馮子元 李健

關(guān)鍵詞：自然教育 交互設(shè)計(jì) 互動(dòng)繪本 互動(dòng)電子書(shū) 兒童教育

引言

大自然是人類啟蒙的老師，也是人類社會(huì)發(fā)展不可分割的重要組成部分。在兒童時(shí)期接受相應(yīng)的自然教育，可以帶領(lǐng)人們找回與自然的聯(lián)結(jié)，而這對(duì)于幫助我們培養(yǎng)保護(hù)大自然的情感也起到了重要作用。通過(guò)查找相關(guān)自然教育組織的項(xiàng)目案例，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前線下的自然教育機(jī)構(gòu)眾多，所組織的自然教育項(xiàng)目種類繁多，但是在數(shù)字媒介蓬勃發(fā)展的今天，運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行自然教育的相關(guān)案例較少，而對(duì)于兒童教育的典型代表繪本來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的自然教育主題電子繪本題材稀缺，并且可交互方式較為單一。本文首先介紹了自然教育的概念，之后總結(jié)了線下自然教育項(xiàng)目的活動(dòng)情況與相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)，進(jìn)而研究怎樣將兒童

自然教育主題內(nèi)容搭載在數(shù)字媒介上以及適合兒童學(xué)習(xí)與使用的自然教育主題互動(dòng)繪本的設(shè)計(jì)原則有哪些。通過(guò)研究有助于兒童自然教育主題互動(dòng)繪本的進(jìn)一步研究和發(fā)展，并拓展了兒童進(jìn)行自然教育學(xué)習(xí)的途徑，使兒童不僅能夠在線下參與到自然教育活動(dòng)中，還可以通過(guò)線上的方式進(jìn)行自然教育體驗(yàn)并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然的興趣，從而激發(fā)兒童熱愛(ài)自然的情感，最終促使兒童產(chǎn)生對(duì)環(huán)境友好的行為。

一、自然教育項(xiàng)目活動(dòng)研究

（一）自然教育的概念：自然教育又稱為研學(xué)旅行或森林教育，通常指參與者在森林或者林地等自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容從樹(shù)木等自然資源在社會(huì)中的地位及其作用，到野生動(dòng)植物的生態(tài)系統(tǒng)以及具體動(dòng)植物的基本認(rèn)知等[1] 。通過(guò)進(jìn)行相關(guān)自然教育的學(xué)習(xí)，不僅豐富我們對(duì)自然事物的了解，也利于我們認(rèn)知功能的發(fā)展，還可以幫助我們?cè)谂c自然互動(dòng)的過(guò)程中建立與自然界的聯(lián)系，并增強(qiáng)我們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。

（二）國(guó)內(nèi)自然教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容總結(jié)：目前我國(guó)線下的自然教育機(jī)構(gòu)眾多，所涉及到的自然教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容范圍廣泛，自然教育形式較為豐富，我國(guó)比較常見(jiàn)的自然教育形式主要有自然觀察、科普展示、手工制作、農(nóng)耕體驗(yàn)、喂養(yǎng)動(dòng)物、戶外探險(xiǎn)等，各地的自然教育組織課程通常除了基本的自然教育內(nèi)容外，還包括因地制宜的符合本地特色的自然教育課程內(nèi)容。自然教育可以使兒童在接觸自然的過(guò)程中了解自然的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)自然產(chǎn)生一定興趣，進(jìn)而激發(fā)兒童產(chǎn)生尊重自然、熱愛(ài)自然的情感，利于兒童產(chǎn)生一些對(duì)環(huán)境友好的行為。

1.位于江蘇省昆山巴城的黃泥山小學(xué)開(kāi)展了師生共同陪伴水稻走過(guò)155天的生命歷程的自然教育活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們根據(jù)節(jié)氣親自播種和收獲，感知著四時(shí)的變化并和種子一起慢慢成長(zhǎng)。在種子的生長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)都有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，主要分為浸種、育秧、插秧、田間管理、收割、碾米和做成食物這幾部分課程。通過(guò)參與這些課程，孩子們動(dòng)手培育種子，更在參與農(nóng)作生產(chǎn)中了解到種子成長(zhǎng)的過(guò)程，重構(gòu)起孩子自己與土地的聯(lián)系[2] 。

