摘 要：在如今教學(xué)理念完全轉(zhuǎn)變的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師必須要積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，引入各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)模式，才能夠幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，先學(xué)后教模式就是其中之一。通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被最大限度地激活，會(huì)通過(guò)自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探討等一系列流程，更高效地掌握知識(shí)內(nèi)容，并在過(guò)程中獲得多種能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

先學(xué)后教這一教學(xué)模式，是一種可以始終與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況保持同步的教學(xué)模式，并且是一種可以高度凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以及教師教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，會(huì)完全打破以往以板書(shū)為主陣地的灌輸式教學(xué)課堂的模式，教師的教學(xué)可以更符合學(xué)生的特性，更加具有針對(duì)性。

一、 先學(xué)后教教學(xué)模式的概念

先學(xué)后教，顧名思義是一種提倡由學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解后，由教師針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前先進(jìn)行自學(xué)，教師會(huì)在這一階段內(nèi)，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則需要根據(jù)教師所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)。通常問(wèn)題都會(huì)是由與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的題目組成的，這就確保了學(xué)生自學(xué)的全過(guò)程中都會(huì)圍繞需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。之后回歸課堂時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)測(cè)驗(yàn)等方式，來(lái)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更高效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，課堂的每一分鐘都會(huì)被高效地利用，有效地解決了以往課堂時(shí)間無(wú)法被高效利用的窘境。而學(xué)生也因?yàn)樵谧詫W(xué)階段的細(xì)心鉆研，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并始終全神貫注地配合教師的教學(xué)行為，師生間的互動(dòng)也會(huì)更高效，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、 先學(xué)后教模式的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中選用先學(xué)后教這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)得到極大的改善，會(huì)很好地緩解以往漫無(wú)目的，只能被動(dòng)跟隨教師進(jìn)度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在擁有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，并會(huì)為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極地與教師進(jìn)行溝通。這些方面的改變無(wú)疑標(biāo)志著學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以及教師的教學(xué)主導(dǎo)地位都會(huì)充分顯現(xiàn)，雙主體教學(xué)會(huì)變得十分明朗。在師生平等的課堂中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)方式，或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或進(jìn)行合作討論，課堂環(huán)境會(huì)變得更加和諧，師生間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。

三、 先學(xué)后教教學(xué)模式的具體流程

（一）自學(xué)

自學(xué)是開(kāi)展先學(xué)后教的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)教師所設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，之后完成教師所給出的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以根據(jù)其中的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)立問(wèn)題，圍繞假設(shè)法以及方程式進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以迅速地明確“雞兔同籠”問(wèn)題的核心概念，從而選擇最合適的問(wèn)題，解決與之相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)主要是指，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，回到課堂教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的教導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在選擇假設(shè)法時(shí)，在邏輯推理方面遇到阻力，因此并不能很順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師就需要根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解決，幫助學(xué)生有效地攻克這一難點(diǎn)，有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，與先學(xué)后教有著非常高的適配性，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力是非常有限的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的概念又過(guò)于抽象，如果只是一味地進(jìn)行灌輸，或者自學(xué)，學(xué)生非常容易鉆牛角尖。因此，在先學(xué)后教的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的方式，可以讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)思路，可以在不同思維碰撞的過(guò)程中，更好地完成教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

（四）交流互動(dòng)

交流互動(dòng)是采用先學(xué)后教這一教學(xué)模式后，會(huì)頻繁發(fā)生的一種行為，在不同的階段都存在著不同的交流互動(dòng)方式。例如，在教師制訂了預(yù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以借助在線教學(xué)平臺(tái)等方式，積極地與同學(xué)進(jìn)行交流，或就其中的疑難雜癥對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，在交流互動(dòng)中，弱化學(xué)習(xí)的難度。又如，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是需要大量的交流互動(dòng)，只有確保所有的學(xué)生都充分地參與互動(dòng)，才能井然有序地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生還是可以就課上具有疑問(wèn)的地方進(jìn)行探討，這樣的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，形成一個(gè)共同進(jìn)步的局面。甚至在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也是可以參與互動(dòng)的，因?yàn)檎n堂的時(shí)間即使可以高效地利用也是有限的，而學(xué)生之間的差異性又是客觀存在的，不可能所有的學(xué)生都完全掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在這時(shí)課余時(shí)間就顯得非常重要，例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立不同的課后作業(yè)，供學(xué)生自行選擇，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用假設(shè)法和方程法分別對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則只需要選擇其中的一種方法解決問(wèn)題即可。在學(xué)生完成作業(yè)的課程中，可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，給出學(xué)生正確的思考方向，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以有效地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，在先學(xué)后教的各個(gè)環(huán)節(jié)中，交流與互動(dòng)都是必不可少的一種形式，是先學(xué)后教這一教學(xué)模式有效發(fā)揮功用的先決條件。

