饒碧玉　邱金亮　楊蓉　邱雁　王靜

[摘要]課程目標(biāo)達(dá)成是專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)達(dá)成度評價的基礎(chǔ)工作，也是關(guān)鍵工作。如何科學(xué)客觀地進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評價，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達(dá)成分析的準(zhǔn)確可靠。項目組以給排水科學(xué)與工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課泵與泵站課程為案例，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的主要環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)重新制定課程教學(xué)大綱，設(shè)計重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，建立檢驗課程目標(biāo)的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，面向產(chǎn)出對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況，以期實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課程目標(biāo);教學(xué)改革;達(dá)成度分析

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0137—04

課程目標(biāo)達(dá)成是專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)達(dá)成度評價的基礎(chǔ)工作，也是關(guān)鍵工作。科學(xué)客觀地進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評價，構(gòu)建合理的課程目標(biāo)達(dá)成評價體系，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達(dá)成分析的準(zhǔn)確可靠性，可見，課程目標(biāo)有效達(dá)成尤為重要。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最后一公里，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成，對課程教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新與實踐，面向產(chǎn)出推動課程內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

泵與泵站課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是給排水專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)核心課程體系中的課程之一，對畢業(yè)要求有重要的支撐作用。本文以泵與泵站課程教學(xué)改革為典型案例，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的主要環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)，明確課程對畢業(yè)要求的支撐任務(wù)，設(shè)計支撐產(chǎn)出任務(wù)的課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系;根據(jù)課程目標(biāo)重新制定課程教學(xué)大綱，設(shè)計重組支撐課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等課程教學(xué)改革創(chuàng)新，建立檢驗課程目標(biāo)的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn);面向產(chǎn)出對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況，以期持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。

一、更新教育教學(xué)觀念理念

在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下的教學(xué)改革中，要更新觀念，創(chuàng)新理念，踐行工程教育認(rèn)證的三大理念，即“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。同時，要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是從教師教什么向?qū)W生學(xué)到什么的轉(zhuǎn)變，教師面向產(chǎn)出導(dǎo)向，即根據(jù)學(xué)生學(xué)到什么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生取得特定的學(xué)習(xí)效果;二是從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心是專業(yè)認(rèn)證中三大理念之一，必須從以教師為主滿堂灌的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)教學(xué)互動與教學(xué)相長;三是從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，從教師以一般知識性講授到學(xué)生能力培養(yǎng)鍛煉與提高轉(zhuǎn)變。

二、以畢業(yè)要求為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)

（一）課程在畢業(yè)要求矩陣中有對應(yīng)的位置

畢業(yè)要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的重要銜接與紐帶，課程體系支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)。整個課程體系要能夠覆蓋全部畢業(yè)要求，每門課程要能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用，在畢業(yè)要求矩陣中找到自己的位置，且課程設(shè)置要能夠支持畢業(yè)要求的達(dá)成。在課程達(dá)成評價中，要求課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要涵蓋畢業(yè)要求二級指標(biāo)點內(nèi)容，以支持畢業(yè)要求的達(dá)成。

給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)要求根據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求作為一級指標(biāo)點，在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)辦學(xué)實際與特色，細(xì)化制定30個二級指標(biāo)點。泵與泵站課程根據(jù)課程性質(zhì)支撐畢業(yè)要求二級指標(biāo)點有4個，包括畢業(yè)要求1.3——能夠應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識分析和判別工程實際問題;畢業(yè)要求2.3——通過文獻(xiàn)查閱和學(xué)習(xí)，能從理論上提高對給排水工程項目的理解和認(rèn)識;畢業(yè)要求3.2——能夠針對工程實際，提供不同的設(shè)計方案，并考慮社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等綜合因素，進(jìn)行比選和優(yōu)化;畢業(yè)要求5.3——能夠?qū)⒐ぞ吲c復(fù)雜工程問題的解決相結(jié)合，具備直接參與工程活動的能力。

（二）根據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)

對所有支撐課程，根據(jù)課程與支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系，制定課程目標(biāo)。每門課程的課程目標(biāo)要與畢業(yè)要求指標(biāo)點合理對接，一是課程目標(biāo)確定既要體現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點的要求，又要與課程內(nèi)容教學(xué)方法合理銜接;二是課程目標(biāo)應(yīng)明確表述學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識、能力，具有可教學(xué)、可評價的特性;三是課程目標(biāo)應(yīng)完全覆蓋課程支撐的畢業(yè)要求二級指標(biāo)點;四是課程目標(biāo)能夠通過課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計來落實，有客觀合理的方法進(jìn)行評價。

基于以上課程目標(biāo)制定的原則及課程特點，泵與泵站課程目標(biāo)制定為3個，1個目標(biāo)可支撐2個二級指標(biāo)點，這樣3個課程目標(biāo)就能完全覆蓋支撐的4個二級指標(biāo)點。課程目標(biāo)明確支撐畢業(yè)要求二級指標(biāo)點，構(gòu)建課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點矩陣表，見表1。

