旦真旺久

【摘要】隨著新教學(xué)改革的實(shí)施，國(guó)家對(duì)于人才的要求不僅僅是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生具有一定的內(nèi)核素養(yǎng)，這就是我們常說(shuō)的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，把握好高中生物學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的手段與途徑，更是幫助自己培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)理性思維、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，深刻把握學(xué)科內(nèi)涵的工具。高中作為與大學(xué)承上啟下的重要階段，高中時(shí)期對(duì)于學(xué)生的教育對(duì)于學(xué)生而言是一生中最重要的，它不僅關(guān)系到是否有機(jī)會(huì)接受更高等的教育，更是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的一把抓手。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);高中生物;科學(xué)構(gòu)建

引言

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫。我們說(shuō)，師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生而言，他們的思維能力已經(jīng)足夠接觸更高階層的理論。但是，如何在教學(xué)中貫穿生物學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)中需要思考的問(wèn)題。對(duì)于高中生物而言，只注重課本理論的學(xué)習(xí)是不足夠的。這就好像是在進(jìn)行“僵尸”式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)這門(mén)活動(dòng)給學(xué)死了。對(duì)于高中生物而言，深層次的核心素養(yǎng)其實(shí)是最重要的。理論是直接可以在書(shū)本上掌握到的知識(shí)，而學(xué)科核心素養(yǎng)就屬于深層次的東西了。對(duì)于高中課堂而言，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要工作。古語(yǔ)有言“臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)”，老師應(yīng)當(dāng)做授漁人，而不是授魚(yú)人。知其然更可知其所以然，靈活的學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)。

一、高中生物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性

高中時(shí)期是學(xué)習(xí)生物真正的入門(mén)階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)生物的思維認(rèn)知能力尚未健全，對(duì)事物的認(rèn)知處于表面階段，思維停留在原地打轉(zhuǎn)。尤其是在高中生物課堂的學(xué)習(xí)上，由于這個(gè)階段已經(jīng)可以接觸到一些高層次的理論，掌握難度較大，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)生物就比較痛苦。在面對(duì)難題的時(shí)候要么在手機(jī)上尋找答案要么去翻課本找基本理論。相反，如果學(xué)生能夠盡早的形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，他們?cè)诿鎸?duì)一些難題的時(shí)候就可以獨(dú)立的解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把一些不明白的問(wèn)題通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)解決。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握直線(xiàn)式思維的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可以運(yùn)用自己的能力去解決相應(yīng)的問(wèn)題，真正掌握了這個(gè)工具，學(xué)生學(xué)起生物這門(mén)學(xué)科來(lái)，也就沒(méi)有那么費(fèi)力了。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下構(gòu)建高中生物課堂的策略

（一）在實(shí)驗(yàn)思維貫穿在教學(xué)工作中

老師在進(jìn)行日常的教學(xué)安排時(shí)，可以有意無(wú)意的把實(shí)驗(yàn)四位貫穿于課堂中，在無(wú)形之中熏陶學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)，讓他們?cè)谀X海中形成主動(dòng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物探究的意識(shí)。比如，老師在講解到水華現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)小水缸。一個(gè)裝自來(lái)水，一個(gè)裝純凈水，最后一個(gè)裝校園水池里的水。將三個(gè)水缸放置在同樣的環(huán)境下一周、兩周，一個(gè)月，分別觀察在不同的時(shí)間階段水缸里的變化，可以明顯看到裝有校園水池里水的那一份最早發(fā)生了水華現(xiàn)象，并且隨著時(shí)間的推移越來(lái)越嚴(yán)重，而其他兩份雖然最開(kāi)始沒(méi)有發(fā)生，但隨著時(shí)間的推移都或多或少的產(chǎn)生了一些變化。學(xué)生通過(guò)自己的探究，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)在于“水”，接下來(lái)他們就可以繼續(xù)進(jìn)行探究，其中是否是富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)發(fā)揮了作用，如果是，該怎么消除它的影響，即便不能夠解決問(wèn)題，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，鍛煉了學(xué)科素養(yǎng)。

（二）給學(xué)生講解生命的起源培養(yǎng)學(xué)生的生命觀

在講到《細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程》時(shí)，老師可以由一個(gè)小小的問(wèn)題開(kāi)局，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道生命是怎么來(lái)的，一個(gè)小小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生命的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在描述原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在幾乎全部的生物都是由一個(gè)小小的細(xì)胞發(fā)展而來(lái)的，讓學(xué)生感悟生命的來(lái)之不易與神奇，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物生命觀，引導(dǎo)學(xué)生理性思考人生。在課堂上，老師可以給學(xué)生觀看人類(lèi)從受精卵到發(fā)育成完整的胚胎的科普視頻，介紹細(xì)胞的生殖分裂以及變異，什么樣的細(xì)胞形成什么樣的組織，各個(gè)組織之間又是怎樣合作完成人體活動(dòng)的，大腦是通過(guò)什么樣的過(guò)程指揮全身的，大腦的細(xì)胞有什么特別之處，為什么是由它來(lái)下達(dá)命令，控制人體呢。這一切問(wèn)題，都可以有生命觀來(lái)回答。由此可見(jiàn)，生物學(xué)科素養(yǎng)在生物學(xué)系過(guò)程中的意義。

（三）通過(guò)介紹科學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感

高中生物書(shū)上經(jīng)常有一欄是專(zhuān)門(mén)用來(lái)介紹生物探究史上最著名的科學(xué)家或者事件的。其中有不少就是介紹我國(guó)科學(xué)家的，比如在全球合作探究人類(lèi)基因組序列的故事中，就有介紹中國(guó)科學(xué)家在其中所付出的努力。通過(guò)基因組序列的探究，人類(lèi)就可以發(fā)現(xiàn)基因缺陷，進(jìn)而制造出相應(yīng)的藥物來(lái)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，這是有益于全人類(lèi)的大事，而正好中國(guó)是其中的一員。通過(guò)介紹這樣的故事，既激發(fā)了學(xué)生的光榮感，又可以讓學(xué)生立志學(xué)好生物知識(shí)，在未來(lái)也為人類(lèi)的幸福而努力，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

結(jié)語(yǔ)

上述觀點(diǎn)整體論述了，生物理論知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)是掌握好生物這門(mén)學(xué)科的兩把重要抓手，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生掌握好生物很有意義。臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，一定要發(fā)揮好學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“網(wǎng)”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)順江。試論高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）.