馬秋菊

[摘要]雨課堂是如今新興起并取得了一定發(fā)展的一種教學(xué)工具。在雨課堂的輔助教學(xué)下，教學(xué)模式從傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線的模式走向混合式教學(xué)的模式。雨課堂操作簡單快捷，教師直接在電腦上將雨課堂安裝到PowerPoint中，學(xué)生利用手機微信掃描二維碼進入學(xué)習(xí)模式，這一簡便的操作極大地提升了課堂效率，促進了教學(xué)模式的更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;教學(xué)工具;模式

[中圖分類號]G642.421 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0030—03

教學(xué)模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁，對發(fā)展教學(xué)理論和深化教學(xué)實踐有著重要的意義。率先引入教學(xué)模式這一概念的是美國的喬伊斯和維爾，其在1972年的《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式進行了理論研究，這標(biāo)志著教學(xué)模式的開端，而我國20世紀(jì)80年代以后才開始教學(xué)模式的研究工作。國內(nèi)外的學(xué)者對于教學(xué)模式的理解各有不同，國外以《教學(xué)模式》一書為代表認(rèn)為，教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教師教學(xué)活動的計劃或范型。國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)模式定義為理論說、結(jié)構(gòu)說、程序說和方法說這四大類，是在教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的一種活動方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即借助黑板板書、多媒體PowerPoint、課堂提問的形式，已經(jīng)不足以吸引學(xué)生的注意力。教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生掌握課程的要求，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要進行深入的研究和探討?？萍夹畔⒒陌l(fā)展帶來了各種新的混合式教學(xué)模式。教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)工具的改變，使得教師和學(xué)生在課堂上的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以充分參與課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的主觀意見。在整體教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力、思維、討論的提升，使得學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成為課堂的引領(lǐng)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，雨課堂是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式的代表。

雨課堂是近年來清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)并推出的新型教學(xué)研究成果，其借助信息化的教學(xué)方式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，快捷而且免費地為課程的教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持。作為一種新式的教學(xué)工具，從2016年僅15個班級的測試應(yīng)用，到如今上萬個班級借助雨課堂進行教學(xué)，雨課堂在教學(xué)模式中的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。雨課堂是一個安裝在PowerPoint中的插件，其可以將豐富的教學(xué)資源通過PowerPoint隨時隨地推送到學(xué)生的微信上，教師在講課的同時還可以進行測試，這讓教師與學(xué)生之間的互動更加靈活。在實際的課堂講授過程中，雨課堂有學(xué)生簽到、實時答題、師生研討、彈幕互動等功能，而且教師可以在后臺查看所有的教學(xué)動作，實現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能，提升了課堂教學(xué)的效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師一人在“獨唱”，學(xué)生跟著教師的授課節(jié)奏聽講、記筆記、課后答疑和做教師布置的作業(yè)，很少有大量的時間來進行師生之間的互動。學(xué)生的自控力較為薄弱、意志力也不夠堅定，課前不進行預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，課后也不及時復(fù)習(xí)，對重點課程的掌握和吸收不夠，學(xué)生存在容易忘記和羞于向教師提問的心理。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，更嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致厭學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有一個很大的特點，即要求教師和學(xué)生必須到達授課現(xiàn)場參與教學(xué)。在高校里，學(xué)生經(jīng)常有其追求的目標(biāo)從而選擇“翹課”，而教師也只能通過嚴(yán)格管理學(xué)生的考勤來達到約束學(xué)生上課的目的，而這種方式就是通過口頭隨機點名，實際上不在場的學(xué)生可以請在場的學(xué)生代替回答，教師無法掌握學(xué)生上課的實際情況。此類問題，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大疑難雜癥。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是現(xiàn)今較為普遍的教學(xué)模式，教師提前錄制教學(xué)課程，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生通過在線下載或直播的方式參與教學(xué)，這種方式可以不受時間的限制，但學(xué)生一旦有了疑問，也無法即時向授課教師進行提問。而且缺乏面對面的交流，通過視頻在線的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更難集中，授課效率大打折扣。學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了、學(xué)習(xí)效果如何，教師也無從得知。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新興的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式各有利弊，雖然不能完全用一種模式去替代另一種模式，但是可以將二者有效地結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕?；旌鲜降慕虒W(xué)模式就是要融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的優(yōu)點，摒棄二者的不足之處，從而形成一種高效的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要考慮的是減少網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，如果課堂時間仍需保證的話，混合式教學(xué)無疑額外占用了教師的時間——需要教師提前錄制課程上傳網(wǎng)絡(luò)，還需要再次學(xué)習(xí)錄制軟件和操作平臺。

