梅魯海

摘 要 以“全面建構(gòu)、共同參與、價(jià)值多元”為教育評(píng)價(jià)新理念，分析教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)與核心教學(xué)點(diǎn)，按照課前自學(xué)、課中勤學(xué)、課后復(fù)學(xué)3個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)間，建立一套混合式教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)估量化指標(biāo)體系。實(shí)證結(jié)果表明，指標(biāo)體系以學(xué)習(xí)情愿度和行為投入度為重要評(píng)價(jià)尺度，以學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的構(gòu)建和學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的提升為關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)虒W(xué)軌跡和學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，可以全面覆蓋師生之間“共建共享”的知識(shí)活動(dòng)空間，對(duì)教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 高職教育;混合式教學(xué);績(jī)效評(píng)估;理論模型;相關(guān)性;實(shí)證研究

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）32-0048-05

目前，高職院校教育教學(xué)中，混合式教學(xué)模式正在大力普及。但由于受各種因素制約，混合式教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)估一直沒有建立統(tǒng)一的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)體系。如何借鑒權(quán)威的統(tǒng)計(jì)算法理論，用最先進(jìn)的手段構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育亟待研究的課題。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其績(jī)效評(píng)估的核心理念

混合式教學(xué)模式就是將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，包括教學(xué)空間與時(shí)間、教學(xué)方式與績(jī)效評(píng)價(jià)等的全面混合和融通?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)和價(jià)值訴求是引發(fā)學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)，指導(dǎo)完成教學(xué)元素間的多維轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)主體間的不斷賦能、協(xié)作和創(chuàng)新，因勢(shì)利導(dǎo)，是培育和演繹“教”與“學(xué)”同頻共振的共同體生態(tài)鏈系統(tǒng)[1]。由于混合式教學(xué)模式是多主體參與和多層次展開，需要借助交互協(xié)同技術(shù)重構(gòu)各教學(xué)元素間的良性互動(dòng)，要注重線上與線下雙線“混融”特色課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮?；旌鲜浇虒W(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新可以產(chǎn)生特色紛呈的教育大數(shù)據(jù)，對(duì)混合式教學(xué)的績(jī)效評(píng)估可以參考和挖掘這些大數(shù)據(jù)。

混合式教學(xué)模式的核心理念是教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字傳播載體，參照線上教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過無(wú)限延伸的網(wǎng)上空間，運(yùn)用會(huì)話、情境模擬、協(xié)作、社交、意義建構(gòu)、檢索和在線討論等工具，把學(xué)生的生活體驗(yàn)和課程知識(shí)全面銜接和打通，提高線上線下的融合度、匹配度和契合度，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)而深刻踐行“教為不教、學(xué)為不學(xué)”的教育理念。這里，教師只有密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求與情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種資源，變通實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，并給師生之間“共建共享”預(yù)留足夠的知識(shí)活動(dòng)空間，才能深刻體現(xiàn)線上與線下“混融”教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)涵和育人價(jià)值[2]。

對(duì)高職教育混合式教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)估要重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，將線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)、成果評(píng)價(jià)與線上平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)步驟。同時(shí)，還要提高對(duì)可量化打分的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的占比?；旌鲜浇虒W(xué)模式評(píng)價(jià)要統(tǒng)籌兼顧學(xué)生個(gè)體、課堂班級(jí)、討論小組之間的相輔相成作用，均衡評(píng)估團(tuán)隊(duì)能力與個(gè)體水平，避免評(píng)價(jià)手段的片面化。

二、高職教育混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估量化體系的設(shè)計(jì)依據(jù)和理論模型

本績(jī)效評(píng)估量化體系的設(shè)計(jì)注重混合教學(xué)的“實(shí)踐情境和內(nèi)在培育”特征。

（一）高職教育混合式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)與核心教學(xué)點(diǎn)

一般將高職課程的混合式教學(xué)環(huán)節(jié)分為3個(gè)基本階段，即課前自學(xué)、課中勤學(xué)和課后復(fù)學(xué)?；经h(huán)節(jié)中的核心教學(xué)點(diǎn)如圖1所示。

第1階段是課前自學(xué)，以線上教學(xué)為主。教師利用已有線上資源，運(yùn)用生動(dòng)有趣的視頻教學(xué)和任務(wù)點(diǎn)布置將學(xué)生引入課前預(yù)習(xí)，并做自學(xué)評(píng)估。第2階段是課中勤學(xué)，以線下為主，線上為輔。對(duì)自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題答疑解惑，并引入新的任務(wù)點(diǎn)，開展小組討論和協(xié)作，展示問題答案的個(gè)性成果。第3階段是課后復(fù)學(xué)，線上線下并舉。教師提出復(fù)習(xí)路徑，進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目延伸訓(xùn)練、應(yīng)用實(shí)踐拓展和知識(shí)遷移[3]。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)推送數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。課前自學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程章節(jié)，加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)思維火花。課中勤學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有效的課程情境、互動(dòng)接觸點(diǎn)和渲染面，將抽象的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，并經(jīng)過認(rèn)知的反復(fù)頓悟，以學(xué)習(xí)成果展示的形式，去分享獲得感的理性之美。課后復(fù)學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的“片段化”向“系統(tǒng)化”過渡，對(duì)認(rèn)知格局進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，完成自我認(rèn)知水平的自然躍升。

