芮小江

【摘要】高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂評價要把握深度教學(xué)的本質(zhì)，堅持過程性評價和形成性評價，從教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)兩個維度設(shè)置評價指標(biāo)，建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用量化方式評價課堂教學(xué)效能。高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)的課堂評價旨在幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

隨著近幾年來我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，人們越來越關(guān)注在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。而對于高中階段的教育教學(xué)來說，由于該學(xué)段知識量較大，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也要比中小學(xué)段更沉重，這就導(dǎo)致大部分高中教師普遍會將教學(xué)重點集中在學(xué)科知識的講解和傳授上，而忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，為了能夠有效地改善高中教學(xué)這一教學(xué)弊端，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的教學(xué)工作者就必須重視起創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，更新學(xué)科教學(xué)理念的重要性?；诖?，本文將分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題展開探究，并在此基礎(chǔ)上針對基于核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐提出了幾點建議和思考，以期能夠為相關(guān)教學(xué)工作者在推動高中數(shù)學(xué)改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上提供一些具有實質(zhì)性的教學(xué)參考作用。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是指學(xué)生在接受不同學(xué)段和學(xué)科教育中，逐漸形成適應(yīng)社會發(fā)展需要和個人終身發(fā)展的品格和能力。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會，是指向過程，并非結(jié)果導(dǎo)向，同時它也是關(guān)于學(xué)生知識技能與情感態(tài)度價值觀多方面要求的結(jié)合體。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，能夠為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供實質(zhì)性的保障。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力以及演繹推理能力上。因此，為了能夠更好地發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，必須要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)思想，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，構(gòu)建新型高中數(shù)學(xué)課堂，從而為學(xué)生的全面發(fā)展、綜合成長夯實基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析

從目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有很大一部分高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并也在實際的教學(xué)中開展了一定的教學(xué)實踐策略。但從整體的教學(xué)情況上來看，仍有部分教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響而過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)形式大部分也主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”和“基礎(chǔ)理論灌輸”為主，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)得較枯燥，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)自主性較低。并且，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也常以教師板書的形式展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在一定程度上還會浪費大量的課堂教學(xué)時間，從而嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。同時，高中數(shù)學(xué)教師也普遍存在“重成績、輕培養(yǎng)”的教學(xué)思想問題，常以學(xué)生書面成績的高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成效，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)與強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生在實際的解題過程中無法實現(xiàn)舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

三、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)方法探究

（一）注重數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘。數(shù)學(xué)思想是高考數(shù)學(xué)中的一項考查內(nèi)容，很多試題并不是單一的考驗知識，更要考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想。所以在高中時期，就要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘。數(shù)學(xué)思想所包含的內(nèi)容眾多，比如函數(shù)與方程的思想、分類與整合的思想等。數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘需要在掌握一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)之上，使數(shù)學(xué)知識能夠與數(shù)學(xué)思想共同發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想解決實際的問題。通過對一些問題的求解，來讓學(xué)生逐步掌握函數(shù)與方程的思想與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。

（二）利用情境教學(xué)的方式。在高中數(shù)學(xué)課堂上，采用情境教學(xué)的方式既能夠激起學(xué)生的興趣，又有利于教師展開深度的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“直線與方程”的知識時，教師就會先向?qū)W生們灌輸其概念，涉及到直線傾斜角和斜率的概念。高中生對這兩大概念的理解程度，會對今后的直線方程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。很多教師會通過這樣的方式，來幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。這樣的情況下，學(xué)生在概念化的帶領(lǐng)下，思維會愈加固定化和機(jī)械化，不利于養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以展開情景教學(xué)的方式，來講述這兩個難以理解的概念。從聯(lián)系的角度，使學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)他們之間存在的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)知識。在這樣的教學(xué)下，能夠幫助學(xué)生展開更深層次的思考，同時養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)問題鏈，發(fā)展學(xué)生的思維能力。由于高中數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較為嚴(yán)格的要求，并且思維能力同樣也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可利用問題鏈的方式展開教學(xué)活動，從分析學(xué)生的思維特點和原有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，利用并聯(lián)式以及串聯(lián)式的思維型問題鏈，在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地構(gòu)建思維體系的同時，拓寬學(xué)生的思維廣度和寬度，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)思維遷移，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新是一個長期且艱巨的教學(xué)改革工作。高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)急于求成，而是要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念出發(fā)，針對高中生的身心發(fā)展特點與規(guī)律循序漸進(jìn)地落實核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作，堅持發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而促使學(xué)生能夠更好地融入到高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)深遠(yuǎn)發(fā)展。

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