葉玲麗 李世偉 張學(xué)新

摘 要 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高校雙創(chuàng)教育的助推器。很多高職院校雙創(chuàng)大賽項(xiàng)目質(zhì)量不高的一個根源是作為項(xiàng)目主體的教師和學(xué)生在“教”“學(xué)”角色定位上的失衡。借鑒課堂教學(xué)的四元教學(xué)新模式，以“精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、同伴討論、師生對話”統(tǒng)一實(shí)施流程，建立理念與實(shí)操并舉的組織執(zhí)行新框架，可為師生雙方構(gòu)建科學(xué)的交互模式，顯著提升雙創(chuàng)大賽項(xiàng)目實(shí)施的效率和效果，促進(jìn)良好的教育與創(chuàng)新生態(tài)形成，為雙創(chuàng)及其他賽事的高效運(yùn)行和高質(zhì)實(shí)施提供可信依據(jù)與有效方案。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;教學(xué)失衡;四元教學(xué);項(xiàng)目指導(dǎo);框架

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）32-0057-05

一、四元教學(xué)的實(shí)施背景

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)器，目前已形成了各學(xué)科競賽相互融合、相互促進(jìn)的競賽體系和多類別、多賽道的運(yùn)行機(jī)制，帶動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)的變化，并體現(xiàn)了參賽院校以賽促學(xué)、以賽促教的價值追求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽需要構(gòu)建良好的教育與創(chuàng)新生態(tài)，使師生雙方提升自身能力，以應(yīng)對不斷變化的未來，促進(jìn)良好教學(xué)生態(tài)的形成。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目的構(gòu)建過程，一般包括項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目時間的分配、項(xiàng)目精力的投入、項(xiàng)目的執(zhí)行、項(xiàng)目執(zhí)行過程中師生關(guān)系的處理等環(huán)節(jié)。一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否成功，受培育指導(dǎo)、政策保障、資源整合、環(huán)境支持等多方面因素的影響，但究其根本，其核心是作為項(xiàng)目實(shí)施主體的學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的合作效果。當(dāng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確定成立后，面對項(xiàng)目任務(wù)，師生雙方由于對人、事、物的認(rèn)知積累不同，必然存在認(rèn)知差異，因此就會對項(xiàng)目目標(biāo)產(chǎn)生不同設(shè)想。為了更好地完成項(xiàng)目目標(biāo)，師生雙方的認(rèn)知積累需要有機(jī)和有效地融合，使雙方的貢獻(xiàn)得到最大程度地體現(xiàn)。

但目前來看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目在實(shí)施中存在一些問題：一是參與理念需要革新。學(xué)校參加比賽的本意是使學(xué)生成長、教師提升，共同構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，并實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升校本人才培養(yǎng)水平、為社會產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的良性循環(huán)[1]。但現(xiàn)實(shí)中一些教師過分看重比賽的結(jié)果而忽略了參與過程的本身意義。二是師生認(rèn)知差異較大。由于知識積累和生活體驗(yàn)等的差異，造成師生之間、生生之間的認(rèn)知差異客觀存在[2]，在師生交流、小組研討方面，由于這種差異的存在，會使得合作過程效率不高，為此，應(yīng)設(shè)置師生、生生的討論融合環(huán)節(jié)，使彼此了解對方的最近發(fā)展區(qū)[3]和認(rèn)知程度，從而選擇合適的描述方式和途徑進(jìn)行更為高效的溝通交流。三是教師引領(lǐng)缺失。缺乏教師的引領(lǐng)、支持和專業(yè)性指導(dǎo)，僅靠學(xué)生的知識和能力儲備，往往不足以支撐高水平項(xiàng)目實(shí)施的復(fù)雜需求，項(xiàng)目的高度和創(chuàng)新性在很大程度上難以得到保證。由于缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)和幫扶，學(xué)生經(jīng)常會在項(xiàng)目定位、文本質(zhì)量、路演表現(xiàn)和過程管理等方面出現(xiàn)不必要的失誤，使自己的好想法和好成果或中途夭折，或存活率低，或轉(zhuǎn)化率低，并對自身原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)良動機(jī)產(chǎn)生不良影響。四是過于功利化。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的影響力不斷提高，大賽成績成為評價學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和參賽個體的重要指標(biāo)。相當(dāng)一部分師生，出于功利參加比賽，為了獲得好名次，或直接借用教師已有成果，或全權(quán)由教師代勞完成參賽項(xiàng)目，學(xué)生成了展示成果的演員，除了背離大賽本意，更助長了學(xué)生急功近利的風(fēng)氣，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)和初心。