2.小路自然教育中心自主研發(fā)的農(nóng)場(chǎng)主題“跟著孩子做農(nóng)夫”系列課程主要是面向6-11歲的親子農(nóng)耕類自然體驗(yàn)課，課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是進(jìn)行了在地化設(shè)計(jì)，這就需要依據(jù)在地的自然資源來(lái)保證農(nóng)場(chǎng)自然教育課程的差異化與特色化，根據(jù)農(nóng)事節(jié)氣進(jìn)行安排分為四季課程與主題課程兩部分，四季課程內(nèi)容主要有春耕、夏耘、秋收、冬藏四種農(nóng)場(chǎng)類型課程，另外還有插秧、收割、探秘、市集等農(nóng)場(chǎng)主題課程。

3.鳥(niǎo)獸蟲(chóng)木自然保育中心的項(xiàng)目的參與人員以親子家庭為主，內(nèi)容以側(cè)重自然觀察、了解和認(rèn)識(shí)自然生態(tài)以及推動(dòng)生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐。主要進(jìn)行的自然教育課程中包括植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類三種不同生物類型的課程，其中在鳥(niǎo)類的“候鳥(niǎo)遷徙記”自然教育課程中，共同尋找并仔細(xì)觀察已經(jīng)來(lái)到我們家園的候鳥(niǎo)，并通過(guò)多種生動(dòng)有趣的方式了解候鳥(niǎo)與遷徙相關(guān)的故事如鳥(niǎo)類為什么要遷徙以及它們?cè)谶w徙的路上可能會(huì)經(jīng)歷什么，老師將帶領(lǐng)小朋友像候鳥(niǎo)一樣在自然里踏上歸程，通過(guò)有趣的生態(tài)游戲體驗(yàn)鳥(niǎo)兒歸家前要做的準(zhǔn)備和歸家途中遇到困難的場(chǎng)景。

4.四葉草堂青少年自然體驗(yàn)服務(wù)中心合作打造了許多“可食地景”基地，如“火車菜園”，人們?cè)谶@些“食物森林”里種上了多種果樹(shù)、瓜果蔬菜以及香草植物等，這不僅使人們了解了植物的特性還體驗(yàn)到播種和采摘的樂(lè)趣。四葉草堂在活動(dòng)設(shè)計(jì)中還將樸門(mén)永續(xù)設(shè)計(jì)的理念引入進(jìn)來(lái)，如用生物防治的方法替代農(nóng)藥以及用家庭酵素與堆肥來(lái)替代化肥等。

5.魔法貓ECO手工坊在具有創(chuàng)新形式的生態(tài)戲劇方面，演出戲劇《Du》，《Du》以史前文明為視角濃縮，再現(xiàn)人類由原始到自我毀滅的過(guò)程，通過(guò)將觀眾帶入到設(shè)定的情景之中來(lái)激發(fā)其同理心，用戲劇的形式探討環(huán)境問(wèn)題，并引發(fā)公眾思辨。

6.在地自然教育中心在“打磨一雙筷子”生活課程中，兒童帶著對(duì)心中那雙筷子的想象出發(fā)來(lái)尋找自己的木頭，要確定木頭的粗細(xì)與材質(zhì)以及加工筷子要用到哪些合適的工具。在制作一雙筷子的過(guò)程中可以讓孩子們打開(kāi)五感，在自然中去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也可以讓兒童掌握工具的使用，讓兒童靜下心來(lái)體會(huì)制作的過(guò)程。

7.自然野趣設(shè)計(jì)開(kāi)展不同生態(tài)主題室內(nèi)自然課堂和戶外自然觀察，在課程中講師會(huì)將自然觀察融入?yún)⑴c者日常生活，在室內(nèi)課堂透過(guò)講師親自拍攝的野外生物數(shù)據(jù)，以照片、影片、音頻、音樂(lè)等多樣方式，讓學(xué)員更加了解大自然;戶外課程則側(cè)重自然觀察與五感體驗(yàn)實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)與分享，課程中間輔以藝術(shù)與創(chuàng)意，引導(dǎo)感知自然之美，讓課程中學(xué)到的理念與知識(shí)透過(guò)美學(xué)融入學(xué)員的日常生活。

