袁艷麗

【摘要】由于知識(shí)難度相對(duì)較高，且十分抽象，若教師單純采用直接講述的方法，效果自然無法令人滿意。為此，教師就可以嘗試微課的方式，基于視頻的影像，對(duì)單一知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)分析。如此一來，學(xué)生們就能更好地完成概念理解，進(jìn)而提升了自身學(xué)習(xí)能力。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：?jiǎn)螐淖置娌糠诌M(jìn)行思考，主要包括兩部分，分別是“微”和“課”。其中“微”指的是“短小精悍”，時(shí)間長(zhǎng)度大約只有5到8分鐘。而“課”指的是通常的教學(xué)課程。由此能夠推理出概念———為了促使學(xué)生們自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的流媒體視頻，圍繞特定知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師只需要對(duì)特定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行描述，幫助學(xué)生們完成針對(duì)性突破，加深印象，進(jìn)而提高理解效果。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課個(gè)性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

微課是一種課程資源，主要是利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講解，或者圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開。微課將教學(xué)內(nèi)容片段化、碎片化，針對(duì)性強(qiáng)，語言凝練，呈現(xiàn)直觀，時(shí)長(zhǎng)短，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大意義。

第一，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課內(nèi)容短小精悍、時(shí)長(zhǎng)短，非常適合碎片化學(xué)習(xí)。

第二，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。課堂教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師不可能顧及每一位學(xué)生，也不可能反復(fù)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以自主選擇微課，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的薄弱之處，完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課個(gè)性化教學(xué)對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)更具趣味性。

第四，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師往往采取面對(duì)面灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯。微課給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課引導(dǎo)課前教學(xué)

課前環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，在課前運(yùn)用時(shí)，主要是根據(jù)微課結(jié)合新知學(xué)習(xí)要點(diǎn)，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知。如在教學(xué)《余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將其制作成微課小視頻，激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生識(shí)別對(duì)頂角。2000多年前的墨子，對(duì)光的直線傳播、反射及物影成像進(jìn)行描述。墨子設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他通過小孔成像探究了光的直線傳播原理。光通過小孔O，就形成了4個(gè)對(duì)角∠AOC、∠AOD、∠COB、∠BOD。其中，還形成了一對(duì)對(duì)頂角：∠AOC與∠BOD。通過在課前微課中創(chuàng)設(shè)情境，引入歷史上的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，可以在正式學(xué)習(xí)前就能引起學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，借助這一視頻，可以提出自己疑惑不解的地方。又如在教學(xué)《不等式的基本性質(zhì)》時(shí)，先創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，一是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或班級(jí)群中發(fā)布《不等式的基本性質(zhì)》視頻資料，二是學(xué)習(xí)不等式的基本性質(zhì)，并按照自己的理解表述。學(xué)生可以自由安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

2.數(shù)學(xué)典型例題中微課的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所必須要面對(duì)的問題。數(shù)學(xué)解題能力的提升同樣可以借助微課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。一些數(shù)學(xué)問題的解答，如果單純地以思維能力來解答可能需要費(fèi)一些時(shí)間和精力，但是如果能夠結(jié)合微課當(dāng)中的視頻、動(dòng)畫等形象的方式來理解題意，那么數(shù)學(xué)問題就可以得到快速解答。

在學(xué)習(xí)一元一次方程這部分的內(nèi)容中，目標(biāo)就是借助“線段圖”來進(jìn)行分析行程問題中的數(shù)量關(guān)系，并利用三個(gè)量之間的關(guān)系列方程式來解答應(yīng)用題。以微課當(dāng)中的多媒體工具為學(xué)生畫出形象的解題示意圖，這就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目的信息，并找出等量的關(guān)系然后再列出方程，最后再求出解。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中微課的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是學(xué)好課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華和提高的重要過程。復(fù)習(xí)不僅僅可以讓學(xué)生在再次學(xué)習(xí)當(dāng)中回憶教師的講解，還可以幫助學(xué)生在再學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化知識(shí)理解深度，對(duì)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)當(dāng)中可以運(yùn)用微課這一手段來幫助學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

運(yùn)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，首先，教師可以借助圖片、動(dòng)畫等形式的內(nèi)容，為學(xué)生制作知識(shí)框架模塊或者知識(shí)樹，目的在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)，幫助學(xué)生在這些形象的事物的幫助下，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，升華數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度。其次，教師可以對(duì)教學(xué)當(dāng)中總結(jié)出來的常見解題誤區(qū)和陷阱進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤例題進(jìn)行深層次直觀的講解，幫助學(xué)生在糾錯(cuò)中快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)論：綜上所述，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，能夠有效滿足學(xué)生自學(xué)的基本需求。為此，初中數(shù)學(xué)教師就需要做好研究工作，充分利用，促使學(xué)生們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會(huì)得到全面增強(qiáng)，加深知識(shí)印象，提升了學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的基礎(chǔ)條件。

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