李從容　張潔

[摘要]大學(xué)生是富于創(chuàng)造以及充滿活力和潛力的創(chuàng)業(yè)群體。大學(xué)生需要形成全面、有效的創(chuàng)業(yè)思維來指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。論文基于效果邏輯視角，分別從機(jī)會(huì)識(shí)別、合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營管理、融資態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場與競爭六個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行測評(píng)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在效果邏輯思維缺乏、創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄等問題。高校應(yīng)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生效果邏輯思維能力，激發(fā)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者;創(chuàng)業(yè)思維;效果邏輯

[中圖分類號(hào)] G80-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3437（2021）01—0131一03

思維方式的不同使每個(gè)人形成了不同的意識(shí)，所作出的認(rèn)識(shí)結(jié)論也不同。創(chuàng)業(yè)思維方式與一般的職業(yè)思維不同，它具有聯(lián)想性、冒險(xiǎn)性、智慧性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)思維是一座橋梁，它連接著創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。孫曉東認(rèn)為創(chuàng)業(yè)思維涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得不斷進(jìn)步。張廣芝認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)思維是指善于借助互聯(lián)網(wǎng)捕捉或創(chuàng)造富有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把控內(nèi)外資源，萌發(fā)互聯(lián)網(wǎng)思維，借助創(chuàng)業(yè)者將自身創(chuàng)新性成果轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟(jì)價(jià)值的思維驅(qū)動(dòng)。潘振等認(rèn)為受中國傳統(tǒng)封建思想的影響以及高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)落后和專業(yè)教師資源短缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維難以養(yǎng)成的原因。高校每個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都有它與眾不同之處，創(chuàng)業(yè)本身不是可以直接學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中如何獲得信息、加工信息從而形成新信息的途徑和方法即創(chuàng)業(yè)思維方式是可以總結(jié)和傳授的。

本文基于效果邏輯視角，分別從機(jī)會(huì)識(shí)別、合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營管理、融資態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場與競爭六個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行測評(píng)，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)從效果邏輯出發(fā)，抓住機(jī)會(huì)，盡可能利用既有資源，形成團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，在可承受損失的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并提出對策建議。

一、效果邏輯的提出

（一）創(chuàng)業(yè)管理的演進(jìn)

創(chuàng)業(yè)管理的演進(jìn)經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)研究的核心也隨之發(fā)生變化。人們對創(chuàng)業(yè)問題開展了大量研究，做出了多種多樣的解釋，并形成了不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)按時(shí)間順序大體可分為個(gè)體觀、過程觀和認(rèn)知觀。早期的創(chuàng)業(yè)研究集中于創(chuàng)業(yè)者個(gè)體，起初從“特質(zhì)論”出發(fā)，試圖識(shí)別將創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者區(qū)分開來的穩(wěn)定的個(gè)體特征。后來一些學(xué)者主張用行為方法研究創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)終究是關(guān)于新企業(yè)的創(chuàng)建，而創(chuàng)業(yè)者只是該過程的一部分，應(yīng)考察創(chuàng)業(yè)者在新企業(yè)創(chuàng)建情境下的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性不斷被認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)注點(diǎn)從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)到創(chuàng)業(yè)者決策，再到創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知形成及其對決策的影響，從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)轉(zhuǎn)到行為層面再到思維層面，從研究創(chuàng)業(yè)者行為理性到認(rèn)知理性，研究逐步深入，意義日益深遠(yuǎn)。

（二）效果邏輯的概念

效果邏輯理論的創(chuàng)始人為美國薩阿斯·撒阿瓦斯教授。他沿著其導(dǎo)師赫伯特西蒙教授的研究路徑提出了一種基于效果邏輯的決策理論，經(jīng)過近十年的凝煉，其理論框架已基本成型。撒阿瓦斯教授認(rèn)為效果邏輯理論是一種決策邏輯，是創(chuàng)業(yè)者在充滿不確定性并難以預(yù)測的環(huán)境下識(shí)別多種可能的潛在市場，從現(xiàn)有手段出發(fā)，不在意預(yù)測信息，投資他們可承擔(dān)損失范圍內(nèi)的資源，以與外部資源持有者互動(dòng)過程中建立利益共同體的方式整合更多稀缺資源，并充分利用突發(fā)事件來創(chuàng)造可能結(jié)果的一種思維方式。效果邏輯下開展創(chuàng)業(yè)首先從你是誰、你知道什么以及你認(rèn)識(shí)誰起步，盡可能利用少量資源并開始做可以做的事情，然后與大量潛在利益相關(guān)人進(jìn)行交互并談判實(shí)際的投入，并根據(jù)實(shí)際投入重塑創(chuàng)業(yè)的具體目標(biāo);重復(fù)上述過程，直到利益相關(guān)人和資源投入鏈條凝煉成一個(gè)可行的新創(chuàng)企業(yè)。

