馮惠珍

摘 要：在“雙減”政策背景下，學校要減輕學生的作業(yè)負擔，同時還要提高學生的學習質(zhì)量，“減量提質(zhì)”對于一線教師既是挑戰(zhàn)也是對自身教學水平的考驗。筆者在中小銜接課中，有效搭建中小學銜接教學橋梁，提高課堂教學實效。文章從抓準知識點，拓寬課堂量闡釋筆者實踐與思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學教學;教學質(zhì)量

“直線、射線和線段”三線知識分布在人教版教材中呈螺旋上升狀。四年級與七年級同一課題，但要求學生掌握的程度截然不同。四年級學生只需要初步認識三線即可，七年級對三線的學習要求已經(jīng)提高至理性認識的水平，要求學生準確描述三線的特征，掌握三線的表示方法，運用幾何語言描述相應(yīng)的點與線組成的、線與線組成的圖形，最后根據(jù)幾何語言能畫出對應(yīng)的幾何圖形。對于剛從小學升至中學的學生來說，一節(jié)課的內(nèi)容繁重而且零散，較難掌握。筆者從四個方面入手，為課增容。

一、抓準學生知識起點，是增容的前提條件

筆者設(shè)計活動一，把新舊知識串聯(lián)成線。這種舊知的正遷移，使知識的產(chǎn)生更加自然，知識的內(nèi)涵更加容易被學生所挖掘，讓課堂增容有了可行性。

活動一以學生自主活動、討論匯報形式進行，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。該活動設(shè)計有三個層次。第一層次，從學生已有知識出發(fā)，畫一條3厘米長的線段，讓學生概況出線段有兩個端點，可以度量長度。第二層次讓學生在操作中感知線段向兩端無限延伸，抽象出直線，得出直線沒有端點，不可以度量。第三層次，在直線上找射線，讓學生深刻體會射線是直線的一部分并且只有一個端點，能向一端延伸，具有方向性。這三個層次是舊知識的正遷移，又高于舊知，讓學生在回顧舊知的時候，不斷加深對知識內(nèi)涵的學習。最后，筆者引導學生討論“射線AB和射線BA是同一條射線嗎”又加深了射線具有方向性這一知識點。

二、抓準知識脈絡(luò)，發(fā)揮教者在教學中的主導作用

教師作為學生學習的引導者，是學生知識學習困惑的疏導者，更是學生學習方法的指導者。因此，筆者應(yīng)該對所任教科目的勸學段甚至上下學段知識脈絡(luò)胸有成竹，因此，基于知識脈絡(luò)，筆者設(shè)計了活動二。

活動二的3個要求是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。第一，讓學生感受點成線，大寫字母表示點，內(nèi)化幾何語言運用。第二，讓學生體會過一點，可以畫無數(shù)條直線，兩條直線相交只有一個公共點，為活動三點與線的位置關(guān)系的學習作鋪墊。第三，通過操作得出“兩點確定一條直線”這一數(shù)學事實，明確公理同時滲透“有且只有”數(shù)學思想。這個活動把3個知識點串聯(lián)成鏈，點成線，線成面，水到渠成地為學生編織出知識的脈絡(luò)圖，不僅能讓學生加深對概念的理解，突出教學難點，還能幫助學生積累活動經(jīng)驗，使學生在以后的課堂中具備自主開展學習活動的能力。

三、善用多媒體平臺，是實現(xiàn)課堂增容的有效途徑

活動三先設(shè)問，讓學生想象，在一個平面內(nèi)出現(xiàn)一條直線，再出現(xiàn)一個點，這個點會落在哪里？讓學生把自己腦海想象的圖像畫出來。當時預設(shè)學生可以把點在線上、點在線外的情況都畫出來。結(jié)果學生整齊劃一的只出現(xiàn)了點在線上的情況。這時多媒體課件的那個活動的小點不僅能牢牢地吸引住學生的注意力，而且使他們對點與線的位置，從想象到現(xiàn)實進行了多樣、多元的強化?？梢哉f，同一平面內(nèi)，點與線的位置關(guān)系，學生已經(jīng)在多層次感官上得到深刻的認識。因此，善用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣同時，能增加課堂教學的密度，提高課堂的容量。

四、分層練習，實現(xiàn)每個學生課堂容量最大化

這節(jié)課練習分層為兩大塊。一是每個活動配套圍繞知識點的練習;二是新課后的分層練習。

新課后分層練習時間有10分鐘。10分鐘讓每個學生都完成數(shù)量較多、呈梯度分布的練習，難度較大。因此，筆者設(shè)計了A、B、C三組題目，讓學生根據(jù)自己的情況做題，給學生最大的自主權(quán)。筆者在這個過程中對生成的問題及時進行精講點撥，讓每個學生的課堂容量實現(xiàn)最大化。