摘 要：隨著新課改的推動，小學英語迎來了一次又一次的創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)的小學英語課堂“重聽說，輕讀寫”，這種學習模式往往會導致小學生對英語喪失興趣。通過教研人員的不斷研究和探索，發(fā)現(xiàn)小組合作的教學模式與讀寫課堂進行融合，能夠更好地提升小學課堂的整體水平，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。傳統(tǒng)的讀寫課堂因為教學模式枯燥乏味，導致課堂質(zhì)量無法達到預期水平，與小組合作結(jié)合之后，能夠充分發(fā)揮英語的語言魅力，幫助小學生在交流中完成課本閱讀。文章將探討在小組合作的背景下，如何有效地進行讀寫結(jié)合的課堂教學研究。

關鍵詞：小組合作;英語讀寫;教學研究

一、 小組合作背景下英語讀寫現(xiàn)狀分析

（一）分組水平不均衡

部分小學英語老師已經(jīng)認識到了小組合作的重要性，但是對小組合作的開展往往流于表面，很難找到真正的訣竅。有些英語老師在劃分小組的時候，往往按照座位進行劃分，這就導致一些學生水平不均衡，無法發(fā)揮更好的效果。小組合作的目的，是讓水平不一樣的同學，能夠通過相互交流相互溝通，提升英語水平。但是如果各小組之間的成績不平衡，就有可能導致水平薄弱的學生得不到提升，基礎牢靠的學生更偏科，最后也達不到最初的效果。

（二）教學任務不明確

一些英語老師對小組合作的教學方式?jīng)]有深刻的認識，在后期進行教學的時候，還是按照以往的教學方式設置教學任務和教學目標。這就導致教學任務與實際課程不匹配。所以任課老師應該明白教學目標的重要性，及時對教學任務進行調(diào)整，以免阻礙小組合作的進程。

（三）教學模式?jīng)]有創(chuàng)新

小組合作與英語讀寫課堂合作的方式，是最近這幾年推出的創(chuàng)新性教學改革。部分任課老師沒有意識到教學方式也應該隨著改革發(fā)生變化。在課堂上不少老師并沒有對自己的教學方式進行改革，一味地采取老舊的教學模式，沒有進行創(chuàng)新。這會導致教學效果大大下降，也達不到定下的教學目標。

（四）家長過于重視成績

讀寫課堂一直沒有很好地發(fā)展起來，有一部分原因是家長過于在乎英語的讀寫成績，認為口語交流的意義不大，只要考試能有高分就好了。這種思想嚴重阻礙了讀寫課堂的發(fā)展和進步，采用小組合作的方式，雖然看起來有些混亂，但其實每一個學生都有自己的任務，都在按照自己的進度按部就班的學習。應該提升家長對英語口語表達的重視程度，讓小學生的語言學習回歸到最初的目的。

二、 小組合作與讀寫結(jié)合課堂教學融合的重要意義

隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長意識到了英語的重要性。英語是國際通用語言，每一名學生都應該掌握英語的知識。過去一些家長，過于看重學生的英語成績，忽視了英語的口水水平，導致很多學生只會寫不會讀，英語成績雖然高，一遇到和人對話就不知道如何應對。這不符合小學英語學習的初衷，現(xiàn)階段英語老師越來越重視小學生口語表達能力，為了提升小學生的口語表達能力，可以從讀寫結(jié)合課堂教學上入手。

小組合作的方式，能夠增加小學生之間溝通的頻率，畢竟只有小學生之間的英語水平最為接近，同齡人之間增加英語溝通的次數(shù)，也能為小學生提高勇于表達的信心。英語畢竟是一門語言，想要學好英語首先需要語言環(huán)境，小組合作的方式能彌補這個缺憾，讓小學生在英語課堂上時時刻刻都身處與良好的語言環(huán)境中。小學生通過彼此的交流和溝通，既能發(fā)現(xiàn)自己口語上的問題，也能增加對課本知識的記憶力，最重要的是能活躍課堂氛圍，讓小學生對英語產(chǎn)生莫大的興趣。