與效果邏輯理論相對應(yīng)的是因果邏輯理論。因果邏輯被稱為預(yù)測邏輯是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)必須依靠精確的預(yù)測和清晰的目標(biāo)。在因果邏輯理論指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)，首先需要開展市場研究和競爭分析，找到目標(biāo)細(xì)分市場，然后制定營銷戰(zhàn)略、計(jì)算邊際成本/價(jià)格并制定財(cái)務(wù)規(guī)劃，最后撰寫商業(yè)計(jì)劃、整合資源、組建團(tuán)隊(duì)并搭建新企業(yè)。與此相反，效果邏輯也稱非預(yù)測邏輯，它強(qiáng)調(diào)依靠利益相關(guān)者并且是以手段為導(dǎo)向的。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維測試設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

筆者隨機(jī)對156名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者思維測試，測試題共24道，分為6個(gè)方面，每個(gè)方面4道題，對機(jī)會(huì)識(shí)別、合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)營管理、融資態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、市場與競爭進(jìn)行測評(píng)，每道題1分，答對得1分，答錯(cuò)不扣分，得分越高表明該學(xué)生當(dāng)下對創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備越充分。

（一）總體水平

該測試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將創(chuàng)業(yè)者水平劃分為3個(gè)檔次。得1～8分，表明該學(xué)生還不具備創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，不要貿(mào)然創(chuàng)業(yè);得9～16分，表明該學(xué)生游走在創(chuàng)業(yè)的夢想和現(xiàn)實(shí)之間，需繼續(xù)打磨;得17～24分，表明該學(xué)生已經(jīng)做好了創(chuàng)業(yè)的基本準(zhǔn)備，可大膽創(chuàng)業(yè)。其結(jié)果顯示，得1～8分的有107名，占總?cè)藬?shù)的68.6%;得9～16分的有47名，占總?cè)藬?shù)的30.1%;得17～24分的有2名，占總?cè)藬?shù)的1.3%。這個(gè)結(jié)果表明大多數(shù)大學(xué)生并未達(dá)到可以創(chuàng)業(yè)的水平。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維水平

機(jī)會(huì)識(shí)別是發(fā)生在創(chuàng)業(yè)過程前端，創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意、商業(yè)概念的一個(gè)過程。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，機(jī)會(huì)識(shí)別是其他創(chuàng)業(yè)行為的開端，是創(chuàng)業(yè)過程中一個(gè)非常重要的部分。參與測試的大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別方面，78.2%的大學(xué)生僅得0～1分，21.8%的大學(xué)生得2～3分，沒有人得滿分。在創(chuàng)業(yè)過程中，高效的團(tuán)隊(duì)合作不但可以發(fā)揮個(gè)人專長及工作潛能，也能與其他成員愉快合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高資源利用的效率。在合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，17.3%的大學(xué)生得0～1分，81.4%的大學(xué)生得2～3分，1.3%的大學(xué)生獲得滿分。創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)自己所處的市場環(huán)境以及企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)，為企業(yè)的發(fā)展制訂運(yùn)營管理方案，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)經(jīng)營目標(biāo)的保障。在運(yùn)營管理方面，41.0%的大學(xué)生得0～1分，55.8%的大學(xué)生得2～3分，3.20%的大學(xué)生獲得滿分。資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵因素，有效利用各渠道融資，提高融資效率，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展的保障。在融資態(tài)度方面，82.7%的大學(xué)生僅得0～1分，17.3%的大學(xué)生得2～3分，沒人得滿分。風(fēng)險(xiǎn)管理能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心能力，正確面對創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)，可以讓他們走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)方面，85.3%的大學(xué)生僅得0～1分，12.8%的大學(xué)生得2～3分，有1.9%的大學(xué)生獲得滿分。創(chuàng)業(yè)者需要敏銳地把握市場的風(fēng)向，合理地開展競爭。在市場與競爭方面，62.8%的大學(xué)生得0～1分，35.9%的大學(xué)生得2～3分，1.3%的大學(xué)生獲得滿分。

從總體來看，大學(xué)生在合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面得分最高，得到2～3分的大學(xué)生占比為81.4%，而在機(jī)會(huì)識(shí)別、融資態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)3個(gè)方面得分最不理想，得分僅有0～1分的大學(xué)生占比分別為78.2%、82.7%、85.3%。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維存在的問題及其產(chǎn)生原因分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏效果邏輯思維