（三）國(guó)內(nèi)外教育類兒童互動(dòng)繪本案例分析：我國(guó)常見(jiàn)的教育類互動(dòng)繪本近年來(lái)發(fā)展較好，使用的過(guò)程不再是像翻閱幻燈片一樣的閱讀過(guò)程，而是變得互動(dòng)豐富、體驗(yàn)較好并且容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。在《陽(yáng)陽(yáng)兒童識(shí)字繪本》這款繪本APP內(nèi)有很多耳熟能詳?shù)膰?guó)內(nèi)外經(jīng)典故事，采用的寓教于樂(lè)的教育模式容易引起小朋友的使用興趣，還可以使兒童在潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。每個(gè)故事里都分別將需要學(xué)習(xí)的漢字以互動(dòng)游戲的方式融入繪本中，通過(guò)點(diǎn)擊或書(shū)寫(xiě)所需要的漢字來(lái)完成任務(wù)進(jìn)而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，另外，繪本內(nèi)還有很多引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)，每個(gè)頁(yè)面的故事內(nèi)容講解完畢后，會(huì)有閃動(dòng)的圓點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)用戶去點(diǎn)擊不同事物進(jìn)而觸發(fā)下一段對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)界面的內(nèi)容都點(diǎn)擊并閱讀完成后，向右翻頁(yè)的箭頭就會(huì)不停地上下跳動(dòng)來(lái)引導(dǎo)用戶去點(diǎn)擊到達(dá)下一個(gè)頁(yè)面，如圖1為《陽(yáng)陽(yáng)兒童識(shí)字繪本》內(nèi)的故事《三只小豬》。

而在國(guó)外的教育類交互APP案例中，圖2《勇往直前》是一個(gè)互動(dòng)圖畫(huà)早教繪本APP，由游戲和故事相結(jié)合，講述一個(gè)三兄弟家庭為了幫助他們的祖母克服對(duì)飛行的恐懼，如何走到了一起，最后成功使祖母克服飛行恐懼出遠(yuǎn)門(mén)來(lái)探望他們，在故事中有七個(gè)游戲任務(wù)需要完成，在使用的過(guò)程中需要用手指進(jìn)行點(diǎn)擊、拖拽等方式來(lái)參與游戲進(jìn)而推動(dòng)故事劇情發(fā)展，在沒(méi)有進(jìn)行操作的一段時(shí)間后也會(huì)有閃動(dòng)的圓點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)使用者進(jìn)行點(diǎn)擊。莫里斯·萊瑟莫爾的獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)短片改編而成的“互動(dòng)敘事體驗(yàn)”軟件《神奇飛書(shū)》，讀者在使用的過(guò)程中可以體驗(yàn)到在屏幕上滑動(dòng)畫(huà)面、內(nèi)容著色、拖拽物品甚至彈奏鋼琴的樂(lè)趣，互動(dòng)形式豐富且趣味性強(qiáng)，圖3為《神奇飛書(shū)》彈鋼琴的頁(yè)面截圖?！躲y杏恐龍：恐龍世界兒童游戲》內(nèi)容由探險(xiǎn)游戲和百科全書(shū)這兩部分組成，通過(guò)寓教于樂(lè)的探險(xiǎn)之旅，帶領(lǐng)大家走進(jìn)恐龍世界，并學(xué)習(xí)關(guān)于恐龍的知識(shí)。

二、自然教育主題互動(dòng)繪本的設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合的教育內(nèi)容：盛歆漪和胡心怡對(duì)于兒童交互繪本敘事思路的建議中提到了引入設(shè)計(jì)教育的理論體系和啟發(fā)兒童從繪本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[3] 。在自然教育主題互動(dòng)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入適合小朋友學(xué)習(xí)的相關(guān)教育知識(shí)，再根據(jù)線下的自然教育活動(dòng)是包括學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一種過(guò)程，使兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)踐部分的互動(dòng)還可以引起小朋友的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也可以實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容對(duì)兒童的教育作用。而在線下自然教育活動(dòng)的過(guò)程中，老師給小朋友們講解知識(shí)也是重要的環(huán)節(jié)，這可以體現(xiàn)在線上互動(dòng)繪本的內(nèi)容部分增加相應(yīng)的解說(shuō)功能，使兒童主動(dòng)探索與老師講解知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而可以全方位、多角度地學(xué)習(xí)自然教育相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到更好的教育效果。

