陳惠貞

【摘要】本文主要從如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)分析進(jìn)行闡述說明。在新時代教育創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)工作開展的過程中應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開想象，提升自身的學(xué)科發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生形成健全的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;數(shù)學(xué)品質(zhì);實踐研究

引言：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中不僅是重點，并且也是難點，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，不斷的進(jìn)行知識灌輸，從而方便在日后的考試中可以運(yùn)用更加清晰的思路來解題。在素質(zhì)教育提出之后，不管是對于哪一層面的教育來說，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因為數(shù)學(xué)與日常的生活息息相關(guān)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)可以為學(xué)生構(gòu)建更加清晰的解題思路。教師應(yīng)當(dāng)注意的就是，數(shù)學(xué)品質(zhì)是在很小的時候就開始培養(yǎng)的，三年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，起到了承上啟下的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)全面強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)品質(zhì)可以說是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展的簡稱，也就是當(dāng)前通常情況下所闡述的數(shù)學(xué)思維，并且也與語文思維、英語思維所闡述的觀點相同，所以依靠的就是在實際問題解決的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維的問題化。學(xué)生在實際問題解決的過程中，都會彰顯出相關(guān)的數(shù)學(xué)思維。大部分情況下來說，數(shù)學(xué)思維并不是與生俱來的一種思維品質(zhì)，而是在日后的學(xué)習(xí)中不斷的積累所形成的。但是當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺少明顯的數(shù)學(xué)條理性以及層次性，從發(fā)展的本質(zhì)上來看并沒有實際額差別。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有明顯的邏輯性以及抽象性，這同樣也是教學(xué)當(dāng)中的難點內(nèi)容。但是學(xué)生在實際的成長中，教師全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)可以使思維模式變得更加的成熟，保證學(xué)生在問題分析的時候可以掌握更強(qiáng)的邏輯性，使解題的方式更加精準(zhǔn)。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)措施研究

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與思維之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對數(shù)學(xué)知識的某個知識點來進(jìn)行問題的講解，進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的思維方式。在大部分情況下，學(xué)生不能自行的將數(shù)學(xué)問題與思維進(jìn)行更好的聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極引導(dǎo)。在整個教學(xué)中，教師可以先學(xué)生自行進(jìn)行思考，保證可以更好的鍛煉思維，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到瓶頸，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣就可以全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)，更好的落實實際問題解決的能力。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)當(dāng)中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識的階段可以直觀的感受乘法的性質(zhì)，并且掌握運(yùn)算的方式，教師就可以在實際教學(xué)開展的階段運(yùn)用數(shù)字卡片來開展教學(xué)，例如一箱桃子（12個）、一箱黃瓜（10根）、一箱本子（15本），之后教師在呈現(xiàn)出兩位的卡片，運(yùn)用抽取的形式來展現(xiàn)出卡片的數(shù)量，從而針對教學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。教學(xué)當(dāng)中通過這樣教學(xué)方式的運(yùn)用可以更好的了解兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的運(yùn)算能力得到提升。

（二）設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)

在實際的教學(xué)中，教師可以針對某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題的設(shè)計，也就是將數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行分解。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決更大的問題，從而依照相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行排列。學(xué)生通過小問題的解決，進(jìn)而奠定良好的思維能力發(fā)展習(xí)慣，從而解決大問題，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有保障，只有這樣在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上才可以達(dá)到一定的效果。從某種層面來說，主要就是教師將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為模型化，之后學(xué)生對模型的運(yùn)用來促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)得到全面的提升。舉例來說，在教學(xué)《可能性》的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，說出可能性會出現(xiàn)的幾種情況，并通過提出問題的方式，讓學(xué)生在實踐中來驗證“一定”“可能”“不可能”能夠做到對事件發(fā)生的不確定性以及確定性進(jìn)行有效的掌握。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懷著遲疑的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就可以更好的激發(fā)學(xué)生自身的想象力，使學(xué)生可以勇于承認(rèn)自身的想法，從而在實踐探索當(dāng)中找到問題的答案，強(qiáng)化學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率得到提升。

對事件發(fā)生的確定性和不確定性進(jìn)行全面的概況。當(dāng)學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度進(jìn)行問題思考的過程中，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的想法，在不斷的實踐當(dāng)中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的對可能性的認(rèn)識和了解，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)中如果想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)保證教師所運(yùn)用的教學(xué)方式學(xué)生能夠認(rèn)同，并且教師所傳遞出來的數(shù)學(xué)品質(zhì)學(xué)生更加認(rèn)同。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)依照三年級教學(xué)內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化，更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)的整體需求，保證在教學(xué)中與學(xué)生的水平一致。數(shù)學(xué)教師不僅要深入探究趣味教學(xué)，重視趣味教學(xué)在教學(xué)中起到的作用，還要能夠熟練掌握教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的趣味教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己，學(xué)習(xí)和了解更多的趣味教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體特征，結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的趣味教學(xué)，制定科學(xué)、合理的趣味教學(xué)計劃。

三、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育指引下發(fā)展的全新思維理念就是：“授人以魚不如授人以漁”。在小學(xué)階段的教學(xué)中，運(yùn)用單純的知識灌輸已經(jīng)不能更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)更加注重實踐能力與思維能力的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。但是教師應(yīng)當(dāng)注意的就是需要循序漸進(jìn)的過程才可以養(yǎng)成。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)十分的關(guān)鍵。

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