靳璐

【摘要】在新課改的強(qiáng)調(diào)下，當(dāng)下小學(xué)英語教師在開展英語課堂學(xué)習(xí)的時候不單單要教學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力培養(yǎng)。在新課改要求之下，小學(xué)英語教師要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，就不能單純的沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，而是要想著去如何提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。如今小學(xué)英語教師如何在核心素養(yǎng)要求下開展好小學(xué)英語教學(xué)？這是一個值得研究的課題，本文主要是對核心素養(yǎng)下如何開展英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，還望能夠啟發(fā)一線的小學(xué)英語教師，在英語教學(xué)能夠有所改變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)是英語課堂常用的教學(xué)手段，新課改下對英語閱讀教學(xué)的要求也有了新的轉(zhuǎn)變。目前階段對于我國的核心素質(zhì)教育部分開始提高關(guān)注，這也是由于時代背景的影響。因此在閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將核心內(nèi)容因素加入到教學(xué)課程設(shè)置里，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受核心素養(yǎng)的教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語教師和學(xué)生之間溝通存在問題

眾所周知，我國小學(xué)英語教學(xué)在開展的過程當(dāng)中采用的教學(xué)方式，不能夠與當(dāng)前時代相吻合。在教學(xué)的過程當(dāng)中不注重學(xué)生的主體地位，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識的傳輸，學(xué)生被動的接受知識。這樣長時間下來會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到抑制，從而產(chǎn)生厭煩英語學(xué)科的情緒。而且在一定程度上來講，長時間的壓制會非常影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的互動溝通并未得到重視，會讓學(xué)生對于英語課堂教學(xué)非常的厭煩。因?yàn)樵谶@個過程當(dāng)中，學(xué)生的個性得不到釋放，也無法主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是在我國提出核心素養(yǎng)要求后，對于這一部分的教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，要求教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生能夠找到自己的位置，更多的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)方式落后

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)階段的英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也已經(jīng)認(rèn)識到所采用的教學(xué)方式過于單一或者已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前時代的教學(xué)，因此必須對教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行更新，不然就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果未能對教學(xué)模式以及理念進(jìn)行更新的話，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的限制，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時候開展一系列的學(xué)習(xí)活動，從而影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生無法在一個良好的環(huán)境，當(dāng)中學(xué)到相關(guān)的英語知識，也就無法使得學(xué)生的積極性得到調(diào)動。長時間的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對英語英語課沒有興趣，甚至是產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、借助分層閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生語言運(yùn)用能力得到提高

當(dāng)前階段，很多的小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中會采用分層閱讀教學(xué)的方法，這種方法是對教學(xué)來說很有效果的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不太一樣，所以會存在一定的差異性，而分層教學(xué)就可以很好的解決這個問題所帶來的各種情況。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層。可以進(jìn)行分層教學(xué)，分為A、B、C三個層次，依次為閱讀能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，閱讀能力中等的學(xué)生，閱讀能力偏弱的學(xué)生。在教學(xué)的過程當(dāng)中設(shè)置不同的問題，讓這些學(xué)生都可以積極的參與到課堂互動當(dāng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在這個過程當(dāng)中得到加強(qiáng)。

三、借助豐富多彩的閱讀活動使學(xué)生喜歡上英語閱讀，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，教師不僅僅是依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要借助豐富多彩的課外活動，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，這會對于學(xué)生的視野拓展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助。特別是課外閱讀活動的召開，可以給學(xué)生營造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在活動開展的過程當(dāng)中拓展自己的視野，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，判斷事物的能力還不夠成熟。因此在選擇課外書籍的時候，需要教師先幫學(xué)生進(jìn)行篩選，這樣才能夠?qū)⒄n外閱讀的作用發(fā)揮出來。例如，Can I play with you，A little snail，Would you like pie？Mercy Watson，My Weird School等等適合小學(xué)生閱讀的刊物，然后借助閱讀對所學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，加深印象，從而使得英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。當(dāng)然，關(guān)于英語比賽，英語閱讀角的設(shè)置也是很重要的，這可以讓學(xué)生在課下學(xué)到更多的英語知識，從而能夠熟練的運(yùn)用英語。

結(jié)束語

根據(jù)對上文敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可知，現(xiàn)階段我國在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)重視。這部分工作是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中有助于學(xué)生語言組織能力以及口頭表達(dá)能力，語言運(yùn)用能力方面的提升，使學(xué)生在我國新課改背景的影響下更好的接受英語閱讀教學(xué)。而小學(xué)階段的英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加的科學(xué)化、合理化。這樣不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，也能夠使得小學(xué)階段開展的英語閱讀教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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