摘 要：語文閱讀課堂的問題設計不僅關(guān)系課堂教學效果，更對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、推動小學語文學科良性發(fā)展有重要影響。但當前閱讀教學的問題設計依然存在很多問題。對此，文章立足課堂，通過對小學語文閱讀教學問題設計過程中存在的問題進行分析，探尋符合學情的問題設計的思路和策略，為打造高效課堂，提高問題設計的價值提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題設計;思路

一、 引言

問題設計是聯(lián)動師生、文本之間對話的無形媒介，教師通過設計問題來啟發(fā)學生思考、引導學生深入研讀文本，促使其實現(xiàn)與文本之間的對話溝通，提高學生對文本知識的理解和掌握。良好的問題設計思路能拓展學生語文學習思維，提高語文素養(yǎng)，使其成為學習的主體，積極主動進行閱讀實踐。小學語文教師應積極探尋問題設計新思路，合理利用提問技巧，為學生創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，促進教學相長。

二、 小學語文閱讀教學問題設計中存在的問題

（一）問題設計思路不明，內(nèi)容零碎

當前，部分教師為了拓展知識面，會進行大量關(guān)聯(lián)性不大的提問，導致學生陷入思維困境，失去對目標的把握，使其難以有效聚焦問題突破口，領(lǐng)悟問題設計思路。以《走月亮》閱讀教學為例，有位教師提出這樣幾個問題：一，你走過月亮嗎？二，主人公筆下的走月亮和人們印象中在月亮下走有什么不同？三，文中多次出現(xiàn)“我和阿媽走月亮”怎么理解這句話？四，作者是帶著怎樣的情感寫下這篇文章？這些問題看似緊扣課題，但仔細揣摩會發(fā)現(xiàn)，問題思路不清晰，問題之間關(guān)聯(lián)不大。有的問題并無實際價值，如：你走過月亮嗎？這個問題與本單元“在閱讀中想象、感受自然之美”的訓練要素沒有緊密聯(lián)系。因此，這個問題設計缺乏落腳點，沒有思考的價值，容易導致學生閱讀偏離語文要素訓練的軌道。

（二）問題設計難度過大，超出認知

一些教師在小學語文閱讀教學中，為了展現(xiàn)問題設計的價值，會刻意設計一些拔高問題，希望以此來提升學生的思維，增強教學實效性。教師問題設計思路常常是直奔重點、難點。實際上，這反而超出小學生的認識范圍，無法切中要害，找不到理解思路。例如，一位教師在執(zhí)教《夏天里的成長》時，設計了這樣的問題：“談一談你對夏天的喜愛之情”“文中提道：‘人也一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”你對這句話有什么體會？’”該教師本想通過問題的過渡來引導學生體會作者的情感，但卻忽視了小學生的認知范圍，直接跨過中低階段，直奔高難度問題，這樣一來很難讓學生深入文本閱讀，領(lǐng)悟到作者的真情實感。特別是在對文本主旨、用語把握不夠深入的情況下，學生對文章的閱讀體驗也只能浮于表面，難以體會到文章是怎樣圍繞中心意思而寫，自然就達不到教師預期的理想教學效果。

（三）問題設計思路層次不清，形式單一

一篇完整的閱讀教學過程應包含導入課題、初讀感知、精讀細品、總結(jié)歸納四個環(huán)節(jié)。在設計問題過程中，教師要遵循文本邏輯順序和教學安排設計出富有層次感的問題，引導學生不斷深入探索文本、開拓思路。但部分教師在實際教學中并未做到這一點，甚至為了追趕進度會直接跨越教學，導致很多問題設計思路層次不清，形式單一。例如，在執(zhí)教《將相和》時，教師常有的問題是“這篇課文講的是一個什么故事？”“這個故事體現(xiàn)了人物什么特點”。這兩個問題沒有明確層次關(guān)聯(lián)，雖能引導學生閱讀課文，但都是單一問題，沒有引領(lǐng)學生循序漸進地訓練“把握課文主要內(nèi)容，體會人物形象”這個重點，很難形成明確價值引領(lǐng)。因此，學生的閱讀是停留在淺層次，對人物形象感知顯然是淺嘗輒止，極少深入閱讀探索。因此，學生的探究、思維能力也得不到有效培養(yǎng)，閱讀課文的目標就模糊了，課堂教學效果可想而知。