在上述基本環(huán)節(jié)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是本教學(xué)模式中的一個(gè)重要任務(wù)點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過角色配合和團(tuán)體協(xié)作來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢越柚榫衬M、資源檢索、實(shí)時(shí)通訊、數(shù)據(jù)共享和成果制作等工具，用微傳播形態(tài)鏈接其他學(xué)習(xí)者，開展互動(dòng)協(xié)作[4]。由于學(xué)生“扮演”的角色不同，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需要同時(shí)兼顧“協(xié)作評(píng)價(jià)”與“個(gè)體評(píng)價(jià)”。

（二）高職教育混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估的理論模型

基于以上高職教育混合式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)與核心教學(xué)點(diǎn)的論證和分析，可以參照構(gòu)建一套混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估的理論模型，建立一個(gè)以“過程邏輯”為線索、以“情境教學(xué)”為核心的績(jī)效評(píng)估框架，如圖2所示。

課前為學(xué)情分析評(píng)估。教師需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)動(dòng)態(tài)捕捉和精準(zhǔn)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，開展學(xué)情預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的能力，以及搜集信息和探索問題的動(dòng)機(jī)和行為。

課中為教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)估。課中教學(xué)需要將現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)換成對(duì)混合式教學(xué)方案的具體實(shí)施，績(jī)效評(píng)估的重點(diǎn)是案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和角色扮演等混合型教學(xué)方法的運(yùn)用，以及師生之間觀念互啟、知識(shí)互構(gòu)、方法互用及情感互融的課堂默契程度。

課后為拓展質(zhì)量評(píng)估。課后任務(wù)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移和拓展，學(xué)生可通過移動(dòng)即時(shí)通訊參與課程知識(shí)庫(kù)的互動(dòng)和知識(shí)鞏固，績(jī)效評(píng)估要關(guān)注學(xué)習(xí)提升的預(yù)期滿意度與實(shí)際完成率，系統(tǒng)化進(jìn)行以“產(chǎn)出評(píng)估”和“增值評(píng)估”為主的發(fā)展性評(píng)估，并進(jìn)行歸因分析，動(dòng)態(tài)發(fā)布學(xué)習(xí)質(zhì)量預(yù)警。

（三）高職教育混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估量化體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建

1.績(jī)效評(píng)估量化體系構(gòu)建原則

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)過程就是自我建構(gòu)的一系列行動(dòng)過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在自我修正和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)。高職教育混合式教學(xué)模式可以將學(xué)生產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整合到課程生態(tài)鏈系統(tǒng)中，不斷更新課程知識(shí)庫(kù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式存在一個(gè)泛在學(xué)習(xí)的共享空間，當(dāng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)改變時(shí)，知識(shí)空間的改變將相應(yīng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)服務(wù)的相應(yīng)改變[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般都提倡拓展師生教學(xué)互動(dòng)空間，提高課堂趣味性，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，利用良好的教學(xué)載體塑造和諧的氛圍。混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估體系的構(gòu)建要遵從教育生態(tài)學(xué)理論，以客觀性、系統(tǒng)性、共生性和動(dòng)態(tài)性為原則，評(píng)估體系要充分反映師生對(duì)教學(xué)模式和認(rèn)知水平的定量評(píng)測(cè)。體系要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升線索為重要觀察點(diǎn)，以主動(dòng)情愿度和學(xué)習(xí)行為投入度為重要評(píng)價(jià)尺度，以學(xué)生創(chuàng)新思維的成功構(gòu)建和學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的提升為關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以課前自學(xué)—課中勤學(xué)—課后復(fù)學(xué)為重要過程評(píng)價(jià)區(qū)間。

2.績(jī)效評(píng)估量化體系的建立

參照上述混合式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、核心教學(xué)點(diǎn)和評(píng)估理論模型，依據(jù)線上與線下并重、定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果兼顧的原則，構(gòu)建和設(shè)計(jì)高職教育混合式教學(xué)模式的績(jī)效評(píng)估量化體系，見表1。本體系有課前自學(xué)、課中勤學(xué)和課后復(fù)學(xué)三個(gè)評(píng)價(jià)區(qū)間，評(píng)價(jià)者則為教師或?qū)W生。評(píng)估系統(tǒng)共由14個(gè)一級(jí)指標(biāo)和32個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。系統(tǒng)中各指標(biāo)的評(píng)估占比值非常重要[6]。評(píng)估占比就是賦予每個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)合理的權(quán)重，以便量化打分。量化權(quán)重可以采取問卷、訪談和專家論證等途徑，科學(xué)合理賦值。