混合式教學(xué)模式的典型代表——雨課堂就較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的問題?？紤]到手機的普遍應(yīng)用，高校學(xué)生人手一部智能手機，不論是在教室、自習(xí)室、宿舍還是食堂，隨處可以見到玩手機的“低頭族”學(xué)生。學(xué)生甚至上課忘了帶課本也不會忘了帶手機，其上課時間常常用手機來刷微博、朋友圈、知乎等應(yīng)用軟件，這占據(jù)了學(xué)生大量的時間。雨課堂的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，只要開啟雨課堂教學(xué)工具下的教學(xué)模式，就能實現(xiàn)課程教師投影和學(xué)生手機同步，把手機變成一種良好的學(xué)習(xí)工具。為了提高學(xué)生的注意力，還可以在授課中通過手機隨機點名，或者限時發(fā)放隨堂測試，這有效地解決了學(xué)生上課缺勤的問題。

此外，對于無法了解學(xué)生是否掌握重點內(nèi)容的情況，在混合式教學(xué)中，需要考慮數(shù)據(jù)采集的設(shè)計，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)化的分析和反饋。數(shù)據(jù)采集主要有考試成績、學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)、隨堂測驗、課后復(fù)習(xí)）和課后作業(yè)等內(nèi)容;教師通過學(xué)生在每個階段中的學(xué)習(xí)情況以及考試成績來綜合評判學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)成績和效果，通過不斷地與學(xué)生建立相互的反饋，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時改良教師的教學(xué)方向。

二、教學(xué)模式的實踐

2018年4月18日，教育部辦公廳在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出了“基本目標(biāo)：一大、兩高、三全”。要求建成一個大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，提高信息化應(yīng)用水平和師生素養(yǎng)，全面覆蓋學(xué)生、教師和學(xué)校。雨課堂就是平臺中的一種教學(xué)工具，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”教學(xué)，通過互聯(lián)師生，共享平臺，利用大數(shù)據(jù)，激發(fā)教學(xué)潛能，釋放教學(xué)能力，推動教學(xué)發(fā)展。

一次課程教學(xué)分為課前、課上和課后三個階段。在借助雨課堂這一教學(xué)工具下，雨課堂通過云端數(shù)據(jù)同步的方式，在課程的三個階段提供信息技術(shù)支持。課前，教師可以將提前制作好的PowerPoint課件和試題發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，教師可以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課上，學(xué)生可以通過微信掃描課程的特定二維碼或者輸入課程暗號加入本次課程學(xué)習(xí)，進入課程后Pow-erPoint會同步到學(xué)生的手機微信客戶端，學(xué)生可以自由保存課件，在授課的過程中通過“彈幕”功能隨時展開討論或者投稿互動，教師可以在上課時進行隨機點名，不定時地發(fā)送課堂測驗并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè);課后，教師可以發(fā)送階段性的測試，學(xué)生完成答題后提交，并開展階段性的自我總結(jié)，回顧歷史答題。雨課堂充分利用了學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法的有效結(jié)合，搭建了一個更適合于現(xiàn)代教學(xué)的授課平臺。

（一）課前階段

雨課堂這一教學(xué)工具使用起來非常簡單，只需要安裝軟件，PowerPoint工具中會自動產(chǎn)生一個額外選項，這減少了教師再學(xué)習(xí)一個新工具的時間，而學(xué)生也無須安裝其他應(yīng)用，只需利用微信自帶的掃一掃功能，掃描二維碼就可以加入到教師的課程中。教師在課前階段可以提前將預(yù)習(xí)課件上傳，學(xué)生在進入預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)時，教師可以通過語音功能同步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問可以隨時提出，教師進行在線解答。對于沒有及時進入預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以在后臺統(tǒng)計預(yù)習(xí)情況，發(fā)送提醒消息，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這就有效地彌補了學(xué)生對基礎(chǔ)知識了解的不足，節(jié)省了課堂的教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課上階段

授課中所需要的PowerPoint無須二次制作，雨課堂直接作為PowerPoint中的一個選項，方便了教師的直接使用，不增加教師的任何負(fù)擔(dān)。授課時教師可以將授課內(nèi)容同步發(fā)送到學(xué)生的微信端，這能有效地幫助學(xué)生回顧課程內(nèi)容;同時為了便于學(xué)生理解和掌握重要的知識要點，理清課堂思路，學(xué)生在微信端的PowerPoint下方可以點擊“收藏”和“不懂”按鈕，按下“不懂”按鈕的會以匿名的方式即時反饋到教師處，這既方便教師了解學(xué)生的知識掌握情況，隨時調(diào)整課程的重點講解內(nèi)容和節(jié)奏，又解決了學(xué)生存在害羞心理不敢提問的問題。為了加強課堂上師生的互動，課堂的彈幕功能十分有特色，教師可以打開彈幕功能，學(xué)生可以隨時發(fā)表觀點，這有效改變了教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的授課模式。課上教師還可以進行隨堂測驗，設(shè)定隨堂測試的限定答題時間，并查閱學(xué)生的測驗情況，實時查看學(xué)生對本次課程知識的了解及掌握程度。