在回答該套測試題中這道“你在哪一種條件下會(huì)決定創(chuàng)業(yè)？”題目時(shí)選擇現(xiàn)在就創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅有9名，而絕大多數(shù)大學(xué)生都選擇等擁有工作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及成熟的想法之后再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?？梢悦黠@地看到，目前大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要受因果邏輯的影響，這樣會(huì)容易錯(cuò)失創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，如果都要進(jìn)行周密的計(jì)劃，有時(shí)會(huì)難以把握機(jī)會(huì)，也容易失去創(chuàng)業(yè)的熱情。不僅如此，由于當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有高度不確定性，因果邏輯這一強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)決策已經(jīng)不再適用。

（二）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是新企業(yè)創(chuàng)建、成長過程中用于機(jī)會(huì)識(shí)別、資源配置、新企業(yè)運(yùn)營管理和戰(zhàn)略選擇并能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)。大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)卻沒有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為支撐也無法成功創(chuàng)業(yè)。通過測試可以看出，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)在融資態(tài)度、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及識(shí)別機(jī)會(huì)方面。其原因除了與大學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解的主動(dòng)性不夠有一定關(guān)系，也與各高校目前創(chuàng)業(yè)教育薄弱、覆蓋范圍不夠廣，存在“紙上談兵”以及“盲人摸象”等問題密切相關(guān)。

（三）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)淡薄

經(jīng)商本身就是一個(gè)冒險(xiǎn)的過程，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)尤甚。創(chuàng)業(yè)過程面臨的資金風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)和競爭風(fēng)險(xiǎn)等是難以回避的，通過測試可以看到，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)面臨的管理風(fēng)險(xiǎn)、資金風(fēng)險(xiǎn)、合作風(fēng)險(xiǎn)甚至是退出市場的把握不清晰，從而容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)受到嚴(yán)重影響而無法繼續(xù)維持。這與大學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、經(jīng)驗(yàn)不足、資源匱乏等“先天不足”有關(guān)。

四、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維能力的對策建議

（一）重視培養(yǎng)和提升大學(xué)生的效果邏輯思維能力

我國的大學(xué)生群體在經(jīng)濟(jì)上主要依賴家庭，個(gè)人承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)的能力較差，所以更需要在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思維能力。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，雖然效果邏輯與因果邏輯在很多情況下是共存的，但不少理論研究與實(shí)踐表明，大部分成功的創(chuàng)業(yè)者更多地表現(xiàn)出效果邏輯優(yōu)勢，所以我們應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生以效果邏輯為主的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)大學(xué)生利用手頭資源抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)可承受損失而不是預(yù)期收益采取行動(dòng)，運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)思想小步快走、多次嘗試，并且在行動(dòng)中不斷吸引更多的人加入進(jìn)來，把行動(dòng)中的意外事件看成好事，把激情當(dāng)成行動(dòng)的動(dòng)力。

（二）健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應(yīng)該重新對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。除了要設(shè)置創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種偶然事件的能力，增加創(chuàng)業(yè)思維能力的教學(xué)內(nèi)容。在課程的開展形式上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是否可以創(chuàng)業(yè)成功，很大程度上是依靠身邊的力量，所以除了通識(shí)課程外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與外界的溝通，這就需要學(xué)校與教師為學(xué)生提供平臺(tái)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐場所。同時(shí)還要拓展校外實(shí)踐基地，確保每個(gè)專業(yè)有不少于3個(gè)校外實(shí)踐基地，并建立實(shí)踐基地開放共享機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力鍛煉提供平臺(tái)。在這個(gè)過程中，學(xué)校需要整合各種孵化基金資源，盡可能充實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化資金，可用來開展各類創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)講座，聘請知名企業(yè)家對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)答疑和業(yè)務(wù)咨詢，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“閃亮登場”創(chuàng)造更好的條件。

（三）提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力

以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為大學(xué)生搭建了一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助大學(xué)生通過參與各種項(xiàng)目的創(chuàng)建來檢驗(yàn)自己是否適合創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)業(yè)思維。一方面，大學(xué)生要著力加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)技能的保障;同時(shí)樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，正確評(píng)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，積極廣泛地搜集市場信息，正確處理好風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇的辯證關(guān)系，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的信心。另一方面，大學(xué)生要注重全面提升自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，要對自身的實(shí)際情況有客觀理智的分析，樹立明確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，合理規(guī)劃好自己的創(chuàng)業(yè)之路;同時(shí)不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意志，時(shí)刻準(zhǔn)備正視困難及挑戰(zhàn)，以創(chuàng)業(yè)成功人士為榜樣，激發(fā)、增強(qiáng)成功創(chuàng)業(yè)的勇氣和斗志。

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