另外，考慮到線下自然教育活動(dòng)多是因地制宜的項(xiàng)目，因此繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)也盡量靠近以兒童周圍的真實(shí)生活，也可以體現(xiàn)在不同地區(qū)的自然教育主題互動(dòng)繪本采用因地制宜的故事內(nèi)容，給兒童更加熟悉、更加真實(shí)的自然教育活動(dòng)體驗(yàn)，而不同地區(qū)的兒童使用具有某一地區(qū)特點(diǎn)的互動(dòng)繪本也可以體驗(yàn)到當(dāng)?shù)氐淖匀唤逃?xiàng)目特色內(nèi)容。

（二）多方面的交互設(shè)計(jì)策略：韓文利提到在繪本學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合的內(nèi)容部分可以考慮采用寓教于樂(lè)的模式，使繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、學(xué)習(xí)方式更有趣、學(xué)習(xí)效果更顯著[4] ，在繪本故事中穿插實(shí)踐部分，設(shè)置一些適合兒童操作的小游戲，通過(guò)合理利用技術(shù)手段加入例如拼貼、涂抹、消除、彈射等游戲形式，能夠讓兒童在讀懂繪本的同時(shí)，有效地激發(fā)起對(duì)繪本的探索欲和創(chuàng)造欲，積極的參與到繪本的“游戲”或“場(chǎng)景”之中，使兒童成為主動(dòng)的參與者而不僅僅是停留在消極被動(dòng)的欣賞中[5] 。在使用互動(dòng)繪本的過(guò)程中，良好的體驗(yàn)效果可以使兒童得沉浸感加強(qiáng)，使兒童更好地進(jìn)行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于幫助兒童解決問(wèn)題方面，可以添加適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)容，提示兒童下一步可以做什么，幫助兒童順暢地使用互動(dòng)繪本。

（三）真實(shí)的自然界面和互動(dòng)效果：方竹馨提出更情感化的界面設(shè)計(jì)：從布局上減輕兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān);從色彩上符合不同年齡段的審美偏好;從圖形上可以更貼近生活以增加沉浸感[6] 。將生活中具象的物體做簡(jiǎn)單的抽象化處理，培養(yǎng)兒童對(duì)生活的觀察和理解及想象，辨別生活中各種信息的屬性，如含義、位置、狀態(tài)等元素[7] 。在與一個(gè)數(shù)字產(chǎn)品的互動(dòng)的過(guò)程中，操作后有相應(yīng)的反饋效果是尤為重要的，適當(dāng)?shù)姆答伩梢允褂脩袅私獾阶约旱牟僮魇欠癯晒?，并知道操作結(jié)果是什么。在互動(dòng)效果創(chuàng)作過(guò)程中，把握互動(dòng)部分的互動(dòng)效果貼近真實(shí)自然，把現(xiàn)實(shí)自然場(chǎng)景狀態(tài)較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)在繪本的互動(dòng)效果中，使兒童在觸摸屏幕后有真實(shí)自然的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)反應(yīng)，比如觸摸畫(huà)面中某一物體有畫(huà)面顏色的變化、聲音的反饋及震動(dòng)等效果。

三、互動(dòng)繪本的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思

（一）整體內(nèi)容構(gòu)思：本次設(shè)計(jì)的自然教育主題互動(dòng)繪本采用寓教于樂(lè)的方式，融合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有教育知識(shí)和互動(dòng)游戲兩部分組成的自然教育主題繪本。教育知識(shí)部分在繪本中以老師講解等學(xué)習(xí)形式進(jìn)行展現(xiàn)，而在互動(dòng)小游戲部分中以水資源監(jiān)測(cè)內(nèi)容的游戲來(lái)作為實(shí)踐部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)使用融合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自然教育主題繪本，幫助兒童在閱讀繪本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)繪本中的問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，使兒童更好地學(xué)習(xí)關(guān)于水資源的教育知識(shí)。