雨課堂在課上階段的使用，使得學(xué)生的注意力高度集中，匿名的“不懂”提問方式和隨堂的測驗方式，有效提高了學(xué)生主動參與到課堂的積極性和注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均會傳送到后臺，教師可以自行查閱，也可以幫助教師量化評價學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果。

（三）課后階段

課程結(jié)束后，教師發(fā)布在線考題，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試，考試的結(jié)果也是檢驗學(xué)生對課程的掌握情況。同時，學(xué)生也可以反饋自己的困惑，教師再進行有針對性的解答。教師還可以讓學(xué)生進行分組討論，開展調(diào)研和課外實踐。此外，還可以進行網(wǎng)絡(luò)投票，采用民主自由的方式聽取學(xué)生提出的各項建議。

上課的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后對學(xué)生的深入分析也是一個重要的環(huán)節(jié)。雨課堂的數(shù)據(jù)分析功能把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定量化，教師可以對課前、課上和課后各階段的數(shù)據(jù)進行查看，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進度。教師和學(xué)生課后的互動也是另一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對不懂的知識點可以在線下請教教師，不需要等到下一次上課再解決。雨課堂在課后留言、投票等功能，也促進了教學(xué)的發(fā)展，使得教師可以將教學(xué)課程方案不斷優(yōu)化，促使教學(xué)效果不斷提升。

雨課堂將教學(xué)階段的“課前-課上-課后”進行了全面的覆蓋，借助雨課堂作為教學(xué)工具有效地將三個教學(xué)階段融會貫通，極大地提高了教學(xué)效率，減少了學(xué)生和教師之間的溝通成本，有效地改進了傳統(tǒng)且死板的教學(xué)模式。現(xiàn)如今的教育理念是以學(xué)生為本，通過雨課堂，教師可以多方面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，及時與學(xué)生互動，有針對性地根據(jù)學(xué)生的不足進行解惑，教師的授課效率更高，教學(xué)目標(biāo)將更加明確。

雨課堂的出現(xiàn)將是教學(xué)模式上的技術(shù)升級。在近幾年的教學(xué)改革中，PowerPoint的出現(xiàn)替代了板書，已經(jīng)使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了極大的提升，而雨課堂的出現(xiàn)，將會是更加增光添彩的一筆。結(jié)合現(xiàn)有的高速發(fā)展的信息化工具，在不增添任何教學(xué)成本且提升課堂教學(xué)效率的前提下，雨課堂的發(fā)展空間會更加寬廣，應(yīng)用潛力可以進一步發(fā)揮。其不僅可以在教學(xué)領(lǐng)域，在活動、培訓(xùn)、講座等領(lǐng)域也可以有蓬勃的發(fā)展前景。隨著雨課堂在這些行業(yè)和領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣，這項技術(shù)將會更成熟、更方便、更加貼近生活。

三、總結(jié)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，選擇線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教學(xué)的中心都應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分掌握課堂的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勤思考的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生勤動手的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生勤動腦的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。只有將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，才是成功的教學(xué)，才是根本的教學(xué)。學(xué)生更好地學(xué)，教師更好地教，才能發(fā)揮出課堂的最大功效。雨課堂在要求教師付出時間和精力的同時，也需要提高后臺技術(shù)。教師精心設(shè)計好“課前—課上—課后”的每一個階段，學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)慢慢變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。雨課堂這一教學(xué)工具的使用，無疑是新興教學(xué)模式的一大突破，使教師和學(xué)生之間獲得雙贏。但教學(xué)工具的使用只是一個手段，并不能完全替代教學(xué)內(nèi)容，課程的優(yōu)劣仍需要教師合理設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，不斷地改進教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣教學(xué)的效果才能更上一層樓。

為了培養(yǎng)新世紀(jì)的高科技人才，結(jié)合當(dāng)前既有的高科技手段，采用有效的教學(xué)工具勢必可以提高學(xué)生對課程的熱情，這是一種必然的發(fā)展趨勢，也是一種創(chuàng)新式教學(xué)的挑戰(zhàn)。雨課堂可以將師生課前、課上、課后這三個階段充分且有效地結(jié)合起來，使學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，更加自主地投入學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，這節(jié)省了課程學(xué)習(xí)的時間成本，提高了授課的效率，因而雨課程的作用更加不可替代。而今后雨課堂的價值如何最大限度地發(fā)揮，需要我們廣大的教師同仁投入自己的熱情去思考、研究和創(chuàng)新，也需要在不斷的授課過程中結(jié)合不同課程的性質(zhì)，面向不同的學(xué)生群體以及一些環(huán)境因素，因地制宜，及時調(diào)整授課方式和借鑒良好經(jīng)驗，為創(chuàng)新教學(xué)模式添磚加瓦。

[責(zé)任編輯：劉鳳華]