張宏 凌燁麗

摘 要 開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神的具體體現(xiàn)，有利于豐富馬克思和恩格斯的實(shí)踐思想、有利于拓展高職院校學(xué)生思想政治教育的新途徑、有利于提升高職院校思政課教學(xué)的吸引力。由于高職院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)保障條件不足、高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)存在師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在明顯短板等問(wèn)題?；谝苿?dòng)智能終端的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，從實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐信息發(fā)布、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐支持以及評(píng)估反饋五個(gè)方面闡述了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)行的基本路徑。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)智能終端;高職院校;思政課;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）32-0072-05

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人類迎來(lái)“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”并不是一個(gè)具體歷史時(shí)期的概念，是指在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，人們通過(guò)微博、微信、微課等新媒介手段進(jìn)行信息傳遞的時(shí)代。在“微時(shí)代”，人們既是信息的接收者、使用者，也是信息的制造者和傳播者，這不僅深刻改變了人類信息傳播的方式，也深刻影響著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革帶來(lái)難得的機(jī)遇。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出：“要推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合……完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。”[1]當(dāng)前高職院校思政教師應(yīng)充分利用“微時(shí)代”的便利條件，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、固優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建基于移動(dòng)智能終端的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)變革思政課實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)吸引力和有效性的目的。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與主要類型

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的核心觀點(diǎn)。馬克思認(rèn)為：“實(shí)踐就是人類有目的地進(jìn)行的能動(dòng)的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)?！盵2]實(shí)踐的形式有很多種，包括生產(chǎn)實(shí)踐、變革社會(huì)的實(shí)踐以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上屬于一種社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)則是一種新的教學(xué)理念和方式，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)大綱，通過(guò)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生以親身參與、體驗(yàn)、感悟、踐行等形式參與教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)理論知識(shí)，以促成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文傾向于采用殷莎莎關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的定義，即“思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的一種寓教于行的教學(xué)過(guò)程。它以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以理論教學(xué)所學(xué)知識(shí)為依托，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)各種校內(nèi)外與課程內(nèi)容相關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)為形式，以幫助學(xué)生理解、吸收、內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)思考、分析、解決問(wèn)題的能力為特征的教學(xué)觀念和教學(xué)形式的總和”[3]。思政課實(shí)踐教學(xué)既包括學(xué)生走出校園課堂步入社會(huì)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，也包括學(xué)生在教室和校內(nèi)開(kāi)展的具有實(shí)踐性質(zhì)且以發(fā)揮學(xué)生主體性為主要過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的主要類型

根據(jù)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的地域范圍、實(shí)踐對(duì)象和學(xué)生參與度三個(gè)維度，可以將思政課實(shí)踐教學(xué)分為三種類型，即課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

課堂實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括：組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論、小組分析研討、學(xué)生講思政課、主題展示等。雖然這些教學(xué)活動(dòng)依然在教室或課堂上發(fā)生，但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力為主，是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和展示的一種過(guò)程。實(shí)踐對(duì)象一般是解決某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生參與度最廣，可以覆蓋全體同學(xué)，是思政課一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式。

校園實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括：校內(nèi)訪談?wù){(diào)研、拍攝微電影、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、政策宣講以及各種與課程知識(shí)相關(guān)的文娛比賽等。這種思政課實(shí)踐教學(xué)，打破了教室和課堂的空間限制，學(xué)生可以根據(jù)教師要求，圍繞身邊的人和事，以及自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)開(kāi)展調(diào)研和展示。其實(shí)踐對(duì)象一般是分析社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問(wèn)題以及進(jìn)行政策、價(jià)值觀宣講等，學(xué)生參與度中等。因?yàn)閷?shí)踐發(fā)生的地點(diǎn)在校內(nèi)，便于學(xué)生開(kāi)展，也便于教師及時(shí)介入指導(dǎo)，實(shí)踐效果可見(jiàn)可控，且具有一定的影響力，因此也是思政課常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括：學(xué)生參觀紅色革命圣地、博物館、紀(jì)念館，開(kāi)展志愿服務(wù)，參與各類社會(huì)宣講以及進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等。該實(shí)踐對(duì)象為校外的與思政課相關(guān)的人、事、物，社會(huì)實(shí)踐需要學(xué)生跨出校門，因涉及到對(duì)外聯(lián)絡(luò)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及安全保障等問(wèn)題，所以在傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一般會(huì)組織部分學(xué)生代表進(jìn)行此類實(shí)踐教學(xué)，所以學(xué)生參與度最低。但因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐是學(xué)生將思政課理論知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合的最有效形式，因此如何更有效地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)要解決的難題之一。

二、高職院校傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職院校傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高

