目的展開教學，以推動學生形成綜合性素養(yǎng)。為此，文章將對核心素養(yǎng)下初中地理教學進行研究和探討。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學策略

一、 引言

地理是處在初中階段的學生所需學習的基礎學科，該門學科對學生拓展視野、科學認識世界、掌握有效解決自然問題的能力、協(xié)調(diào)人與自然相處模式等素養(yǎng)培育方面具備十分重要的作用。初中地理教師自然需要充分意識到所教學科的重要性，承擔起屬于教師的職責，著重關注教育，不斷優(yōu)化自身的教育思想和教育手段。核心素養(yǎng)是當下學生所應具備的基礎素養(yǎng)，是當下盛行的教育形式，能夠著力發(fā)展學生的能力，豐富學生的知識量。初中地理教師在進行知識教育時，自然需要著重關注核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)培育的教育目的，展開知識的教學，促進學生發(fā)展。為此，文章將對核心素養(yǎng)下初中地理教學存在的問題進行探討，并談一談核心素養(yǎng)下初中地理教學有效性策略，希望能夠為廣大教師提供有效的借鑒。

二、 核心素養(yǎng)下初中地理教學存在的問題

當下，很多教師已經(jīng)開始基于核心素養(yǎng)培育的教育目的，展開了知識的教學。但是，在具體實施教學手段的時候，還存在著多樣化的問題。筆者對這些問題進行了概括，具體總結為以下兩個方面：一方面，教師對核心素養(yǎng)認識不深，囫圇吞棗式了解核心素養(yǎng)，形式性展開教學。核心素養(yǎng)是新興的產(chǎn)物，每個學科所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)會有所不同，地理核心素養(yǎng)自然亦是如此，有其特有的內(nèi)容和含義。一些教師在基于核心素養(yǎng)培育的時候，往往尚未深刻了解地理核心素養(yǎng)便展開教學，從而容易出現(xiàn)所展現(xiàn)的教學脫離核心素養(yǎng)實質(zhì)性內(nèi)容、所采取的教學手段效果不佳的情況，進而影響學生的發(fā)展。另一方面，學生缺乏良好的學習習慣、學習意識，對知識學習的意義和目的了解不深，難以接受教師所實施的具體性的教育手段，難以形成核心素養(yǎng)。這些學生，往往不會主動學習知識、積極學習知識，習慣于被動式接收灌輸式的教育，難以根據(jù)教師的教學引導進行知識的探索和思考，從而難以形成核心素養(yǎng)，進而導致教師的教學效果難以獲得發(fā)展和提升。

三、 核心素養(yǎng)下初中地理教學有效性策略探討

（一）從思維方面轉(zhuǎn)變，教師和學生共同成長

1. 深入研究核心素養(yǎng)，增強教學素養(yǎng)

在平時，教師應當加深對地理核心素養(yǎng)的認識，多多關注與地理核心素養(yǎng)相關的書籍。當然，教師也可以多多與其他教師討論和交流，多多在地理教育論壇上進行互動和探討，以此明晰其他教師對地理核心素養(yǎng)的認識和理解，科學認識地理核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)培育下的多樣化的教育手段，將其更好地踐行起來，并基于具體性的踐行結果，不斷優(yōu)化自身所實施的教育手段。這樣，在不知不覺中，教師便能夠增強自身的教學素養(yǎng)，更好地展開對學生的地理核心素養(yǎng)的培育教學。

2. 拓展教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)化學生固有的學習思維

教師應當加強對學生的學習教育，帶領學生探討知識學習的意義，使得學生能夠明晰關于知識學習不是簡單的基礎知識的掌握，還包括獲取知識、探索知識能力的形成和發(fā)展等，以此幫助學生加深對學習的了解，使得學生能夠轉(zhuǎn)變對知識學習的固有的看法，進行靈活性的知識學習，能夠主動學習且積極學習知識。當然，教師也應該向?qū)W生普及地理核心素養(yǎng)，使得學生加深對地理核心素養(yǎng)的認識，明晰核心素養(yǎng)下的地理教學的目的，從而讓學生更為清晰地了解知識學習方向，進而推動學生更好地進行知識的學習，讓學生獲得較好的發(fā)展。

