劉麗英

[摘 要]繪本是幼兒最重要的閱讀材料之一，能夠啟迪智慧、潤澤心靈、開闊視野，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。幼小銜接階段的幼兒在文字閱讀、圖畫理解上都有一定基礎，其繪本閱讀水平正在向上發(fā)展，需要借助有效的指導策略來幫助幼兒選擇合適的繪本材料，進行更有深度地閱讀。應從幼兒閱讀現狀出發(fā)，為其設計多元而有效的繪本閱讀指導策略，幫助幼兒提升繪本閱讀的能力，也為幼小銜接做好準備。

[關鍵詞]繪本閱讀;幼小銜接;指導策略;多元結合

幼兒教育《指南》中明確提出：“學前階段要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，幫助幼兒做好閱讀和書寫的準備”。大班幼兒處在幼小銜接的關鍵時期，其閱讀能力與水平處于轉化提升的階段，幼兒的閱讀材料和閱讀方式也在潛移默化地發(fā)生改變。繪本是幼兒閱讀的主要材料之一，能夠充分調動幼兒的文字閱讀興趣，提高視覺聯想能力，是開展閱讀活動的重要素材，因此，教師要積極探索相應的閱讀指導策略，讓閱讀潤澤幼兒心靈，助力幼小銜接。

一、創(chuàng)新別具一格，悟閱讀之意

（一）以點誘閱——情感共鳴

大班幼兒臨近畢業(yè)，在參觀過小學后，談論最多的就是上小學的事，如小學的大操場、各個功能室等，其中有興奮也有擔憂。為幫助幼兒舒緩緊張情緒，快樂面對即將到來的新生活，教師可以繪本閱讀為切入點，巧妙引起幼兒的情感共鳴。如《小阿力的大學校》中講的是小阿力在上學前后的不同情緒和心理變化，從小阿力對第一天的小學生活的擔心，到在大學校遇到了和藹可親的老師、交到了朋友，這一些快樂的事情在繪本上都清晰地展現在孩子面前。從一開始的擔心到最后的快樂，讓孩子們在閱讀的過程中心情也得到了放松，“原來小學里的老師、同伴和幼兒園是一樣的呀”，這個繪本中所表現的正契合大班幼兒的心理，不僅能讓幼兒獲得潤物細無聲的心理疏導，同時也能使他們自然地產生對上小學的向往之情。

（二）以賞引閱——感受美好

繪本是一種融合了圖畫和文字兩種媒介的閱讀材料，優(yōu)秀的繪本中每個畫面都是經過精心設計，充滿美感的。例如，繪本《綠雨傘》的故事，講述了一個叫英英的小女孩鼓起勇氣在雨中幫助一位老人的故事。這部繪本的畫面十分精美，尤其是雨中的那一抹綠，令人印象深刻。通過對這部繪本的閱讀，教師可以讓幼兒仔細觀察繪本中的畫面信息，并且讓幼兒說說綠雨傘代表了什么。盡管繪本中的英英很少出現正臉，但是綠雨傘就象征著這個充滿勇氣、溫暖善良的小女孩。從綠雨傘出發(fā)，教師可以繼續(xù)延伸到“綠色”，讓幼兒思考生活中和綠色有關的事物，啟發(fā)幼兒對美的思考和感受。由此，可以指導幼兒感悟到綠色代表健康、陽光、新生，是生機勃勃的顏色。通過觀察故事畫面，讓幼兒對顏色產生更深的感悟，有助于提升幼兒的觀察能力和審美能力。

（三）以問啟閱——拓展思維

如果說觀察繪本畫面、提高審美水平是面向幼兒主體“內部”的，那么有效的提問策略、增進閱讀交流則更加“外向”。因此，教師要給予幼兒有效的引導與支持，并設計富有技巧的提問策略，為幼兒開拓自由廣闊的思維空間，啟發(fā)幼兒深入思考、拓展想象，提高繪本閱讀的實效性。例如，在閱讀繪本《安的種子》時，“本”“靜”“安”三個小和尚都收到了師傅送的蓮花種子，顯然他們三人都很希望這粒種子能夠順利生根發(fā)芽，茁壯生長。但是隨著閱讀的推進，幼兒了解到“本”一氣之下放棄了種植種子，“靜”則是試過多種方法也未能種植成功，反而最后才開始播下種子的“安”順利地培育出了古老的蓮花。這時，教師要準確捕捉新的問題契機，發(fā)揮活動中追問的藝術，及時“尋根問底”，如“三個小和尚分別是怎樣處理這粒種子的？”“當本和靜在種下種子的過程中，安都做了哪些事？”“安為什么能夠成功種出蓮花？”教師通過巧妙的提問，及時追問，可以拓展幼兒的發(fā)散思維，給幼兒留有更多的創(chuàng)造空間，促進幼兒多維思考?？梢?，繪本閱讀中有效的提問策略，能啟發(fā)幼兒挖掘畫面深層內容，培養(yǎng)幼兒細心、思考、推理的能力。讓幼兒在閱讀中的學習更“外顯”，則需教師的引導更“內隱”，二者相互促進，才能建構一種有利于幼兒拓展思維的支持性閱讀環(huán)境，幫助孩子從繪本閱讀中感受美好。