從學(xué)生的角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)雖然可以使自己得到更多的鍛煉、增強(qiáng)動(dòng)手能力和提升綜合素質(zhì)，但實(shí)踐教學(xué)特別是校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐也需要他們付出更多的準(zhǔn)備和勞動(dòng)，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。因此，如果不是教師以課程考核作為要求，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性一般不高，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)也有部分同學(xué)存在敷衍了事的心理，實(shí)踐教學(xué)效果也往往不盡如人意。從教師角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)組織難度大，程序較為煩瑣，前期需要做好周到安排和精心準(zhǔn)備，特別是對(duì)于校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，還存在安全隱患，在經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、使用和報(bào)銷等方面存在諸多問(wèn)題，而且開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在思政課教師教學(xué)考核中也沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。所以，除非學(xué)校有明確硬性要求，否則教師也會(huì)盡量減少學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)安排，或者用課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐來(lái)代替社會(huì)實(shí)踐。

2.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在明顯短板

第一，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織管理缺乏規(guī)范性。很多學(xué)校對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)只有簡(jiǎn)明的教學(xué)大綱，缺乏相關(guān)具體實(shí)施的指導(dǎo)文件，也沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作流程，致使社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在一定程度上變成了部分同學(xué)參觀、旅游的隱形福利。第二，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏指導(dǎo)互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間有限，所以有些思政課的社會(huì)實(shí)踐是采用教師布置好任務(wù)，比如參觀、調(diào)研、志愿服務(wù)等，學(xué)生利用寒暑假來(lái)完成，開(kāi)學(xué)后上交社會(huì)實(shí)踐成果。這種形式的社會(huì)實(shí)踐，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)給予指導(dǎo)解決，致使實(shí)踐效果大打折扣。第三，實(shí)踐教學(xué)載體吸引力不足。傳統(tǒng)思政課社會(huì)實(shí)踐一般是組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義基地以及調(diào)研訪談等，這些對(duì)于以“00后”為主體的大學(xué)生吸引力不足，他們?cè)S多人在中學(xué)階段就已開(kāi)展過(guò)類似活動(dòng)，所以要想吸引他們參與思政課社會(huì)實(shí)踐，思政教師必須要“立足高職院校學(xué)情特點(diǎn)和職業(yè)教育‘強(qiáng)技能、重實(shí)踐’的人才培養(yǎng)模式特質(zhì)要求，進(jìn)一步發(fā)揮思政課課程育人的優(yōu)勢(shì)與功能，繼續(xù)拓展實(shí)踐載體”[4]，特別是要充分借助“微時(shí)代”的新媒體技術(shù)為載體，不斷提升思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的吸引力。

（二）高職院校傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.高職院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展主要是靠特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，他們“對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的性質(zhì)、地位與作用”[5]。在思政課要不要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以及如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題上，他們認(rèn)為思政課是歷史知識(shí)和意識(shí)形態(tài)宣傳的結(jié)合體，所以沒(méi)有必要進(jìn)行實(shí)踐，即使需要實(shí)踐那也就是討論一下、看看視頻即可，主張用課堂實(shí)踐代替校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。

2.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)保障條件不足

思政課實(shí)踐教學(xué)保障條件一般包括實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地以及設(shè)施設(shè)備等方面的保障。就實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障來(lái)說(shuō)，目前高職院校開(kāi)展思政教學(xué)業(yè)務(wù)的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源是思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。雖然2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中明確“專科院校按每生每年不低于30元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”[6]，但專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用范圍只寫明“用于思政課教師的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等”，對(duì)于“思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能不能用于開(kāi)展學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)”這一問(wèn)題文件沒(méi)有明確，由此導(dǎo)致思政教師盡量減少或避免使用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，這也使得校外實(shí)踐教學(xué)很難有效落地。

3.高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也在不斷增加，而專任思政教師人數(shù)卻沒(méi)有顯著增長(zhǎng)，高職院校的思政專任教師與在校生之比大都低于教育部要求的1∶350，大班化教學(xué)成為常態(tài)，思政教師的日常教學(xué)工作量繁重，再加上科研考核要求，因此思政教師可以投入到實(shí)踐教學(xué)中的精力有限。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有給予教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)，只要教師完成現(xiàn)有理論課教學(xué)任務(wù)、多參加教學(xué)比賽即可以獲得較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，這對(duì)于需要花費(fèi)較多精力和時(shí)間來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)并承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)的思政教師顯得不甚公平，因此也抑制了思政教師推行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性。

三、基于移動(dòng)智能終端的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)

