梁紅霞

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)多方面作用的結(jié)果，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性與主體性會(huì)影響他們的閱讀速度以及閱讀深度，并最終影響學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)在課堂上選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文本的內(nèi)容，做出更符合學(xué)情的教學(xué)嘗試，從語(yǔ)言、思維、品質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文：閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的一部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及個(gè)人能力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)生在各類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出各種問(wèn)題，如掌握的閱讀技巧較少、閱讀的體驗(yàn)不佳、閱讀沒有計(jì)劃等，這些問(wèn)題會(huì)對(duì)教師開展閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)造成阻礙。因此，教師要拓展閱讀教學(xué)的范圍與形式，然后從閱讀技巧的講授與訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的規(guī)劃與養(yǎng)成這些方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章。

一、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

自主閱讀，需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到更好的發(fā)展。朱熹曾說(shuō)：“讀書有三到：謂心到，眼到，口到。”這就是說(shuō)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生邊讀邊悟邊說(shuō)，只有這樣，才能收獲良好的閱讀效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)中，教師大都將自主閱讀流于形式，缺乏真切的情感投入，更缺乏對(duì)于學(xué)生的個(gè)體尊重，在課堂中，教師可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在閱讀的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，不僅要讀，更要讓學(xué)生通過(guò)讀去表達(dá)，在口頭交際中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在《父親、樹林和鳥》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在自主閱讀中探尋文本內(nèi)容的思想，在自主閱讀后，也要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠讀、說(shuō)、悟，從而提升課堂教學(xué)的有效性?！巴瑢W(xué)們，讀完這篇課文后，你們誰(shuí)能夠用自己的語(yǔ)言將課文的主要內(nèi)容講給我們聽呢？你有怎樣的感悟呢？”在學(xué)生閱讀后，他們的表達(dá)能力就會(huì)逐漸得到提升，因?yàn)椋處熃o了學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，這很關(guān)鍵，只有不斷地錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自主復(fù)述文本內(nèi)容，再加入自己的一些感悟，才能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)，使其語(yǔ)言建構(gòu)能力得到更大的發(fā)展。

二、引入豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)行師生共同閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生接受并內(nèi)化良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的閱讀體驗(yàn)是教師準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富且受學(xué)生喜愛的，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展師生共同閱讀活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師與學(xué)生共同閱讀，可以幫助學(xué)生掌握對(duì)比分析等閱讀能力，并且讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)教師的閱讀思路和方法。

以《海上日出》為例，這一篇課文的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，文章內(nèi)容基本是對(duì)日出前后的景象的直接描述，且文章的描述內(nèi)容也較為單一，主要描繪了顏色的變化。所以在引導(dǎo)學(xué)生快速教學(xué)完課文后，教師可以引入《泰山日出》和《日出》這兩篇文章，并與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀。在與學(xué)生共同閱讀中，教師可以同時(shí)扮演教師與學(xué)生兩個(gè)身份，即在布置任務(wù)后，與學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)行閱讀、完成任務(wù)。比如，教師將文章發(fā)給學(xué)生后，可以多媒體上展示內(nèi)容梳理表格，表格包含文章使用的修辭手法類型、文章的描寫順序、文章內(nèi)容等。在一段時(shí)間后，教師可以將自己的表格展示在多媒體上，并要求同桌之間交換自己完成的表格，將同桌的表格與教師的對(duì)比，并舉手分享表格中比教師表格中更多或者不同的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合表格內(nèi)容的異同點(diǎn)與學(xué)生交流閱讀結(jié)果不同的原因，以共同閱讀的策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)閱讀計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生的課外閱讀卻難以取得良好的效果。造成這種情況的原因很大程度上是學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀計(jì)劃，即大部分學(xué)生沒有意識(shí)到他們?cè)谡n外閱讀時(shí)需要視情況進(jìn)行略讀與精讀，而是全程以略讀的方式進(jìn)行閱讀。如此，學(xué)生的課外閱讀效果自然較差，他們的閱讀能力自然也難以取得較大發(fā)展。

教師可以學(xué)生學(xué)過(guò)的文章舉例，向?qū)W生說(shuō)明略讀、精讀的差異。比如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用略讀的方法，告訴他們因?yàn)檫@樣的文章或者書籍的主要目的是講述故事，然后借助故事給予人啟示，所以在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，大家便可以對(duì)其進(jìn)行略讀、泛讀，快速了解故事內(nèi)容。此外，教師還可舉例《人物描寫一組》，并告知學(xué)生在面對(duì)這種以知識(shí)、技巧教學(xué)為主的課文或者圖書時(shí)應(yīng)當(dāng)精讀，從字、詞、句、段、技法等方面剖析文章，汲取營(yíng)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供不同材料，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。比如，為學(xué)生布置多篇傳說(shuō)故事，要求閱讀每篇故事最多使用5分鐘，并且在閱讀后，自主記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)，一邊計(jì)時(shí)一邊為每個(gè)故事寫下閱讀感想。如此，教師可以通過(guò)“教學(xué)—任務(wù)—收集作業(yè)—任務(wù)”的模式，不斷布置與學(xué)生能力水平相契合的任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生一起從閱讀中獲取寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)助力，在學(xué)生心中根植語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。核心素養(yǎng)時(shí)代下，賦予我們教育工作者更高的要求，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從自主閱讀、想象和活動(dòng)的展開中滲透學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在自主、積極、樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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