三、 提升小學語文閱讀教學問題設計思路的有效策略

（一）精準把握單元訓練要素，提高課堂提問的向心力

教師想要利用問題設計來打造高效課堂，首先要深入理解文本的語文單元訓練要素，精準把握文本內(nèi)容，有效利用文本，提高問題設計的實效性。以民間故事《獵人海力布》閱讀教學為例，此類故事富有傳奇色彩，充滿想象力，且情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。因此，開展此類教材閱讀教學時，教師要緊扣完成創(chuàng)造性復述故事進行教學，可用這樣設問來鋪墊：這個故事主要由哪兩個小故事組成？如果你是海力布，會怎么勸說鄉(xiāng)親們離開？通過問題設計來啟發(fā)學生思考，創(chuàng)造性復述故事如何抓住主要情節(jié)，又不背離文本價值取向。另外，教師在設計問題時，不僅要把握語文訓練要素，還要樹立目標意識，精心設計問題擊破教學難點，讓教學手段的應用都服務教學目標，打造高效課堂。例如，在開展《少年中國說（節(jié)選）》教學時，教師要明確本節(jié)課的教學重點是“結(jié)合資料，體會課文表達的情感”，因而，在問題設計思路分析方面，教師需融合資料來引導學生完成教學任務。

（教師先用多媒體播放張杰的歌曲《少年中國說》）

師：大家聽出來我放的這首歌曲叫什么名字了嗎？

生：少年中國說！

師：大家聽完這首歌有什么感受呢？

生1：聽完這首歌，我感覺內(nèi)心熱血沸騰，我為我自己身為新時代的少年而感到自豪，更為我是一個中國人而感到驕傲。（預設）

生2：這首歌曲改編自我們的課文《少年中國說（節(jié)選）》，從歌曲的演唱中能夠聽出一種屬于少年的氣勢和自信。（預設）

師：那你能試著讀出這種氣勢嗎？

（生朗讀）

師：讀完這篇課文，你知道“中國少年”和“少年中國”分別是什么意思嗎？結(jié)合資料說說這兩者有何聯(lián)系？

生1：作者梁啟超生活在一個腐敗無能的時代，當時國家軟弱無能，所以，作者心中有一個少年中國夢，希望所有的少年都能富強、獨立、自由，改變中國的命運，表達的是作者對祖國的赤誠熱愛之情。（預設）

生2：梁啟超作為中國少年，心中存有少年中國夢，希望通過少年時代的努力改變中國，雖然他后來變法失敗，但卻依然給當時的人留下了很深的印象和啟示，越來越多的中國少年像他一樣為了強國而奮斗，而中國也像少年一樣在快速成長、壯大。（預設）

生3：如今，中國已經(jīng)在強國之路上邁出了很大的一步，但依然需要千千萬萬個中國少年來。在東京奧運會上，天才射擊少女楊倩、乒乓小將孫穎莎、跳水冠軍全紅嬋等，這些人都是當之無愧的中國少年。同樣的，我們也是中國少年，因為有了我們中國少年的努力，我們祖國就像是充滿朝氣的少年一樣，明天更美好、繁榮、強盛。（預設）

師：那么，誰能說說有哪些杰出人物為了實現(xiàn)強國夢而做出卓越貢獻？

生1：周恩來，他就說過“為中華之崛起而讀書”。（預設）

生2：錢學森、鄧稼先、袁隆平、鐘南山……。（預設）

師：梁啟超深深熱愛著國家，即使當時國家落后軟弱，依然不減愛國之心，他在文中熱切號召少年們擔任起振興祖國的責任。在時代前進的步伐中，無數(shù)的少年為國爭光，胸懷報國之志，所以“少年強則國強……”。

師：帶著對課文理解，請同學們再次自由朗讀，體會課文表達的壯志豪情。

在此次閱讀教學中，教師設計的問題，始終貫穿著引導學生結(jié)合搜集的資料，理解文本表達的感情。學生從歌曲、背景、時代人物等多項資料，多個角度加深對文章主旨的理解。問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生不斷向?qū)W習目標靠攏，突破教學重難點，增強課堂教學實效性。這種利用聚焦資料進行問題設計，啟發(fā)、引導學生的閱讀教學方法，更利于學生感知、體會文本精髓。學生綜合利用各種資料與作者對話，與文本對話，加深了對文本感情體會，在解決問題中完成學習任務，實現(xiàn)真正的視野開闊。

（二）以多元問題優(yōu)化思路，提高課堂提問指向性

1. 補白型問題設計思路

小學語文教材文本中含有很多留白之處，教師在開展閱讀教學時，精準抓住這些留白來設計問題，能夠喚醒學生對文本閱讀的興趣和探究欲望，使其在不知不覺中加深對文本的理解，進行語文要素的訓練。例如，在開展《四季之美》教學時，教師利用文本中的空白讓學生邊讀邊想象，感受景物動態(tài)變化，培養(yǎng)學生文學品鑒能力，提高教學效果。