對于參加大賽的在校教師、學(xué)生個體而言，只有通過比賽可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)[4]和各項(xiàng)能力的提升，才能更好地使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在學(xué)校內(nèi)獲得更多的認(rèn)可，從而使“以賽促學(xué)、以賽促教”的價值追求得到充分體現(xiàn)。為此，應(yīng)對教育本身的規(guī)律進(jìn)行研讀和探究，從行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義[5]、人本主義[6]四大心理學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論[7]方面綜合考慮，從而實(shí)現(xiàn)為參賽者建構(gòu)真正有效的參賽路徑。因此，為師生參賽設(shè)計(jì)的框架應(yīng)該具有科學(xué)性，使師生之間的交流與討論有效，并能夠促進(jìn)雙方的成長。

二、四元教學(xué)的內(nèi)涵及理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽屬于實(shí)踐教育，由師生共同參與，其與課堂教學(xué)的基本要素和科學(xué)規(guī)律是相通的。在上述師生關(guān)系分析中，兩種不合理的方式可與以學(xué)生為中心的討論式課堂和以教師為中心的講授式課堂相對應(yīng)。采用講授式教學(xué)，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效率高，但學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被抑制，核心素養(yǎng)很難得到鍛煉，不利于未來發(fā)展;而討論式教學(xué)則與其相反，學(xué)生擁有足夠的課堂權(quán)力，教師只是進(jìn)行解答，但教學(xué)效率相對低下。

針對教學(xué)效率提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本需求，復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授基于多年的心理學(xué)和腦科學(xué)研究以及最新的研究成果，對傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)劣之處進(jìn)行調(diào)和，合理分配學(xué)生和教師對課堂的掌控權(quán)，提出了更適用于當(dāng)下時代和本土的“對分課堂”教學(xué)模式[8]。

以對分課堂實(shí)施四元教學(xué)，主要包括精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、同伴討論和師生對話四個過程，體現(xiàn)了對四種基本教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化整合：講授是為了內(nèi)化，內(nèi)化是為了討論，而討論是為了對話交流。以獨(dú)學(xué)為中介聯(lián)系講授和討論，以討論為中介聯(lián)系獨(dú)學(xué)和對話，讓獨(dú)學(xué)和討論都發(fā)揮了關(guān)鍵的橋梁作用。有效的教學(xué)必須包含精講、內(nèi)化、討論和對話四個元素，缺一不可。對分課堂吸收了以往教學(xué)模式的精華，對既有教學(xué)活動的關(guān)鍵元素進(jìn)行組合，形成了全新的教學(xué)模式，其基本邏輯可稱為“四元教學(xué)”[9]。

對分課堂把課堂分割為講授與討論，實(shí)質(zhì)上是通過四元流程，讓師生分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“權(quán)責(zé)對分”。在傳統(tǒng)課堂上，教師權(quán)威性很強(qiáng)，但過大的權(quán)力壓抑了學(xué)生的活力。對分課堂通過限制教師權(quán)力，提升學(xué)生權(quán)力，調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生承擔(dān)一半責(zé)任，教與學(xué)成為師生雙方的共同事業(yè)，而不是教師的獨(dú)角戲。

對比高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與四元教學(xué)，可以看出，兩種活動的主體均為師生雙方，以確定的目標(biāo)為指引，通過師生權(quán)責(zé)的有效劃分，以及雙方合作有效路徑的建立，從而使師生雙方的能力均得到有效提升，使活動本身的價值得到了最大程度的發(fā)揮。為此，通過科學(xué)分析和實(shí)踐，將對分課堂的核心要素和流程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽流程進(jìn)行融合，發(fā)展出了一種適用于大賽項(xiàng)目組織、實(shí)施，并可生成正向循環(huán)的結(jié)構(gòu)框架。

三、基于四元教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施框架

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中貫徹四元教學(xué)的理念，也是用精講、內(nèi)化、討論、對話四個規(guī)范化環(huán)節(jié)來構(gòu)建整個實(shí)施流程。

在精講環(huán)節(jié)，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從定位選題、資源團(tuán)隊(duì)、運(yùn)行管理、路演比賽等方面將項(xiàng)目所需知識進(jìn)行模塊化組織，為學(xué)生鋪墊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情;在內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞密集寫作、課外實(shí)踐、“亮考幫”、成果凝練等典型任務(wù)進(jìn)行自主探究，構(gòu)建認(rèn)知模型;在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、批判建構(gòu)、同伴互教、實(shí)踐演練等方式展示、交流和完善學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生新創(chuàng)意，凝練新問題;在對話環(huán)節(jié)，教師采取評估反饋、情感激勵、資源支持、深度打磨等措施回應(yīng)學(xué)生在實(shí)施中的焦點(diǎn)問題，提升其認(rèn)識水平和行動能力。