（三）根據(jù)課程目標(biāo)重新修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門課程的綱領(lǐng)性文件，要根據(jù)畢業(yè)要求制定教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程教學(xué)[6]。課程教學(xué)大綱在原來模板的基礎(chǔ)上，增加課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系矩陣表，課程目標(biāo)與關(guān)鍵知識、能力要求，課程目標(biāo)落實的教學(xué)環(huán)節(jié)與考核方式設(shè)計表，見表2。修訂的教學(xué)大綱包括五部分：課程介紹、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程要求、參考材料。由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對教學(xué)大綱的合理性進(jìn)行審定后執(zhí)行。

三、進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成途徑

（一）課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革

通過課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)改革，構(gòu)建課程教學(xué)與課程目標(biāo)實現(xiàn)的途徑關(guān)系。針對課程目標(biāo)設(shè)計重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要能支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)，通過教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)計創(chuàng)新，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成，通過教學(xué)改革來達(dá)成課程目標(biāo)。課程內(nèi)容（章節(jié)）的內(nèi)涵與課程目標(biāo)應(yīng)有效銜接，即教學(xué)內(nèi)容要能夠支持課程目標(biāo)的達(dá)成。

泵與泵站課程以該課程目標(biāo)導(dǎo)向課程教學(xué)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)之前，由課程組長、專業(yè)負(fù)責(zé)人或系主任對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理性進(jìn)行評價，填寫課程教學(xué)設(shè)計合理性評價表。按照課程目標(biāo)要求的知識內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)針對指標(biāo)點要求，整個教學(xué)過程教學(xué)活動以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法手段，將“互聯(lián)網(wǎng)+課程”融入課堂教學(xué)，以“雨課堂”“智慧樹”智慧教學(xué)工具的使用為契機(jī)，線上與線下相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，獨立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿課前、課中、課后教學(xué)活動全過程。采用多種模式、方法、手段相結(jié)合的混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，一是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)獨立完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及獨立思考的能力;二是學(xué)習(xí)小組利用信息資源，團(tuán)隊協(xié)作查閱參考文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)泵與泵站新發(fā)展的新知識、新技術(shù)，分工合作撰寫論文、制作PPT匯報，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展知識的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、溝通表達(dá)的能力;三是通過參觀各種典型泵站，理論聯(lián)系實際，理論知識與實際運用相結(jié)合，獨立撰寫實習(xí)報告，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識和掌握實際工程知識的能力。進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，使學(xué)生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎(chǔ)上，提高知識運用能力和泵站工藝設(shè)計能力，使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方式、手段達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)能力達(dá)成要求。

（二）課程考核內(nèi)容、考核方式、考核手段改革

通過課程考核內(nèi)容、考核方式、考核手段改革，建立課程考核與課程目標(biāo)實現(xiàn)的檢驗關(guān)系，針對課程目標(biāo)設(shè)計考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程考核能有效檢驗課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程考核內(nèi)容覆蓋教學(xué)內(nèi)容，能夠證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況，考核方式與課程目標(biāo)性質(zhì)要求匹配，有利于檢驗課程目標(biāo)達(dá)成情況，能夠覆蓋全體學(xué)生，具有可操作性。針對各考核方式均有明確合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對課程目標(biāo)設(shè)計，分?jǐn)?shù)分布與課程目標(biāo)相匹配，及格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成的“底線”。

泵與泵站課程創(chuàng)新考核方式、考核手段。考核實施前，由課程組長、專業(yè)負(fù)責(zé)人或系主任、教學(xué)副院長對考核方式、手段、合理性進(jìn)行評價，填寫課程考核合理性評價表。考核范圍應(yīng)涵蓋所有課程教學(xué)內(nèi)容，通過全過程、全方位的課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，過程考核與集中考核相結(jié)合，試卷考核與非試卷考核相結(jié)合，主觀性考核與客觀性考核相結(jié)合等方式，檢驗課程目標(biāo)的達(dá)成情況?？己酥饕◣讉€部分：一是平時表現(xiàn)，包括課堂討論、作業(yè)、考勤等;二是通過查閱泵與泵站前沿知識相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫論文，制作PPT匯報;三是參觀校內(nèi)外典型泵站，撰寫實習(xí)實訓(xùn)報告;四是期末閉卷考試，主要考核學(xué)生的基本概念、基本理論、基本知識的掌握情況和知識運用的能力。綜合成績按各考核部分權(quán)重占比計入總評，平時表現(xiàn)占比0.15，PPT制作匯報占比0.15，實習(xí)實訓(xùn)占比0.10，期末試卷考試占比0.60。其中平時表現(xiàn)包括課堂占比0.40，作業(yè)占比0.40，考勤占比0.20;PPT制作匯報包括PPT制作質(zhì)量占比0.50，匯報占比0.40，創(chuàng)新占比0.10;實習(xí)實訓(xùn)包括態(tài)度考勤占比0.30，實習(xí)實訓(xùn)報告質(zhì)量占比0.70;期末試卷考試包括基本概念、基本理論、專業(yè)知識、計算方法、綜合測試等六大題。以上各考核部分均有翔實嚴(yán)格細(xì)致的評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、面向目標(biāo)達(dá)成的課程效果評價

