王波

【摘要】閱讀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，促成其語文學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。就此，本文主要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和教學(xué)策略兩大方面入手，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開相關(guān)研究與探析。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：新課程改革以來，不僅全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，對(duì)各學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也做出了相應(yīng)的調(diào)整與改革。在有效總結(jié)、不斷探究的過程中，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠從中讀出興趣、讀出知識(shí)、讀出情感，真正助力小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文作者便立足自身相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開相關(guān)探究，以期能夠促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的識(shí)字能力

隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視成程度越來越高，并且通過在課堂上對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀所構(gòu)建的真實(shí)語境中感知漢字的內(nèi)涵，明白其中“一字多音”“一字多義”的具體運(yùn)用，并能夠在潛移默化中建立起漢字“字、形、義”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)進(jìn)行漢字的積累與記憶，這對(duì)于提升學(xué)生的漢字記憶能力、提升學(xué)生對(duì)漢字的掌握和運(yùn)用能力有重要的推動(dòng)作用。

（二）通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中通過對(duì)閱讀教學(xué)的重視，對(duì)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠高效參與閱讀，還能夠在長期、大量、廣泛的閱讀過程中，獲得知識(shí)視野的拓展與提升，使學(xué)生在此過程中能夠更進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，達(dá)成“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的閱讀效果，也能夠有效感知不同作者的不同寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同寫作技巧，以在有效豐富學(xué)生對(duì)不同文體認(rèn)知的同時(shí)，助力學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的內(nèi)化，助力學(xué)生寫作內(nèi)涵的深化，使學(xué)生的作文書寫水平和書寫能力得到有效提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教育學(xué)家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谛抡n程改革引領(lǐng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師就要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的喜好和成長規(guī)律等對(duì)閱讀情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀和參與的過程中，獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，也獲得閱讀興趣的進(jìn)一步激發(fā)，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地感知文字所描述的內(nèi)容，教師便可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，以音頻、視頻相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生真切感知文中所描寫的風(fēng)翻動(dòng)樹葉的聲音;小雨滴擊打樹葉、屋頂、窗戶等發(fā)出的滴滴答答、叮叮咚咚的聲音;以及嘰嘰喳喳的鳥叫、唧哩哩的蟲鳴。情況允許的話，教師還可以在不影響教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去操場(chǎng)上閉上眼睛傾聽，去尋找課文中出現(xiàn)過的聲音，去尋找大自然和生活中的其他聲音。借助多媒體情境和生活情境的引入與結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻感知課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解文字意境，助力小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的事半功倍。

（二）注重朗讀訓(xùn)練

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谛W(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和時(shí)間去參與朗讀練習(xí)，加深對(duì)文本人物形象的感悟、加深對(duì)文本故事意境的感知，以在有效豐富學(xué)生情感認(rèn)知的同時(shí)，助力學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。例如，《少年中國說》這篇課文是清朝末年梁?jiǎn)⒊鞯纳⑽模闹袠O力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現(xiàn)“少年中國”，希望中國少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并要求其借助工具書自主解決其中的生字障礙。然后為學(xué)生播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽，傾聽其中的音韻、傾聽其中的節(jié)奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時(shí)候，允許學(xué)生進(jìn)行小聲跟讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三）開展閱讀活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)也是最佳途徑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要想知道閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師便要有計(jì)劃地組織和設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，以借助活動(dòng)來檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果，借助活動(dòng)來監(jiān)督學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，也使學(xué)生能夠在活動(dòng)的參與過程中，獲得閱讀思維的啟發(fā)與拓展，真正感知閱讀的魅力，從而愛上閱讀，獲得受益終身的“財(cái)富”。例如，為了更好地監(jiān)督學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在“世界讀書日”來臨之際，教師可以組織學(xué)生開展“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”的閱讀活動(dòng)。即以21天為期限，引導(dǎo)學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，閱讀題材和內(nèi)容不限，要求家長能夠用視頻或者照片來記錄孩子的閱讀過程，并分享到班級(jí)微信群里，以促成班級(jí)閱讀競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)，也輔助教師能夠更好地監(jiān)督和記錄學(xué)生的課外閱讀完成情況。

結(jié)論：綜上所述，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文閱讀能力，就需要教師的不斷學(xué)習(xí)與革新，需要學(xué)生的有效參與與堅(jiān)持，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法與基礎(chǔ)知識(shí)，在“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的情感與意境，真正引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所體驗(yàn)、有所感悟，在有效的思考與探究中獲得閱讀能力的發(fā)展，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，為其將來能夠更深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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