高職院校思政課是高職院校學(xué)生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，以“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為切入點(diǎn)，為大學(xué)生思想政治教育理論增添新內(nèi)容、新途徑、新方法，可以幫助高職院校思想政治教育工作者把握“微時(shí)代”下大學(xué)生的思想需求實(shí)際，提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性，為大學(xué)生的全面自由發(fā)展提供新的路徑。

運(yùn)用“微時(shí)代”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)碎片化、交互化的教學(xué)方式，可以讓思政課實(shí)踐教學(xué)深入學(xué)生的生活當(dāng)中，使思政課成為“有趣”的課，成為受大學(xué)生歡迎的課。這種教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，以移動(dòng)智能終端課程平臺(tái)為媒介，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式涉及的教育者、教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行重新排列組合，將思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為實(shí)踐基礎(chǔ)準(zhǔn)備、實(shí)踐資源發(fā)布、實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施、實(shí)踐過(guò)程支持以及實(shí)踐評(píng)估反饋5項(xiàng)具體內(nèi)容，并歸結(jié)為學(xué)習(xí)者、教育者和管理者三大主體結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖1。

學(xué)習(xí)者是實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象和主要實(shí)施者，可以通過(guò)移動(dòng)智能終端課程平臺(tái)獲取實(shí)踐開(kāi)展的必要資源、確定實(shí)踐任務(wù)、組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、反饋實(shí)踐學(xué)習(xí)信息等，以有效完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。教育者要系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，課前在平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐前測(cè)試、實(shí)踐項(xiàng)目篩選、發(fā)布實(shí)踐學(xué)習(xí)資源等;在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，借助移動(dòng)智能終端課程平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和管理，提供必要的幫助;在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者上傳的實(shí)踐成果給出評(píng)價(jià)與反饋。管理者是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的保障者和監(jiān)督者，主要是為實(shí)踐的正常進(jìn)行提供必要的保障，如經(jīng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持、實(shí)踐基地對(duì)接和安全保障等;管理者也可以通過(guò)隨機(jī)參與，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性和有效性進(jìn)行把控，通過(guò)收集教育者和學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)，提出實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)建議，從而不斷提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

新的教學(xué)模式以“微時(shí)代”下的移動(dòng)智能終端課程平臺(tái)為核心紐帶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者、教育者和管理者的角色、任務(wù)、功能的明確，將學(xué)習(xí)者、教育者和管理者有機(jī)聯(lián)系在一起，以解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾高職院校思政課教師無(wú)法有效互動(dòng)、全過(guò)程參與指導(dǎo)，教育管理者難以跟蹤、檢查、督導(dǎo)等思政課實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。

四、基于移動(dòng)智能終端的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑

在“微時(shí)代”條件下，根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位，將思政課實(shí)踐教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化歸結(jié)為實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐信息發(fā)布、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐支持以及評(píng)估反饋5個(gè)實(shí)施階段，以移動(dòng)智能終端為媒介，以職教云、藍(lán)墨云班課等為課程平臺(tái)，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)移動(dòng)智能終端課程平臺(tái)，將學(xué)生、教師和教學(xué)管理者有機(jī)聯(lián)系在一起，改變傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、反饋、考核和評(píng)價(jià)的信息化和規(guī)范化。

（一）“定制式”實(shí)踐前準(zhǔn)備

“定制式”實(shí)踐前準(zhǔn)備包括學(xué)前測(cè)評(píng)、實(shí)踐項(xiàng)目個(gè)性化選擇以及實(shí)踐計(jì)劃的量身擬定等幾個(gè)方面。實(shí)踐前教師在移動(dòng)智能終端以課程的形式組建專屬實(shí)踐課程平臺(tái)，并以邀請(qǐng)碼的方式邀請(qǐng)學(xué)生加入，建立起師生互聯(lián)溝通的渠道。然后在課前平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查或基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)這一過(guò)程了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、自身喜好、學(xué)習(xí)需求等向?qū)W生推薦個(gè)性化的實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成策略，為其提供合理的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)組建建議等。這樣根據(jù)學(xué)生自身情況和訴求來(lái)進(jìn)行的“定制式”實(shí)踐項(xiàng)目選擇，可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣和積極性，為確保后期實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“套餐式”實(shí)踐信息發(fā)布