讀寫結(jié)合課堂教學一方面是提高學生的口語能力，一方面也是為了提高學生的寫作能力，小組合作的方式，讓學生在溝通的同時，增加寫作素材。只要對英語產(chǎn)生興趣，小學生就會對英語產(chǎn)生探索欲望，從而增加對英語的學習動力，拓寬英語寫作的思路，讓英語不再成為學生最頭疼的學科。

三、 小組合作背景下英語讀寫課堂的策略

（一）重視課前準備工作

小組合作學習被廣泛運用到各科目的學習中，學生通過與同伴之間的密切交流，能夠取長補短提高對英語課文的認知和探索能力。小組合作學習的模式區(qū)別與傳統(tǒng)的課堂教學，小學老師應該引起重視，在小組合作背景下的英語讀寫課堂開始之前，就要做好相應的課前準備工作。只有課前準備工作充實有目標性，才能讓讀寫課堂更好地體現(xiàn)高效率和高素質(zhì)。在進行小組教學的時候，為了提高讀寫課堂的整體效率，老師可以根據(jù)每位學生的性格特點或者學習進度，將學生分成幾個人一組的學習圈子。

在設置學習目標的時候也要充分考慮到每一位學生的實際水平，三年級和四年級的學生在讀寫課堂上的英語基礎往往會比較薄弱，如果一味地向小學生傳授英語知識，部分學生都會表現(xiàn)得悶悶不樂，排斥心理比較嚴重。采用小組學習的教學模式，可讓學生感到輕松，間接提高小學生對英語課堂的興趣。筆者經(jīng)常選取經(jīng)典文章片段，讓學生分角色朗讀，可以是二人對話，也可以是多人對話。鼓勵學生大膽地說出來，增加學生的自信心。又或者開展小組比拼活動，通過英語情景表演的模式，協(xié)調(diào)各小組之間的關系，增加學生的表達能力，對表現(xiàn)好的小組要提出表揚，對表現(xiàn)不理想的小組也要給予鼓勵，并幫助他們分析為什么會出現(xiàn)錯誤，在玩樂中進行學習，更能激發(fā)學生對學習的積極性。

（二）合理安排小組成員

在進行小組成員分配的時候，老師也要多動腦筋，不能盲目地進行分配，小組成員不宜過多，一般以3～6個比較好。因為小組成員如果人數(shù)過多，就容易造成混亂，小學生本身就是一個好動的群體，人數(shù)一多就容易偏離學習的主體，造成難以控制的混亂局面。人數(shù)太少的話，就失去了小組合作的意義，沒辦法增加小學生的表達欲望。另外分小組的時候也要根據(jù)學習目標來定，如果這節(jié)課的學習任務比較復雜困難，在編制小組成員的時候，可以適當增加人數(shù)，“人多力量大”就是這個意思。通常筆者會在學習任務比較重的時候，分配6個人一組的學習小組，發(fā)揮群眾的力量更好地了解和深入學習該篇文章。當然，如果這節(jié)課的學習任務比較簡單，在分配小組成員的時候，筆者往往會選擇3人一組的分配方式，既避免了小組成員過多帶來的混亂，也減少了一個人讀寫的枯燥乏味。全方位考慮，更能激發(fā)小學生的學習閱讀欲望，幫助小學生提高學習動力。

除了從人數(shù)和學習難度來考慮，也要充分考慮每位同學的成績水平，在分配小組的時候要考慮到每個小組之間的學習差距。一個班級中不是每位學生的英語成績都非常優(yōu)秀，也不是每位學生的英語成績都比較薄弱，小組學習之間又存在競爭關系，為了避免學生因為差距過大喪失學習信心，在分配的時候就要考慮到每個小組的成績水平，提高小組氛圍的同時加強學習動力。

（三）小組合作開展閱讀教學，實現(xiàn)以讀促寫

小組合作的方式開展閱讀教學的主要目的是提高小學生對英語的興趣，以及增加他們敢說英語的信心。所以在教學的時候，老師應該努力實現(xiàn)“以讀促寫”的教學目標，選擇閱讀素材的時候，最好以符合小學生興趣的教學素材為主。例如低年級的學生，對英語知識的了解本身就比較薄弱，這個時候完全可以選擇具有趣味性的英語繪本來幫助學生提高閱讀成績。中高年級的學生對英語已經(jīng)有了閱讀基礎，同時也能閱讀一些簡單的報紙和文章，這個時候老師完全可以幫助學生加強對英語知識的認知，選擇一些英語笑話或者故事周刊，增加中高年級學生閱讀下去的欲望。一味地選擇課本素材，可能會讓學生感到厭煩和疲倦。