三、高職教育混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估量化體系的實(shí)證分析

實(shí)證研究表明，評(píng)估體系的應(yīng)用可以貫穿于雙線“混融”教學(xué)的全過程，塑造一種多元化、互動(dòng)型的課堂氛圍，有助于提升任課教師對(duì)混合式教學(xué)的勝任力，這也充分契合“全面建構(gòu)、共同參與、價(jià)值多元”的第四代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念和新要求[7]。

（一）實(shí)證樣本選擇和成績(jī)規(guī)則

為實(shí)證研究績(jī)效評(píng)估量化體系的適用度、可信度和有效度，高職教育混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估量化體系需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。本研究選用浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”課程作為實(shí)驗(yàn)樣本，該課程已經(jīng)完成從數(shù)字化平臺(tái)課程向混合式課程的轉(zhuǎn)型，線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以機(jī)電專業(yè)2020級(jí)106名大一學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)流程的集中指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施17周以后，進(jìn)行了統(tǒng)一的期末考試。

在混合式教學(xué)模式績(jī)效量化評(píng)估中，學(xué)生的最終成績(jī)由期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分換算確定，各占50%。平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)由線上成績(jī)和線下成績(jī)組成，前者占60%，后者占40%。線上成績(jī)由訪問平臺(tái)頻次、視頻任務(wù)點(diǎn)、播放視頻時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)次數(shù)、作業(yè)打分、分組任務(wù)、課堂互動(dòng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)回帖討論等組成，各占10%，線下成績(jī)由自學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、討論介入程度、線下學(xué)習(xí)任務(wù)、作品展示效果、延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成率等組成，各占20%[8]。

（二）信度、結(jié)構(gòu)效度和可靠性分析

實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)的采集是具有真實(shí)性的，為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和分析的科學(xué)性、有效性，本研究同時(shí)運(yùn)用KMO檢驗(yàn)、Bartlet球形檢驗(yàn)以及SPSS21軟件等權(quán)威工具，并嚴(yán)格按照表1的績(jī)效評(píng)估量化體系統(tǒng)計(jì)相關(guān)指標(biāo)的實(shí)際值，進(jìn)行加權(quán)實(shí)證與計(jì)量檢驗(yàn)，得出相關(guān)性系數(shù)、信度和結(jié)構(gòu)效度值?？?jī)效評(píng)估總分?jǐn)?shù)設(shè)定三個(gè)區(qū)間累加，課前自學(xué)占25%，課中勤學(xué)占50%，課后復(fù)學(xué)占25%。以14個(gè)一級(jí)指標(biāo)為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS21軟件分別統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“連續(xù)變量”和“有序分類變量”在三個(gè)區(qū)間中，具有高度一致性，同時(shí)，Alpha信度系數(shù)在三個(gè)區(qū)間分別為0.836、0.812、0.831，而績(jī)效評(píng)估總分?jǐn)?shù)的Alpha信度系數(shù)為0.849。由此可見，該混合式教學(xué)績(jī)效評(píng)估量化體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)和權(quán)重占比具有較高的科學(xué)性、可信度和有效性。此外，挑選了影響學(xué)生最終課程成績(jī)的6個(gè)二級(jí)指標(biāo)：平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)、期末考試分?jǐn)?shù)、訪問平臺(tái)頻次、觀看視頻任務(wù)點(diǎn)數(shù)、布置作業(yè)分?jǐn)?shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，把106名學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS21軟件，進(jìn)行可靠性統(tǒng)計(jì)，得出Alpha信度系數(shù)為0.837，由此可以看出指標(biāo)的一致性較高，量化體系的信度較高。同時(shí)，運(yùn)用KMO檢驗(yàn)和Bartlet球形檢驗(yàn)工具進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO的值為0.687，比建議值0.500要大，可見變量的相關(guān)矩陣和零距陣差異顯著，這與SPSS21軟件統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果也基本一致，因此，變量之間的關(guān)系可以用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來闡釋[9]。綜上所述，本績(jī)效評(píng)估量化體系具有較高的可靠性、結(jié)構(gòu)效度和信度。

（三）二級(jí)指標(biāo)與期末考試成績(jī)的相關(guān)性分析

1.二級(jí)指標(biāo)：自主學(xué)識(shí)效力、課堂互動(dòng)積極性、延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成率