四、 先學(xué)后教教學(xué)模式的具體運(yùn)用方式

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)階段，提升學(xué)生先學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，是先學(xué)后教這一模式的重中之重，是能否提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)建立起正確的認(rèn)知，要明確預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分，并不是一種課余時(shí)間學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。教師一定要對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生愿意在課余時(shí)間去完成教師所給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師必須給出相當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，要保證預(yù)習(xí)作業(yè)的趣味性以及可行性，要深入結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)，確保在完成的過(guò)程中，學(xué)生可以憑借自身的能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)一定要直入主題，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力非常有限，如果在找到主題前，分散掉太多的注意力的話，在到達(dá)正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，也沒(méi)有辦法保持專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，一定要確保作業(yè)的有趣性，可以借助微課的幫助，讓問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)卡通形象去吸引學(xué)生的注意力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被喚醒，在興趣的驅(qū)使下，預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)得到保障。

（二）精巧設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后，問(wèn)題教學(xué)法是一種非常適用于先學(xué)后教教學(xué)模式的方法，采用問(wèn)題教學(xué)法，可以確保課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都以先學(xué)后教的形式進(jìn)行。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考，或者合作探討的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答程度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，要明確在這一過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自由地選擇解決方式，而教師的職責(zé)主要放在引導(dǎo)方面。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生演示猜測(cè)法與列表法，并提出問(wèn)題，雞兔同籠共有三十五個(gè)頭，九十四只腳，雞兔各有幾只？請(qǐng)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)法與列表法進(jìn)行解答。這樣給出明確問(wèn)題以及明確解決方法后，學(xué)生可以迅速地解決相應(yīng)的問(wèn)題，之后繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，如“同學(xué)們，數(shù)量少的情況下，你們還能用這兩種方法進(jìn)行解決，如果幾千只你們還能用這種方法快速地解決嗎？”當(dāng)學(xué)生回答不能后，繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題“那你們想不想學(xué)習(xí)掌握快速解決這一問(wèn)題的方法呢？”過(guò)渡到真正的知識(shí)點(diǎn)，即假設(shè)法與方程法。之后給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合教材與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出假設(shè)法與方程法的具體方法，并運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考討論完成學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題完成的情況進(jìn)行教導(dǎo)，先學(xué)和后教可以完美地融入教學(xué)的全過(guò)程，繼而有效地提升課堂的整體效率，使課堂變得更加高效。

（三）加強(qiáng)師生溝通，同步教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意教學(xué)并不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生自己的理解，在經(jīng)過(guò)自我思考后，去接受知識(shí)點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生間的溝通一定要非常緊密，教師要確保教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是始終保持一致的，在同步化的教學(xué)中，學(xué)生才能獲得有效的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞問(wèn)題掌握了假設(shè)法這一解決辦法后，教師不應(yīng)該急切地去進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，而是細(xì)致地了解每一位學(xué)生的具體掌握情況，第一時(shí)間幫助學(xué)生解決其中具有困惑的點(diǎn)，在確保所有學(xué)生都切實(shí)掌握后，再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要避免“一言堂”的現(xiàn)象，當(dāng)與學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，要耐心地與學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從牛角尖里出來(lái)。在先學(xué)后教這一教學(xué)模式中，良好的溝通，是教學(xué)模式發(fā)揮功用，課堂效率得以提升的關(guān)鍵所在。教師和學(xué)生一定要始終保持一致的步伐，最大化地利用先學(xué)后教這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（四）適時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)

先學(xué)后教這一教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生徹底從以往學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲗W(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)完全轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力不只是可以掌握知識(shí)點(diǎn)，更是可以有效地提升思考能力、協(xié)作能力等一系列能力。但是在提升各項(xiàng)能力的過(guò)程中，牢靠地掌握知識(shí)點(diǎn)也是必須的。因此在每節(jié)課的末段，都應(yīng)該流出一小部分的時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決教師準(zhǔn)備好的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)練結(jié)合的形式，幫助學(xué)生充分地掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，教師通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制作具有針對(duì)性的輔導(dǎo)微課，幫助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難雜癥。

五、 結(jié)語(yǔ)

先學(xué)后教這一教學(xué)模式，是一種可以讓學(xué)生全情參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用該教學(xué)模式，可以很好地打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的不利局面，有效地提升課堂效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多能力的共同提升，切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念。

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作者簡(jiǎn)介：

林橋生，福建省龍巖市，金剛乘上杭湖洋中心小學(xué)。