實(shí)踐信息的發(fā)布也是在移動(dòng)智能終端平臺(tái)的課前環(huán)節(jié)完成的。信息發(fā)布模塊是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者之間無(wú)障礙交流的橋梁，它是基于移動(dòng)智能終端開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。通過(guò)它學(xué)生可以清楚地了解自己實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)信息，教師也可以明確傳達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、目的、形式與評(píng)價(jià)方式等，而教育管理者則可以監(jiān)督實(shí)踐活動(dòng)的總體情況，對(duì)實(shí)踐安排的科學(xué)性、可行性做出初步判斷。實(shí)踐信息發(fā)布應(yīng)包括基礎(chǔ)信息和套餐信息，基礎(chǔ)信息適用于所有受教育者，主要有實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課教師團(tuán)隊(duì)等信息。套餐信息則依據(jù)選擇不同實(shí)踐項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)而有所區(qū)別，主要是對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)等做出不同規(guī)范，以文字、圖片、視頻、網(wǎng)站鏈接等形式發(fā)布給學(xué)生。比如選擇現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)型實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，可以用圖片、視頻等形式上交實(shí)踐成果，而選擇調(diào)研訪談型實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，則應(yīng)以調(diào)研報(bào)告的形式上交實(shí)踐成果等。

（三）“自助式”實(shí)踐實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施屬于移動(dòng)智能終端平臺(tái)的課中環(huán)節(jié)。移動(dòng)智能終端的實(shí)踐教學(xué)支持學(xué)生斷點(diǎn)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)站強(qiáng)大的儲(chǔ)存和處理能力，利用碎片化時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并隨時(shí)在平臺(tái)上保存和查看自己的實(shí)踐進(jìn)度。因此，學(xué)生開(kāi)始組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，除提供必要指導(dǎo)外，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，主張學(xué)生通過(guò)課前發(fā)布的資料信息和自行搜集網(wǎng)絡(luò)材料來(lái)獨(dú)立完成。支持學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作交流、分享資源、協(xié)作探究等形式在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這里需要特別指出的是，由于部分高職院校學(xué)生存在創(chuàng)新能力不足或認(rèn)知水平差異較大等問(wèn)題，所以對(duì)于每個(gè)選擇不同實(shí)踐項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，教師都應(yīng)提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成果模板或案例范式供其參考，以幫助其順利完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“互動(dòng)式”實(shí)踐支持

實(shí)踐支持也是在移動(dòng)智能終端平臺(tái)的課中環(huán)節(jié)。雖然我們主張利用移動(dòng)智能終端平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)減少干預(yù)，但不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中教師仍然需要為其提供必要的實(shí)踐支持，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是管理支持，即對(duì)學(xué)生實(shí)踐的信息、問(wèn)題和成績(jī)進(jìn)行管理，包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中個(gè)人和團(tuán)隊(duì)信息變化的及時(shí)更新，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行答復(fù)，對(duì)學(xué)生在線提交的實(shí)踐成果及時(shí)給予批改、反饋等。二是監(jiān)督支持，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)，“通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，保證學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)量，使其領(lǐng)悟思政課實(shí)踐過(guò)程的重要性”[7]。如對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)度和目標(biāo)完成情況進(jìn)行跟蹤，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間跨度和成果提交的數(shù)量、質(zhì)量等，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐行為分析模型，必要時(shí)利用移動(dòng)智能終端的在線互動(dòng)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和督促，確保其按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)。三是情感支持，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到各種挫折困難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生沮喪和不滿情緒，教師要及時(shí)察覺(jué)，并利用在線互動(dòng)模塊給予必要的疏導(dǎo)幫助，使學(xué)生盡快走出困境，完成學(xué)業(yè)。

（五）“聯(lián)動(dòng)式”實(shí)踐評(píng)估反饋

實(shí)踐評(píng)估反饋屬于移動(dòng)智能終端平臺(tái)的課后環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)效果是由實(shí)踐過(guò)程、情感、態(tài)度、結(jié)果等多方面因素構(gòu)成的，所以移動(dòng)智能終端平臺(tái)不可能給出一個(gè)完全精準(zhǔn)的考核結(jié)果，也不能直接照搬套用思政課理論教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師必須考慮到移動(dòng)智能終端平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，充分采用線上定量與線下定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)主體參與的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考核。一是線上定量與線下定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)線上學(xué)生參與互動(dòng)的數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀況以及提交成果的匹配度等構(gòu)成的評(píng)分體系提供科學(xué)的量化分?jǐn)?shù)，同時(shí)考察學(xué)生線下完成實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)以及成果展示優(yōu)質(zhì)化程度等定性指標(biāo)，來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。二是多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單向評(píng)價(jià)，基于移動(dòng)智能終端的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，可以利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，這包括教師對(duì)實(shí)踐學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)踐學(xué)生在平臺(tái)上的自我評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間在平臺(tái)上相互打分的同輩評(píng)價(jià)，同時(shí)因?yàn)槠脚_(tái)是開(kāi)放共享的，作為教育管理者或?qū)＜乙部梢缘卿浧脚_(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的合理公正。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][6]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2019-08-14）[2021-07-03].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

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