課程目標(biāo)達(dá)成度評價是畢業(yè)要求達(dá)成度評價的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)達(dá)成度評價，從課程的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，證明課程對畢業(yè)要求二級指標(biāo)點的貢獻(xiàn)是否達(dá)成，一般在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后即可進(jìn)行。評價前要明確評價樣本、評價依據(jù)、評價目標(biāo)、評價方法等，為更準(zhǔn)確評價課程目標(biāo)達(dá)成度，采用定量評價法一課程考核成績評價法。該評價方法為形成性評價，基于課程考核的數(shù)據(jù)，對每個課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價，對課程教學(xué)考核方式各環(huán)節(jié)中的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計計算和分析評價。

泵與泵站課程目標(biāo)達(dá)成度評價如下。

1.評價樣本：以2017級給排水科學(xué)與工程專業(yè)為評價樣本，1個自然班，31名學(xué)生。

2.評價依據(jù)：泵與泵站課程平時表現(xiàn)、PPT制作匯報、實習(xí)實訓(xùn)、期末考試所有學(xué)生的考核數(shù)據(jù)。

3.評價目標(biāo)：目標(biāo)1——掌握泵的分類、構(gòu)造、性能、工況、安裝高度，泵站的類型與特點;目標(biāo)2——掌握給水泵站工藝設(shè)計計算方法;目標(biāo)3——掌握排水泵站工藝設(shè)計計算方法。

4.評價考核方式：包括平時表現(xiàn)（課堂、作業(yè)、考勤）、PPT制作匯報、實習(xí)實訓(xùn)、期末考試四部分，綜合成績=平時表現(xiàn)×0.15+PPT制作匯報×0.15+實習(xí)實訓(xùn)×0.10+期末考試×0.60，各考核部分成績均按百分制記分，按權(quán)重占比總評。

5.達(dá)成度計算分析如下：采用權(quán)重分析法，見表3。

（1）各目標(biāo)權(quán)重之和等于1。

（2）各考核方式中各權(quán)重與各目標(biāo)權(quán)重乘積之和等于該考核方式的權(quán)重占比。

（3）各考核方式中支撐同一個課程目標(biāo)的權(quán)重之和等于1。

（4）各考核方式中的計算值=樣本中與該課程目標(biāo)對應(yīng)的考核點的平均得分/樣本中與該課程目標(biāo)對應(yīng)的考核點的期望分值。

（5）課程各目標(biāo)達(dá)成度=0.15×平時表現(xiàn)成績計算值+0.15～PPT制作匯報成績計算值+0.10×實習(xí)實訓(xùn)成績計算值+0.60×期末試卷考試成績計算值，如目標(biāo)1的達(dá)成度=0.15×0.85+0.15×0.86+0.10×0.79+0.60×0.79=0.810，同理計算目標(biāo)2、目標(biāo)3的達(dá)成度分別為0.795、0.762。

（6）課程總目標(biāo)達(dá)成度，在以上三個目標(biāo)達(dá)成度計算基礎(chǔ)上，取平均值0.789為課程總目標(biāo)達(dá)成度。

根據(jù)課程特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，該課程目標(biāo)的期望值為0.70。從以上分析計算看出，三個目標(biāo)對應(yīng)的各目標(biāo)的達(dá)成度分別為0.810、0.795、0.762，目標(biāo)3的達(dá)成度相對要低一點，總目標(biāo)達(dá)成度為0.789，大于目標(biāo)期望值。

以上課程目標(biāo)達(dá)成評價還可采用定性評價方法，針對課程目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，對上課班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，作為定量評價法的補(bǔ)充?；趯W(xué)生各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的定性評價信息，對每個課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。

課程目標(biāo)達(dá)成評價結(jié)果一方面用于畢業(yè)要求達(dá)成評價;另一方面，通過評價尋找短板，發(fā)現(xiàn)問題，用于課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

本論文圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的主要環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)，明確課程對畢業(yè)要求的支撐任務(wù)，設(shè)計支撐產(chǎn)出任務(wù)的課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系;根據(jù)課程目標(biāo)修訂教學(xué)大綱，設(shè)計重組支撐課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，建立檢驗課程目標(biāo)的考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn);面向產(chǎn)出對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況，以期實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：陳明]