師：作者說春天最美是黎明，那么，他是怎么描述的呢？

（生朗讀課文）

生：在作者的描述中用了“一點兒一點兒”“染”“飄”這幾個詞，展現(xiàn)出春天黎明時細微變化的美，讓人猶如身臨其境般感同身受。

師：從這樣描述中，你能想象到怎樣的畫面？

生1：是慢慢由少變多，逐漸變化，然后魚肚色越來越大，最后是一片天空。

生2：魚肚色的天空是一幅畫，好像有人拿畫筆在渲染上紅暈，云彩特別輕地浮在上面。

生3：作者觀察特別仔細，描寫特別細微，一點點的變化都寫清楚了。

……

師：沒錯，這篇文章感受十分細膩，視角獨特。我們在閱讀時，要邊讀邊展開想象，才能將作者筆下的四季之景，像一幅畫一般在我們面前徐徐展開，才能感受到這些普通景物的獨特情趣。

在本節(jié)課的問題設計中，教師利用課文空白來拓展學生的想象空間，使其在有效填補文中空白的同時，激發(fā)其想象思維，讓學生在發(fā)散式閱讀中深入了解文本，感受作者善于捕捉景物瞬間微妙動態(tài)變化，繼而提高其語文閱讀素養(yǎng)和品鑒能力。

2. 激疑型問題設計思路

學貴有疑，在閱讀課堂上，質(zhì)疑可以讓師生更好地解讀文本，理解文本內(nèi)涵，掌握其精髓，因此，質(zhì)疑是教師啟發(fā)學生、促使其獨立思考、激活其思維的重要手段。教師在設計問題過程中要多加利用這種激疑型問題思路，以此來鍛煉學生的質(zhì)疑思維，增強其自主探究學習能力。例如，在閱讀講解《景陽岡》這篇課文之時，教師利用多媒體播放武松喝酒、打虎的影視片段，并設計問題：看完了影視片段，結(jié)合課文內(nèi)容你們有什么感想或疑問呢？

生1：店小二都說山上有老虎，武松為什么還要上山？

生2：武松打虎很勇敢，為什么課文一邊寫他要上山，一邊又寫他猶豫著想回去呢？他很膽小嗎？

生3：可以如何借助影視內(nèi)容幫助我們閱讀古典名著？

……

師：同學們請你們讀讀課文，嘗試能否解決以上問題？

生1：因為武松很有自信，他自認為武藝超群，所以，明知山有虎偏向虎山行，武松個性豪爽、勇武。

生2：我覺得武松上山打虎還有一點是因為好面子，文中寫道：“武松想：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！?/p>

生3：觀看影視片段后，一下就知道“客官”“店家”的意思了

……

師：同學們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這是學習的好方法。你們善于把直觀的畫面感受與課文描寫相聯(lián)系，更好地體會人物特點，還拉近了古典名著與自己生活實際的距離。通過質(zhì)疑你們學到更多閱讀古典名著的方法，也能更好激發(fā)你們閱讀古典名著的興趣。

教師引導學生從影視入手，結(jié)合文本閱讀合理質(zhì)疑，又回歸文本去思考、解決問題。如此，學生不僅習得了閱讀古典名著的方法，還提高了獨立思考能力。

（三）以較好角度切入提問，引導深入閱讀體驗

教師在設計問題過程中既要確保問題的實效性和啟發(fā)性，也要保證教學的高效性，這樣才能促進小學生更好地把握文章主旨和內(nèi)涵。教師在提問之時要選取較好角度，以符合學生學情和學習需要的方式來增強閱讀教學的實效性，提高了課堂教學效率。例如，在開展《軍神》閱讀教學時，教師抓住中心句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”展開思路設計問題：從劉伯承角度，哪些內(nèi)容能體現(xiàn)他可以稱為鋼板和軍神？文章既有劉伯承的動作、語言、神態(tài)的描寫，同時也有沃克醫(yī)生的描寫，如果同時品析，勢必削弱學生的深入感悟。設計問題時，先集中在一個較好角度，然后各個擊破，才能引導學生加深對文本的閱讀和理解。同時降低了學生閱讀難度，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，讓學生積極投入閱讀體驗中去。如此一來，學生圍繞這一問題閱讀、品析，交流、體驗，不斷加深自主探究和思維交流活動，其語文素養(yǎng)方能得到提升。

四、 結(jié)語

問題設計思路在一定程度上決定了閱讀教學課堂效率的高低，小學語文教師既要保證教學質(zhì)量、效率，還要在完成教學任務的基礎(chǔ)上加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，這在一定程度上增加了教學的難度。而教師對問題設計思路的精準把握是解決該問題，優(yōu)化閱讀教學效果，打造高效課堂的重要保障。因此，教師要不斷更新問題設計思路，在實踐中不斷摸索、推陳出新，繼而實現(xiàn)立足課堂、有效提問的教學目標。

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作者簡介：

范誼欽，福建省南平市，福建省南平市建甌吉陽小學。