整個流程以精講為開端，教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)形成個人體悟，團(tuán)隊(duì)基于個人體悟開展同伴討論并凝練焦點(diǎn)問題，師生對話解決焦點(diǎn)問題。整個流程結(jié)束后，在更高層次上進(jìn)入下一個四元流程。四元教學(xué)在心理學(xué)和腦科學(xué)基礎(chǔ)上，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教、學(xué)、討論和對話活動提供了系統(tǒng)化的策略。以這些策略為技術(shù)支撐，以四個環(huán)節(jié)來組織內(nèi)容，形成了簡明清晰、操作性強(qiáng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施框架，見圖1。

（一）精講留白：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

教師通過精講來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生開展實(shí)踐。精講階段教師要關(guān)注教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和師生角色定位三個方面。

1.教學(xué)策略

一是凸顯價值。教師要向?qū)W生揭示參賽對學(xué)生能力提升、自我實(shí)現(xiàn)以及對解決社會焦點(diǎn)、痛點(diǎn)問題的價值，讓學(xué)生明白“為何做”。二是方法引領(lǐng)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，以具體知識為載體進(jìn)行示范，教會學(xué)生“怎么做”。三是模塊組織。對項(xiàng)目所需知識進(jìn)行模塊化組織，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注各階段的銜接和關(guān)聯(lián)，搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，告訴學(xué)生“做什么”。四是能力分解。教師要貫徹“以學(xué)定教”原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)內(nèi)容的多少和難度，將能力培養(yǎng)的目標(biāo)分解到各知識模塊中，明確核心任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)和努力方向。

2.教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相較于課堂教學(xué)更為系統(tǒng)和繁雜。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將所需知識劃分為模塊，便于精講。教學(xué)內(nèi)容有四個主要方面。一是定位選題。教師要根據(jù)賽事主旨精神，引導(dǎo)學(xué)生聚焦痛點(diǎn)問題，突出專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合自身資源，在實(shí)踐調(diào)研中確定選題。二是資源團(tuán)隊(duì)。教師要綜合評估團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)品優(yōu)化能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個人品質(zhì)及其擁有的資源，保證成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理。三是運(yùn)行管理。教師要根據(jù)項(xiàng)目詳情講解相關(guān)商業(yè)知識、提供信息，為學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目的整體背景。教師要加強(qiáng)對項(xiàng)目進(jìn)程的監(jiān)控，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目的時間節(jié)點(diǎn)和進(jìn)度，采取有效的激勵措施，推動項(xiàng)目高效進(jìn)行。四是路演比賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解賽事，通過案例分析、視頻影像、現(xiàn)場觀摩等形式增加對賽事的研判能力，有針對性地備賽。

3.角色定位

教師是精講環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，其行為是為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過呈現(xiàn)價值，搭建框架，闡釋邏輯，勾畫路線，傳授方法，幫助學(xué)生形成整體圖景，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)基礎(chǔ)。學(xué)生是精講環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，在教師講授前不盲目探索，在講授中認(rèn)真傾聽、激發(fā)興趣，在講授后帶著任務(wù)走向獨(dú)學(xué)內(nèi)化。

（二）獨(dú)學(xué)內(nèi)化：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知建構(gòu)

獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)是對精講的關(guān)鍵知識的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，也為同伴討論奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的核心是個性化大腦認(rèn)知模型的構(gòu)建，需要給學(xué)生提供足夠的探索空間。

1.學(xué)習(xí)策略

一是自主探究。學(xué)生的認(rèn)知模型只能自己來構(gòu)建，要給學(xué)生足夠的自由度，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)，深入系統(tǒng)地思考并整合思維，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。二是深度反思。教師通過強(qiáng)調(diào)常態(tài)化的自我反思，讓學(xué)生了解自己的掌握程度和學(xué)習(xí)方法，提升自我覺察、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力，形成更好的學(xué)習(xí)策略。三是識別相關(guān)。對收集到的資料檢索、調(diào)研訪談等信息進(jìn)行辨析，識別出跟當(dāng)前目標(biāo)、任務(wù)最相關(guān)的加以利用。四是學(xué)以致用。知識源于問題解決過程中的總結(jié)和提升。學(xué)生知識學(xué)習(xí)的目的是在項(xiàng)目的真實(shí)情境中理解知識，并能用于解決實(shí)際問題。