老師也可以通過閱讀競賽的方式提高小組之間的競爭熱情，每周布置閱讀任務，每周五進行閱讀任務總結(jié)，把每個小組閱讀的進度貼在黑板上，形成小組之間的競爭意識，更能提高學習的積極性。除了完成課本上的英語任務以外，老師也要適當引入課外單詞，幫助學生增加閱讀水平。例如Asking the way這節(jié)課，如果一開始老師就引導學生去猜測路標的含義，可能很多學生都表現(xiàn)出了手足無措的態(tài)度，不知道該從何處入手。但是如果老師先引導學生理解Asking the way中重點單詞的意思，例如“supermarket”“cinema”“hospital”等，然后結(jié)合文章中的問路經(jīng)典句型，反復進行探討和研究，就能加深學生對這節(jié)課疑難點的以理解程度，盡可能幫助學生理解這篇文的實際意思，提高學生的閱讀技巧。

（四）小組合作開展寫作教學，實現(xiàn)以寫帶讀

英語是一門語言文化，在學習的過程中不僅要會說還要會寫，老師要鼓勵學生進行英語文章的寫作，提高學生的寫作技巧，幫助學生實現(xiàn)“以寫帶讀”的學習任務。筆者認為在進行寫作訓練的時候，可以先找一些簡單的例子讓學生模仿寫作，所謂的模仿并不是全文照抄，而是找到例子中的主要知識點，讓學生結(jié)合自己的實際情況進行仿寫。經(jīng)過一系列的仿寫之后，學生對英語的寫作手法也有了基本認識，之后再幫助學生進一步地理解例子中的含義與寫作技巧。

例如，Asking the way這節(jié)課的時候，筆者會在課前做好充足的準備，先把原文中的內(nèi)容進行簡單的刪改，可以改成和父母一起出門旅游，然后不知道目的地在哪里。學生對Asking the way的知識點有了一定的了解之后，對刪改內(nèi)容的學習也手到擒來。之后筆者會引導學生對寫作的話題和內(nèi)容進行討論和分析，小組內(nèi)部進行交流，闡述自己的觀點和理由，增加小學生的社交能力和語言表達能力。學生在小組討論的過程中，就能形成自己的觀點和思路，并在之后的寫作過程中，運用自己的思路進行創(chuàng)作。在一系列的寫作任務完成后，筆者還會充分調(diào)動小學生的想象力，例如要求小學生對Asking the way這篇課文最后的內(nèi)容進行改寫，讓學生親身經(jīng)歷編制一個問路的過程。這個時候?qū)W生就會帶入文章中，發(fā)散自己的思維，充分運用自己在課堂上學習到的知識，將這節(jié)課融會貫通。學生在改寫結(jié)局的時候，也能理解主人公在不同情況下表達單詞的不同含義！由此一來，小組合作學習的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了，這節(jié)課學生在不知不覺中就完成了學習任務，而課堂上的學習氛圍也越加濃厚。

四、 結(jié)語

在小組合作的過程中，老師要注重引導學生，讓每位學生明白自己在小組中的任務和職責，進一步提高小組合作學習的效率。分配好小組之后，老師先讓學生之間進行交流和磨合，之后在根據(jù)課本知識為小組成員設置課程目標，讓小組成員圍繞著課程目標進行探討和分析，并通過一系列的方法完成小組任務的目標。小組合作學習的模式能讓同學之間更加親密無間，每個學生的學習思路都是不一樣的，小組成員可在傾聽其他同學思路的過程中，對自己的學習思路進行完善和修補，保證學習的高效率。而小組合作的教學模式，也能讓讀寫課堂進行創(chuàng)新性改革，拋棄傳統(tǒng)的枯燥乏味，展現(xiàn)出新的學習樣貌，讓學生在玩中學習，體會到學習的樂趣，增加學生對英語課堂的興趣。

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作者簡介：

蔡慧，江蘇省南京市，南京市古平崗小學。