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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用策略探究

        2021-01-26 10:51:34張愛華
        考試周刊 2021年103期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用原則數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用價(jià)值

        摘 要:眾所周知,數(shù)學(xué)思想方法不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容,還是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂,更是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容多樣,數(shù)形結(jié)合思想是其中之一。然而,在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)知數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值,忽視了應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想,或者毫無(wú)原則地應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合思想,起到了適得其反的效果。要想將數(shù)形結(jié)合思想有效地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要切實(shí)把握數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價(jià)值、原則和策略。在文章中,筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價(jià)值、原則和策略。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合思想;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用原則;應(yīng)用策略

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出,學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),既要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),還要獲取數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。從這一要求中可以看出,數(shù)學(xué)思想方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的保障。數(shù)學(xué)思想方法多種多樣,數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)與形關(guān)系的學(xué)科,所以數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值最為廣泛,是需要教師結(jié)合教學(xué)所需,靈活地應(yīng)用到教學(xué)方方面面的。但是,在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,忽視挖掘、滲透數(shù)學(xué)思想方法,機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生背誦數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容,按貓畫虎地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此教學(xué),不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳,還使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥,影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。造成此問(wèn)題的原因是教師沒(méi)有切實(shí)地認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,也沒(méi)有掌握應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的原則和策略。針對(duì)該種情況,筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價(jià)值、原則和策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

        一、 數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價(jià)值

        (一)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué),提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

        數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容。新的教材觀要求教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,深入知識(shí)背后,挖掘數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和應(yīng)用,可以打破教師灌輸知識(shí)的限制,使學(xué)生體驗(yàn)到多樣的數(shù)學(xué)思想方法活動(dòng),充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,與教師或其他學(xué)生就數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行互動(dòng),尤其繪制圖像,探究數(shù)量關(guān)系,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,潛移默化地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

        (二)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

        新一輪課程改革的實(shí)施目的之一是驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。數(shù)形結(jié)合思想方法,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要組成部分之一。在數(shù)學(xué)課堂上,教師將數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)的方方面面,其實(shí)就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。當(dāng)學(xué)生獲取了數(shù)形結(jié)合思想方法之后,他們可以自主地應(yīng)用此方法,分析數(shù)量關(guān)系,把握解題思路,避免出現(xiàn)按貓畫虎的問(wèn)題,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,學(xué)生在掌握了數(shù)形結(jié)合思想方法之后,還可以積極地體驗(yàn)課外學(xué)習(xí)活動(dòng),自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        二、 數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用原則

        應(yīng)用原則,是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的保障。筆者在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的時(shí)候,一般遵循如下原則:

        (一)遵循等價(jià)性原則

        所謂的等價(jià)性原則是指形的直觀幾何意義與數(shù)的抽象代數(shù)意義的互相轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單地說(shuō),利用幾何直觀的方式展現(xiàn)、說(shuō)明代數(shù)中的數(shù)量關(guān)系,且保證幾何直觀與數(shù)量關(guān)系具有一致性。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,幾何直觀受到多種因素的影響,會(huì)存在不精確的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,加重了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解負(fù)擔(dān),同時(shí),也會(huì)使學(xué)生在理解問(wèn)題的過(guò)程中,遇到與實(shí)際問(wèn)題偏差的問(wèn)題,導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以,在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,要想有效地發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值,教師要遵循等價(jià)性原則,將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的“形”與“數(shù)”精準(zhǔn)地匹配,使學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化“數(shù)”與“形”,有效地解決問(wèn)題,獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        (二)遵循雙向性原則

        雙向性原則是指在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,既引導(dǎo)學(xué)生探究抽象的代數(shù),又驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析直觀的幾何圖形。通過(guò)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與“形”各自有著不同的優(yōu)勢(shì)和不足。比如,進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算,可以使所分析的圖形,在原有基礎(chǔ)上,愈加的具有說(shuō)服力。同時(shí),獲取的結(jié)果,也比單純地分析圖形更具有準(zhǔn)確性,可以避免幾何圖形的粗略。再如,在進(jìn)行幾何圖形分析的時(shí)候,可以使抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得直觀簡(jiǎn)單,有效地從中獲取解決問(wèn)題的思路,這一點(diǎn)充分地展現(xiàn)了“數(shù)”與“形”相互配合的優(yōu)勢(shì)。所以,在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,教師要遵循雙向性原則,將“數(shù)”與“形”密切地聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的互換。

        (三)遵循間接性原則

        間接性原則是指在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,借助簡(jiǎn)單的圖形,展現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō),立足數(shù)量關(guān)系作圖的時(shí)候,要保證所繪制的圖形簡(jiǎn)單且符合題意。如此制作出來(lái)的圖形,不僅可以直接地展現(xiàn)問(wèn)題中的關(guān)鍵信息,使學(xué)生通過(guò)觀看、分析,把握解決問(wèn)題的思路,同時(shí)也可以減少學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程,避免出現(xiàn)不必要的計(jì)算錯(cuò)誤,從而提升問(wèn)題效果。因此,在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要在簡(jiǎn)潔性原則的指導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)。

