鄭凱

【摘要】美術手工課是一門集多感官于一體的課程，是將知識傳授、技能訓練及情感教育融為一體的綜合性課程，在小學時期對學生的思維及動手能力進行啟蒙，借助手工課為學生提供開發(fā)的空間，從而真正讓學生參與到手工課中，提高實踐能力以及創(chuàng)新精神，開闊思維，發(fā)展思維。在小學美術教學過程中，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的美術手工課教學，激發(fā)學生的美術學習興趣，達到美術教育對學生的心智和身心影響，是現(xiàn)階段教育工作者所需要重點探究的問題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學美術;DIY手工教學

一、引言

手工教學是小學美術教學的重要內(nèi)容之一，在核心素養(yǎng)視域下開展小學美術手工教學，有利于提高學生的動手能力和審美能力，讓學生擁有良好的美術修養(yǎng)?；诖耍恼聫男W美術手工教學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，結合教學過程中的實際問題，探討培育學生核心素養(yǎng)的教學策略。

二、當前小學美術手工教學核心素養(yǎng)培育的問題

（一）教學資源比較匱乏，教學內(nèi)容有待深入

部分教師難以快速獲取大量與教學相關的資源，即使具備一定的資源條件，部分教師也難以做到熟練使用。若學校對于小學美術手工教育的資源缺乏足夠的重視，就難以保證小學美術手工教學的效果。如果學生沒有手工材料，那么課程就難以順利開展，也就難以實現(xiàn)教學目標。因此，教師和學校必須重視手工教學的材料準備工作。

（二）教學活動設計單一，課堂氛圍相對沉悶

目前，在小學美術手工教學的活動過程中，部分教師的教學活動設計單一，其教學方式方法受固有教學模式的影響。首先，部分教師的教學情境設計缺乏創(chuàng)新。教師在教學中只是一味地展示手工制作作品并讓學生模仿，而不是創(chuàng)造有趣的活動情境，讓學生自行探索如何制作手工作品，限制了學生的想象力。其次，部分教師對于教學過程中的教學互動缺乏足夠的關注，以致師生之間缺乏互動。這樣，課堂難以形成輕松愉快的教學氛圍，學生難以有效提升自己的動手能力和美術素養(yǎng)。最后，部分教師的教學形式單一，其往往是讓學生單獨開展手工制作活動，沒有創(chuàng)新活動形式。這難以充分激發(fā)學生的興趣，導致課堂氛圍沉悶，影響了教學效果。

（三）教學評價方法單一，難以培養(yǎng)學生信心

在小學美術手工教學的評價過程中，部分教師沒有采取相對完善的評價體系，教學評價往往采用單純的分數(shù)或等級形式。這一方面沒有對學生的作品給出具有實質(zhì)性的改進建議，另一方面也沒有完全區(qū)分學生之間的表現(xiàn)差異。部分教師在教學中會進行實際點評或者講解，但其教學評價停留在淺層次，未能充分調(diào)動學生的積極性。這樣，學生難以了解自己作品的優(yōu)缺點，也不知道如何進一步提高。長此以往，學生對于自己作品的質(zhì)量可能會缺乏關注，其學習的信心難以得到有效增強。

三、小學美術手工課中創(chuàng)意制作的策略

（一）熟悉工具，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣以及創(chuàng)新能力，需要積極地引導學生投入手工制作之中。首先，就地取材，讓學生學會認識、選擇常用手工工具，如如超輕黏土、kt板、小樹枝、色卡紙等，對這些材料熟悉與認知后，鼓勵學生嘗試運用并創(chuàng)造出新穎的物件，由此，學生在對生活中常用到的手工材料產(chǎn)生親切感，同時，樂于發(fā)揮自我的創(chuàng)造力和想象力制作手工作品。在投入制作過程中，學生思維得到啟發(fā)，同時教師巧妙滲透美術知識，整個課堂圍繞學生這一主體，發(fā)揮其主觀能動性、積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，使學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中不斷探索和創(chuàng)新，完善自己的手工作品。

（二）引導學生進行嘗試，在嘗試中尋找興趣

手工課是一個開放的、大局的、有包含性的課程。在開展手工課的過程中，不論是課前還是授課中或者是課后，都離不開問題的提出和對問題進行的探究與挖掘，只有將課程的最終目標和課前的問題進行相互結合、分析，然后細致探究，最后結合最終目標來得出一個恰當?shù)慕Y論，才是手工課的意義所在。既然是一門手動式的學習課程，動手自然必不可少，腦和手同時動起來，思維和肢體相結合，才是學習和解決問題的最佳途徑，也是學習達到目的的基礎，是學習的本質(zhì)所在。想要在教學過程中讓學生獲得快樂，也讓學生可以快樂地進入其中，完成動手能力與思考能力雙重培養(yǎng)的目標，那么應該鼓勵學生自主探索，在玩中學，不管學生想法多么天馬行空，都應給予及時的鼓勵，引導學生根據(jù)自己的想法，在保證安全合理的情況下進行嘗試，結果一旦成功，可以滿足學生的學習成就感;即便失敗，也能讓學生清楚自己的想法通過實踐后是無法達成的反思。

（三）合“做”作品，增強手工技能

為了激發(fā)學生參與手工課的積極性，教師可以為學生搭建合作的平臺，讓學生自主選擇合作學習伙伴，通過合作共同完成手工作品，激發(fā)學生的能動性以及想象力。合作制作手工作品，既可以讓學生自主選擇搭檔，也可以是同桌合作，抑或者前后四人進行合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長。有的學生想象力豐富，動手能力較差，而有的學生愛動手、制作精細，思路卻比較狹窄，在兩兩組合之下，取長補短，使得整個制作充滿了別出心裁的設計。發(fā)揮集體的力量，最終成功獲得一件手工制品，從而讓學生體會實踐中動手的樂趣，同時也讓學生彼此的友誼加深，促進學生之間的情感交流。共同努力來完成手工任務，能增強學生與學生之間的認同感，認識彼此的重要性，體會智慧的力量，培養(yǎng)學生的團體合作意識以及團結互助的品德。

四、結語

在學生制作手工的過程中，教師要注重對學生的制作過程以及制作成果及時加以評價，從而激發(fā)學生的動手欲望。通過學生所制作的展品，教師可以對有特點、富有創(chuàng)新力的作品加以點評，幫助學生樹立自信心。也有學生的手工作業(yè)可能并不盡如人意，但是作為教師，需要具有包容心，找出亮點進行激勵。

參考文獻：

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