（二）細分地理核心素養(yǎng)，逐個突破

初中地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知力和地理實踐力這四個方面，這四個方面具備不同的內(nèi)涵。初中地理教師在進行教學的時候，需要基于地理學科基本的內(nèi)容和學生基本特點，設計比較個性化的教育手段，展開對學生的教學，使得學生逐一掌握地理核心素養(yǎng)，讓學生獲得較好的發(fā)展。

1. 引入具體化案例，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要要求學生對人類與地理之間的關系秉承著正確的價值觀，能夠協(xié)調(diào)人類與地理之間的關系，推動人類與地理之間和諧相處。在進行知識教學的時候，教師可以強調(diào)實際案例的引入，以此著力培育學生的人地協(xié)調(diào)觀，著力推動學生的發(fā)展，從而使得教師更好地達到知識教育的目的。

在講授“自然災害”這部分知識的時候，筆者會著力關注對學生的人地協(xié)調(diào)觀的培育。在課堂上，除了向?qū)W生講述課本上所涉及的比較基本的知識，筆者也會著力關注與自然災害相關的實際案例，并將其引入到課堂中來。如，筆者會引入與泥石流相關的自然災害案例，將與之相關的材料展現(xiàn)出來，指導學生閱讀和觀察，并鼓勵學生探索泥石流這一災害所造成的自然原因。這樣，在筆者的教育指引下，學生便會認真探索，并找尋到關于人為的過度開墾所造成的原因。依據(jù)學生所找尋到的這一比較具體化的原因，筆者便逐步展開對學生的教育，向?qū)W生講述人與自然的關系，使得學生能夠遵循自然發(fā)展規(guī)律，能夠愛護自然、保護自然，讓學生建立起與自然和諧相處的意識，讓自然生態(tài)發(fā)展得更好，防止人為的破壞所造成的自然災害。這樣，在筆者的教學指導下，學生逐漸地形成了人地協(xié)調(diào)觀，從而使筆者更好地達到了素養(yǎng)培育的教育目的。

2. 關注教學引導，使學生形成綜合思維

教師在進行知識教學的時候，應當盡量發(fā)揮出教師的引導作用，盡量承擔起屬于教師的引導職責，以此推動學生加深對事物的認識，能夠多方面、多角度地看待事物，明晰比較具體化的地理環(huán)境，從而使得學生形成綜合思維，讓學生因此能夠獲得較好的發(fā)展。

如，在講述“河流”這部分知識時，筆者便會在講述基礎知識的同時，加強對學生的教育和引導，使得學生具備綜合性素養(yǎng)，能夠掌握氣候?qū)λ奶卣鞯木C合性影響。在課堂上，筆者會向?qū)W生展示出一道題，使得學生觀察中國東部地區(qū)的主要河流水流的年變化曲線，根據(jù)資料，探索四條河流流量的季節(jié)變化特征、流汛期、流汛期長短、結冰期情況等。這樣，學生便會進行認真思考，積極探索，找尋到相關的答案，進行回答。此外，筆者也會鼓勵學生對所探索的答案進行總結，并補充自己所探索到的其他的知識，使得學生能夠具備綜合性思維，能夠結合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影響，并使得學生能夠?qū)λ剿鞯木C合性結果進行概括和歸納。最后，筆者會依據(jù)學生所總結的內(nèi)容，對學生進行查漏補缺，讓學生補全自身所遺漏的地方，使得學生多角度、全方面地看待地理事物。如，在向?qū)W生講述一些有關于滑坡、泥石流相關的災害時，筆者會使得學生從多角度觀看災害現(xiàn)象，讓學生既能夠明晰自然方面的原因，又能夠明晰人為方面的原因。從而幫助學生優(yōu)化思維，有效提升并發(fā)展自身思維素養(yǎng)。在講授“多變的天氣”這部分知識時，除了讓學生探索多變的天氣所造成的不利影響，筆者也會從有利影響角度出發(fā)，指導學生進行探索，以此助力學生辯證看待事物，推動學生的發(fā)展。