        三、 數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用策略

        認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,可以引發(fā)一線數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重視。掌握數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用原則,可以使數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,做到心中有數(shù)。接下來(lái),就需要數(shù)學(xué)教師立足數(shù)形結(jié)合思想的特點(diǎn),立足教學(xué)需要,應(yīng)用多樣的策略滲透數(shù)形結(jié)合思想,輔助學(xué)生理解所學(xué),解決問(wèn)題。筆者在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,一般采用以下幾種方式應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想:

        (一)以形助數(shù)

        數(shù)形結(jié)合,表明了“數(shù)”與“形”密切聯(lián)系,二者不可分離。以形助數(shù)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中,立足教學(xué)所需,利用直觀的圖形,輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系,獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,多角度、多層面地挖掘多種多樣的圖形資源,輔助學(xué)生感受“數(shù)”,理解“數(shù)”。

        1. 引入基本圖形,感受“數(shù)”

        心理學(xué)研究表明,初中生的思維正在從形象思維向抽象思維過(guò)渡,但是在此階段,仍是以形象思維為主的。受到形象思維能力的影響,在探究數(shù)學(xué)的過(guò)程中,大部分學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)該種情況,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念能力的要求。此要求的提出,驅(qū)動(dòng)著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,借助實(shí)物、圖形等,指導(dǎo)學(xué)生操作、猜測(cè)、總結(jié),建立對(duì)“數(shù)”的感知,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。因此,筆者在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的時(shí)候,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,引入基本圖形,輔助學(xué)生感受“數(shù)”。

        以“圓的認(rèn)識(shí)”為例,盡管在小學(xué)階段學(xué)生早已接觸到這一知識(shí)點(diǎn),但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,要鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把握新舊知識(shí)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的理解。小學(xué)階段,教師使用實(shí)物展示的方式引導(dǎo)學(xué)生探究圓。在初中階段,筆者仍應(yīng)用此方式,向?qū)W生展示不同大小的圓形物品,驅(qū)動(dòng)學(xué)生測(cè)量,獲得直徑、半徑等數(shù)據(jù)。之后,結(jié)合具體圖形,梳理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)半徑、直徑等之間存在的關(guān)系,據(jù)此總結(jié)出圓的特點(diǎn)及其內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。

        2. 繪制數(shù)學(xué)圖像,理解“數(shù)”

        作圖是數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了培養(yǎng)學(xué)生作圖能力的教學(xué)要求。此外,我國(guó)著名教育家陶行知先生也呼吁教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”?;诖?,筆者在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的時(shí)候,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng),驅(qū)動(dòng)他們自主繪制數(shù)學(xué)圖像,從圖像中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),總結(jié)規(guī)律,建構(gòu)對(duì)新知的理解。

        以“二次函數(shù)y=ax2的圖像與性質(zhì)”為例,在組織課堂教學(xué)的時(shí)候,筆者教給學(xué)生賦數(shù)法,給a和x賦予不同的值,據(jù)此計(jì)算結(jié)果,繪制出函數(shù)圖像(如下截圖)。在繪制了圖像之后,學(xué)生需要觀察圖形,發(fā)現(xiàn)這個(gè)二次函數(shù)的形狀、特點(diǎn)以及性質(zhì)。通過(guò)如此作圖,學(xué)生不僅在圖像的輔助下,理解了數(shù)量關(guān)系,還借助數(shù)量關(guān)系,理解了圖像,實(shí)現(xiàn)了“數(shù)”與“形”的雙向輔助,便于加深對(duì)所學(xué)的理解,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

        (二)以數(shù)解形

        以數(shù)解形是指在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,借助代數(shù)知識(shí)解決復(fù)雜的幾何問(wèn)題。通過(guò)體驗(yàn)以數(shù)解形活動(dòng),學(xué)生不僅可以切實(shí)地感受到“數(shù)”與“形”之間存在的關(guān)系,還可以全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模型思想是數(shù)學(xué)思想方法中的一種,也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容。在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,大部分教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生利用字母、數(shù)字等建立數(shù)學(xué)關(guān)系式。這些關(guān)系式就是數(shù)學(xué)模型,可以用來(lái)表征現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以,在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的時(shí)候,教師可以立足數(shù)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生建立模型。

        以“圓與直線的位置關(guān)系”為例,在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,筆者要求學(xué)生利用圓、直尺等工具,展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系,分析數(shù)量關(guān)系,理清直線與圓的位置關(guān)系,自然而然地建立數(shù)學(xué)模型,學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

        此外,初中數(shù)學(xué)涉及的幾何內(nèi)容,是以小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的三角形、圓形等為基礎(chǔ)的。學(xué)生對(duì)這些幾何圖形的學(xué)習(xí),是以實(shí)物為基礎(chǔ)的。所以,在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的時(shí)候,教師要把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí),建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),借助幾何圖形的轉(zhuǎn)變,通過(guò)數(shù)量關(guān)系,把握公式,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。

        數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)思想方法之一,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用,如優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想的價(jià)值,教師要切實(shí)地遵循雙向性原則、簡(jiǎn)潔性原則等,應(yīng)用多樣策略應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想,使學(xué)生通過(guò)“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化,建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:

        張愛華,福建省晉江市,福建省晉江市新僑中學(xué)。

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