運(yùn)用Pearson相關(guān)性的數(shù)據(jù)測(cè)算方法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與線上與線下學(xué)習(xí)的積極性是成正比的。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效力越高，期末考試的分?jǐn)?shù)也越高。課堂互動(dòng)積極性越高，期末考試分?jǐn)?shù)也越高。課堂互動(dòng)積極性和考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.672，在0.01水平顯著相關(guān)，這也與教育心理學(xué)的結(jié)論一致，即積極型和主動(dòng)型人格可以顯著提升學(xué)習(xí)效果。延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成率和期末考試分?jǐn)?shù)在0.05水平顯著相關(guān)，兩者之間相關(guān)系數(shù)為0.268，說明課后的復(fù)習(xí)鞏固情況對(duì)最終成績(jī)有明顯影響。另外，數(shù)據(jù)表明課堂互動(dòng)積極性和延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成率之間不存在顯著相關(guān)，見表2。

2.二級(jí)指標(biāo)：觀看視頻任務(wù)點(diǎn)數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、布置作業(yè)分?jǐn)?shù)

觀看視頻任務(wù)點(diǎn)數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和布置作業(yè)分?jǐn)?shù)是線上平臺(tái)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)。將學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)用SPSS21軟件進(jìn)行相關(guān)性測(cè)算，結(jié)果顯示：章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與布置作業(yè)分?jǐn)?shù)在0.01水平顯著相關(guān)，且都與期末考試分?jǐn)?shù)在0.01水平顯著相關(guān)，視頻觀看任務(wù)點(diǎn)數(shù)和最終考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性為0.278，在0.05水平顯著相關(guān)，見表3。可見，積極觀看教學(xué)視頻和認(rèn)真完成作業(yè)對(duì)提高章節(jié)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和期末考試分?jǐn)?shù)影響顯著。

3.二級(jí)指標(biāo)：章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、分組任務(wù)貢獻(xiàn)率、線下任務(wù)評(píng)判

對(duì)二級(jí)指標(biāo)章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、分組任務(wù)貢獻(xiàn)率和線下任務(wù)評(píng)判的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)性統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：線上的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與線下的分組任務(wù)貢獻(xiàn)率、任務(wù)評(píng)判指標(biāo)之間都存在0.05水平的顯著相關(guān)，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與期末考試分?jǐn)?shù)間在0.01水平相關(guān)。線下兩個(gè)指標(biāo)和考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性分別為0.255、0.282，都在0.05水平上相關(guān)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)與期末考試分?jǐn)?shù)成正比，線下分組貢獻(xiàn)和任務(wù)完成情況也與期末考試分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)密切[10]。但是，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和分組任務(wù)貢獻(xiàn)率之間不存在顯著相關(guān)，見表4。

4.二級(jí)指標(biāo)：自學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、創(chuàng)新思維與成果、分享課程資源數(shù)

為分析自學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、創(chuàng)新思維與成果、分享課程資源數(shù)與考試分?jǐn)?shù)之間的擬合度和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，用Pearson相關(guān)性測(cè)試得出，自學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、創(chuàng)新思維與成果與考試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性系數(shù)分別為0.738、0.692，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。分享課程資源數(shù)與考試分?jǐn)?shù)的Pearson系數(shù)為0.129，相關(guān)性不顯著，由此可見，課前自學(xué)預(yù)習(xí)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)成果對(duì)總成績(jī)影響較大，但平臺(tái)分享和上傳資源的情況與總成績(jī)關(guān)聯(lián)不大，見表5。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，本混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估量化體系也對(duì)任課教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有重要的指導(dǎo)和借鑒作用，通過指標(biāo)體系的合理設(shè)計(jì)與科學(xué)統(tǒng)計(jì)，可以為教師的期末業(yè)績(jī)考核提供參考。教師的教學(xué)效果考核也可以結(jié)合和對(duì)比外部的評(píng)估機(jī)構(gòu)，采用信息化工具評(píng)估學(xué)生在本課程專業(yè)知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)三個(gè)方面的真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效。混合式教學(xué)模式績(jī)效評(píng)估需要逐步過渡到高職院?？?jī)效考核的一種常態(tài)化運(yùn)作，這也是新時(shí)期高技能人才培養(yǎng)的根本要求[11]。此外，該績(jī)效評(píng)估體系也需要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在共性標(biāo)準(zhǔn)不變的框架下，可以增加個(gè)性化評(píng)價(jià)因素，依據(jù)評(píng)估模型進(jìn)行指標(biāo)優(yōu)化和賦值變動(dòng)，綜合運(yùn)用過程評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等途徑，著重測(cè)評(píng)混合式教學(xué)場(chǎng)景和要素的混合程度及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王偉毅，顧至欣.混合教學(xué)模式下高職在線開放課程學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2020（21）：85-90.

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