2.典型任務(wù)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目中，可以考慮以下幾類任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一是密集寫作。以編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為核心任務(wù)，分單元分模塊進(jìn)行密集寫作，在反復(fù)寫作中培養(yǎng)邏輯思維、信息素養(yǎng)、文字表達(dá)等能力。二是課外實(shí)踐。設(shè)置市場調(diào)研、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目推廣等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真需求，開展真創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真創(chuàng)業(yè)。三是完成“亮考幫”?！傲量紟汀笔撬脑虒W(xué)的特色作業(yè)，分為“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三類，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中知識獲得、思維過程和能力發(fā)展的自我評價和反饋。學(xué)生通過完成“亮考幫”，深刻反思學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)。四是成果凝練。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)實(shí)踐中的收獲和疑難、學(xué)習(xí)過程中的感受和感悟進(jìn)行總結(jié)，形成成果。

3.師生角色定位

教師是內(nèi)化環(huán)節(jié)的促進(jìn)者，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，通過科學(xué)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的能動性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知模型構(gòu)建。學(xué)生是內(nèi)化環(huán)節(jié)的探究者，要承擔(dān)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任。通過對精講內(nèi)容的吸收，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獨(dú)立思考、深化理解、探索應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)疑惑，形成個人體悟。

（三）同伴討論：釋放學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

在同伴討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審辯式思維得以充分訓(xùn)練，在智慧的碰撞中釋放出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

1.討論策略

一是理性尊重。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論中就事論事，有理有據(jù)，態(tài)度溫和，尊重差異和多樣性，學(xué)會理解、包容與欣賞。二是溝通表達(dá)。要鼓勵學(xué)生用言語交換意見，化解疑惑，在溝通中提高自我表達(dá)能力，增加對他人的情緒和態(tài)度的敏感性。三是學(xué)科交叉。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的學(xué)科交叉優(yōu)勢，要鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科角度探討問題，開展啟發(fā)式和探索式的深入對話和學(xué)習(xí)。四是協(xié)作創(chuàng)新。要營造鼓勵創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在討論中碰撞融合，不斷萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

2.合作方式

一是頭腦風(fēng)暴。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場需求、資金成本等不同視角進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，碰撞出更多的思維火花，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)意。二是批判建構(gòu)。團(tuán)隊(duì)成員以問題的形式從不同視角展開探討，不斷生成錯誤、暴露錯誤、糾正錯誤，在批判反思中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)中解決大量個性疑難。三是同伴互教。團(tuán)隊(duì)成員在跨學(xué)科的同伴互教中對不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合，得以訓(xùn)練交叉學(xué)科的思維方式和研究方法。四是實(shí)踐演練。團(tuán)隊(duì)成員共同商議方案、分配任務(wù)、策劃執(zhí)行、匯報(bào)總結(jié)，合作完成市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、路演展示等活動。

3.師生角色定位

教師是討論環(huán)節(jié)的調(diào)控者，通過建立同伴討論機(jī)制，豐富討論組織形式，傳授合作交流技巧，引發(fā)學(xué)生討論興趣，促進(jìn)討論有序深入展開。學(xué)生是討論環(huán)節(jié)的合作者，需要積極情感、主動參與、同伴互助、協(xié)作發(fā)展，對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員通過展示、交流和分享個人體悟，在合作學(xué)習(xí)中解決個性化的問題，形成團(tuán)隊(duì)成果，凝練焦點(diǎn)問題，為師生對話環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）師生對話：提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

師生對話環(huán)節(jié)以學(xué)生提問、教師答疑為主。在這個階段，教師要關(guān)注對話策略和回應(yīng)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)教師解決問題的方法路徑，在解決焦點(diǎn)問題中全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.對話策略

一是問題聚焦。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出共性問題，聚焦重點(diǎn)，解決項(xiàng)目實(shí)施中最核心、最迫切的問題。二是思維模式。教師要注重分享解決問題時的思維路徑和方法策略，教會學(xué)生用同類方法解決相似問題。三是格局拓展。教師要幫助學(xué)生拓展視野，在實(shí)踐調(diào)研中找問題，在市場調(diào)查中要答案，從用戶視角看產(chǎn)品，提升項(xiàng)目格局。四是塑造情懷。鼓勵學(xué)生站在時代的洪流中，聚焦社會問題，解決痛點(diǎn)問題，將家國情懷融入到項(xiàng)目實(shí)施中。