3. 強調(diào)合作探討，提升學生區(qū)域認知力

所謂的區(qū)域認知力，就是使學生從區(qū)域的角度，正確認識和看待區(qū)域環(huán)境，讓學生能夠具備因地制宜的思想。在進行地理知識教育的時候，初中地理教師可以指導學生多多與同學進行合作和溝通，讓學生就某一地理區(qū)域進行交流和探討，從而使學生從中形成較好的區(qū)域認知力，讓學生因此獲得較好的發(fā)展。

在講授“‘白山黑水’——東北三省”這部分知識時，筆者并沒有直接向?qū)W生講述知識，而是會依據(jù)學生的學習水平，將學生劃分為幾個學習小組，使得學生以小組為單位，對相關的知識進行合作和探討。課堂上，筆者首先會向?qū)W生布置探究任務，使得學生能夠探索東北三省的區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異。依據(jù)知識學習目的，學生便會以小組為單位，進行知識的探索，積極與組內(nèi)成員進行溝通和交流。在此過程中，學生會進行思維的激烈碰撞，積極說出自己的想法，積極與他人進行總結和探討，更好地探究相關的知識。當然，在學生進行合作探討的時候，筆者也會加入到學生的探討中，對學生所探討的內(nèi)容提供自己的一點意見，使得學生能夠不斷優(yōu)化自身對知識探討的方向，全方面了解東北三省這一區(qū)域。最后，學生便會使得學生以小組為單位展現(xiàn)出他們所探究的結果，并會依據(jù)每個小組所展現(xiàn)的比較具體化的探究結果，逐漸地展開對學生的教育，使得學生能夠進行查漏補缺。這樣，在不知不覺中，學生便形成了較好的區(qū)域認知力，筆者也因此更好地達到了教育的目的，促使學生形成了較好的地理核心素養(yǎng)。

4. 開展實踐活動，增強學生地理實踐力

所謂地理實踐力，就是使得學生能夠在具體化的實踐活動中，進行考察、調(diào)查和模擬實驗等。學生需要在此過程中，具備一定的行動能力和意志品質(zhì)。在進行知識教育的時候，初中地理教師需要著力開展實踐活動，促使學生在實踐活動中，逐漸地掌握地理實踐力。

在講授“水資源”這部分知識的時候，筆者便會著力開展實踐活動，以此培育學生的地理實踐力。筆者會在征得學校領導和學生家長同意的情況下，將學生帶領到學校外，讓學生對本地的水資源分布情況進行實地調(diào)查，并仔細觀察各地區(qū)的水質(zhì)，借助采訪、pH試紙檢測、水靜置等多樣的形式，探索各地區(qū)的水質(zhì)情況，并將自身所探索到的內(nèi)容進行一定的記錄和總結。在學生進行完相關的實踐活動后，筆者會鼓勵學生展現(xiàn)出他們所探索的實踐結果，并就本地所存在的與水資源相關的問題，結合自身所學習的知識，提出一些建議。整個實踐過程，要求學生具備較強的行動能力和意志品質(zhì)，并且十分考驗學生的觀察能力，要求學生具備一定的知識量。因此，學生在實踐的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，筆者會鼓勵學生多多進行問題反饋，并會及時幫助學生。針對學生所探索的實踐結果，筆者會多多進行鼓勵和贊揚，以使得學生具備一定的成就感，能夠更好地進入到下次的實踐活動中。這樣的開展實踐活動的教育形式，極大地提升了學生的地理實踐力，從而使筆者更好地達到了知識教育的目的，進而有效促進了學生的發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，在社會日益進步和發(fā)展的當下，人們對人才的發(fā)展需求越來越高了，希望人才在掌握豐富知識的同時，還具備基礎地理素養(yǎng)。因此，初中地理教師需要深入關注地理核心素養(yǎng)，特別了解當下核心素養(yǎng)下地理教學存在的問題，著力解決問題，并優(yōu)化教育手段，從引入實際案例、關注教學引導、強調(diào)合作探討和開展實踐活動這四個方面展開知識的教學，以此著力發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知力和地理實踐力，以此提升學生的綜合能力。

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作者簡介：

吳奇慶，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區(qū)第四中學。