二、有效多元結合，品閱讀之妙

（一）情境體驗——助“悅”讀

繪本有著豐富多彩、引人入勝的故事情節(jié)。為了讓幼兒更好地感受繪本閱讀的美妙，教師應根據繪本的內容設計閱讀情境，讓他們在真實的情境中進一步感悟閱讀內容，并能夠自主地聯想和創(chuàng)造。例如，在閱讀繪本《一座房子和一塊磚》的時候，教師可以讓兩位小朋友來分別扮演小老鼠、大黑熊;用積木做成的房子和小積木塊來分別代表繪本中的“一座房子”和“一塊磚”。扮演小老鼠的幼兒可以自主設計代表自身形象的老鼠貼畫，每次從“黑熊”那里得到“一塊磚”，就可以貼上老鼠貼畫，代表這塊“磚”已經是“小老鼠”的了。在幼兒情境體驗的過程中，不論是參與者還是其他幼兒，都可以清晰地看到“房子”由大變小、而“小老鼠”的“磚”卻越來越多，能夠蓋成一座房子了。通過這一情境體驗，幼兒會順利理解“增加”與“減少”的含義，還知道了勞動的重要性，這對提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得更愉悅的閱讀體驗，都具有積極的作用。

（二）演繹精彩——增趣味

為了幼兒能得到更好的發(fā)展，繪本閱讀的方式各有不同，其中就包括繪本劇演繹。繪本劇表演是以繪本的內容情節(jié)為依據，借助想象對作品加以渲染和創(chuàng)編，再運用語言、動作、表情來演繹作品。通過繪本劇表演不僅增強幼兒對作品主題、人物、語言、行為的理解，又能增添繪本閱讀的趣味性，在發(fā)展幼兒的想象空間的同時，也能幫助幼兒逐漸形成良好的心理素質和創(chuàng)造性思維。如：《三打白骨精》《白雪公主》《老鼠嫁女兒》等經典繪本，都可讓幼兒在精彩的演繹中感受到劇情的驚險和懸疑，人物的善惡，內容的詼諧幽默，給幼兒帶來別樣的體驗與感受。因此，我們應該重視幼兒在繪本劇表演中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以《指南》為目標：行“游戲化”，去 “小學化”，鼓勵幼兒感受經典、演繹經典，幫助幼兒增加積極和富有樂趣的閱讀體驗。

三、整合隱性資源，呈閱讀之新

（一）遷移閱讀——豐富經驗

在幼兒園課程建設中，挖掘、利用資源是幼兒教師非常重要的任務之一，而利用優(yōu)秀的繪本資源來豐富、完善課程，則是一件事半功倍的事情。教師應深入挖掘繪本的多元價值，整合繪本中的隱性資源，引導幼兒遷移繪本中的某些“線索”，與其他圖書、與小伙伴、與日常生活等聯系起來，幫助幼兒運用多感官通道輸入信息，遷移已知的學習經驗，達到潛移默化地應用。如：《梨子提琴》《100萬只貓》等，教育孩子不爭搶，和平相處。《大衛(wèi)上學去》中講到上學守時、專心細致，游戲要排隊、遵守規(guī)則、愛護公共物品，要與同伴友好相處等。《小烏龜富蘭克林》系列繪本，則利用一只小烏龜的故事，提供給幼兒很多有關生活習慣、社會交往等方面的啟發(fā)。同時，教師還可以參考一些經典的游戲進行設計，如九宮格、迷宮、翻翻樂等游戲，把這些經典游戲的玩法遷移到不同繪本的情境中，讓經典游戲產生新的玩法，煥發(fā)新的價值。

（二）留白閱讀——深度學習

幼兒是在學習中不斷發(fā)展的個體，他們的知識經驗會變，能力、興趣也會變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經歷一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。因此，教師應反復研讀繪本，分析特點，梳理其中蘊含的價值，以留白閱讀的方式引導幼兒深度學習，激發(fā)幼兒無窮的創(chuàng)意和想象。如繪本《猜猜洞里有什么》中，整個故事圍繞“洞里有什么”的情境展開，充滿童趣和想象力。繪本中每個部分呈現大小不同的“洞”，隨故事情節(jié)發(fā)展，情境層層深入，留白閱讀的運用可讓故事充滿神秘色彩，引發(fā)幼兒關于“洞”的猜測之旅，打開幼兒探索、想象的大門?？梢浴岸蠢镉惺裁础睘榫€索，讓幼兒在閱讀過程中，了解藏在地底下的秘密。留白可讓故事的結尾留有懸念，引發(fā)幼兒繼續(xù)思考與想象。其實，洞里具體有什么真的不重要，重要的是“洞”的神秘為幼兒帶來的好奇、求知、探索和無窮的想象。

綜上所述，幼小銜接視角下幼兒對繪本的閱讀是一個多方漸進的過程，幼兒教師要準確把握大班幼兒的特點，選擇合適的繪本材料，并以多元的閱讀指導策略，帶動幼兒參與到繪本閱讀的過程中去。

參考文獻：

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（責任編輯 武之華）