2.回應(yīng)措施

一是評估反饋。教師要及時對項(xiàng)目的市場潛力、運(yùn)營實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合評估，指明發(fā)展方向。通過項(xiàng)目的過程性診斷，調(diào)整自己的指導(dǎo)內(nèi)容和方法。二是情感激勵。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要及時肯定與激勵，提升學(xué)生自信和激發(fā)學(xué)習(xí)動力。對于項(xiàng)目實(shí)施中的困難挫折，教師要及時給予關(guān)心支持，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒，激發(fā)潛能。三是資源支持。教師要為學(xué)生匹配關(guān)鍵資源，在實(shí)踐場地、技術(shù)保護(hù)、項(xiàng)目孵化、優(yōu)惠政策、成果轉(zhuǎn)化等方面爭取學(xué)校、政府和社會資源，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、資金等支持。四是深度打磨。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展格局，通過挖掘創(chuàng)新點(diǎn)、深化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、優(yōu)化商業(yè)模式、演練匯報(bào)答辯等反復(fù)打磨項(xiàng)目，提高項(xiàng)目質(zhì)量。

3.師生角色定位

教師是對話環(huán)節(jié)的幫助者，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估反饋，提供關(guān)鍵思路和重要資源，幫助學(xué)生解決疑難，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化升級。學(xué)生是對話環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化者，通過對教師給予的戰(zhàn)略引領(lǐng)、資源引入、改進(jìn)意見等進(jìn)行學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、落地，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

四、四元教學(xué)新框架應(yīng)用于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價值

（一）契合大賽師生共創(chuàng)的未來趨勢

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽極具挑戰(zhàn)性，單方面的努力很難確保成功，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師付出心血并共同努力。近幾年的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增加了師生共創(chuàng)組賽道，通過規(guī)則變化，再次強(qiáng)調(diào)師生合作的重要性。四元理念明確了師生之間的權(quán)利和責(zé)任，搭建了民主自由的合作伙伴關(guān)系。年輕學(xué)生的活力和成熟教師的智慧融合在一起，形成良性循環(huán)，克服了“放羊式”撒手不管和“保姆式”大包大攬的誤區(qū)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽師生共創(chuàng)的新趨勢高度契合。

（二）構(gòu)建科學(xué)高效的項(xiàng)目實(shí)施新框架

四元教學(xué)帶來對教師與學(xué)生之間關(guān)系的新思考與再定位，構(gòu)建了一個全新的理論體系和優(yōu)質(zhì)高效的閉環(huán)學(xué)習(xí)方式。新框架有科學(xué)的理念支持，有清晰的角色定位，有規(guī)范的操作流程，使項(xiàng)目實(shí)施規(guī)范有序、有章可循;新框架強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)和備賽的過程管理，克服了突擊應(yīng)對式的被動教學(xué)的不足，使項(xiàng)目實(shí)施過程可控、質(zhì)量可控;新框架改變以往的單向教學(xué)模式，通過生生互動、師生互動，使項(xiàng)目實(shí)施高效協(xié)調(diào)、事半功倍;新框架通過模塊組織和逐層推進(jìn)，帶動項(xiàng)目深化和學(xué)生能力提升，使項(xiàng)目實(shí)施層層遞進(jìn)、節(jié)奏分明。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)深化

四元教學(xué)下的項(xiàng)目實(shí)施階段清晰、職責(zé)明確、作業(yè)形式更具體、問題研究更聚焦、學(xué)生更容易融入。教師對學(xué)習(xí)過程的有力支持和動態(tài)管理能讓學(xué)生獲得更全面、及時、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的參與感。項(xiàng)目實(shí)施中階段性的成果和過程性收獲，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的價值，產(chǎn)生收獲感和自豪感。以四元教學(xué)開展項(xiàng)目實(shí)施，在漸進(jìn)自主中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽價值的本質(zhì)回歸。

（四）倒逼教師提升大賽指導(dǎo)能力

四元教學(xué)極大地釋放了學(xué)生的活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也“倒逼”教師不斷完善自身學(xué)科知識體系，更深入地認(rèn)識社會、商業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的政策和導(dǎo)向，提高大賽指導(dǎo)的敏銳度，加速知識更新與認(rèn)知迭代，提升關(guān)鍵性資源匹配能力。將項(xiàng)目指導(dǎo)當(dāng)成快速提升自身能力的重要載體，觀念的轉(zhuǎn)變使教師在幫助學(xué)生時也借力學(xué)生提升自己，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的良性互動。

參 考 文 獻(xiàn)

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