（二）故事內(nèi)容創(chuàng)作：在故事內(nèi)容的創(chuàng)作構(gòu)思中，故事作為繪本的主心骨，是支撐起整個(gè)繪本的框架，互動(dòng)繪本也不例外。本次設(shè)計(jì)的互動(dòng)繪本主要面向的人群是兒童，故事內(nèi)容創(chuàng)作從兒童身邊的生活出發(fā)，以自然教育為主題，創(chuàng)作關(guān)于水資源保護(hù)的自然教育主題繪本。故事以主人公明明參與學(xué)校踏青活動(dòng)作為開(kāi)端，進(jìn)而牽引出后續(xù)水資源保護(hù)的自然教育內(nèi)容。

繪本故事主要講的是：主人公明明在學(xué)校踏青活動(dòng)中意外結(jié)識(shí)水伯伯和小刺猬果果，明明在得知水伯伯生病還要去監(jiān)測(cè)河流的污染情況及河流污染物的治理后，就幫助水伯伯去完成水資源保護(hù)的任務(wù)，明明在完成了三個(gè)任務(wù)后河流恢復(fù)了潔凈，意外發(fā)現(xiàn)水伯伯的病竟然也好了，原來(lái)水伯伯就是那條生病河流的化身。

故事在創(chuàng)作的過(guò)程中加入一定魔幻色彩，從明明是在睡著之后醒來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都不見(jiàn)了于是開(kāi)始尋找他們，到完成水資源保護(hù)的任務(wù)后發(fā)現(xiàn)原來(lái)水伯伯就是那條受污染河流的化身。通過(guò)主人公明明奇幻的經(jīng)歷，給予兒童豐富的想象空間，并容易引起小朋友的閱讀與使用興趣。圖4為劇本內(nèi)容截圖。

（三）互動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)思：在繪本的互動(dòng)及體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，繪本畫(huà)面中每一頁(yè)推動(dòng)劇情發(fā)展的部分放置一些顯著的并且易于兒童理解的閃爍光點(diǎn)作為引導(dǎo)內(nèi)容來(lái)告訴兒童哪里可以點(diǎn)擊以及接下來(lái)需要點(diǎn)擊哪里，幫助兒童進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)操作，從而使兒童更好地理解繪本畫(huà)面中的內(nèi)容并順暢地學(xué)習(xí)與使用互動(dòng)繪本。

在繪本內(nèi)按鈕的互動(dòng)設(shè)計(jì)中，添加點(diǎn)擊按鈕后按鈕外觀顏色改變并有相應(yīng)按動(dòng)聲音的反饋效果。另外，在兒童與繪本畫(huà)面互動(dòng)的部分也添加相應(yīng)的畫(huà)面效果及聲音反饋，模擬現(xiàn)實(shí)自然界的場(chǎng)景，比如兒童在點(diǎn)擊畫(huà)面中的河流后河流會(huì)出現(xiàn)水紋效果的動(dòng)畫(huà)并發(fā)出流水聲，點(diǎn)擊草叢后草叢會(huì)有左右晃動(dòng)的動(dòng)畫(huà)并發(fā)出沙沙聲等，通過(guò)豐富的自然環(huán)境聲音和畫(huà)面的反饋，帶給兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面有良好的觀感，讓兒童有更為真實(shí)的自然體驗(yàn)感。

（四）游戲界面及玩法構(gòu)思：繪本內(nèi)互動(dòng)小游戲部分以現(xiàn)實(shí)的水質(zhì)監(jiān)測(cè)活動(dòng)為原型，通過(guò)點(diǎn)擊、按動(dòng)、拖拉等多種形式的互動(dòng)操作，完成水質(zhì)的監(jiān)測(cè)、污染物的尋找和污染物的治理這三個(gè)任務(wù)，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)與理解關(guān)于水資源監(jiān)測(cè)及治理的相關(guān)知識(shí)。

在游戲部分的第一個(gè)頁(yè)面中，主要為了實(shí)現(xiàn)老師對(duì)于水資源保護(hù)內(nèi)容的介紹以及講解水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀的使用方法這兩個(gè)功能。水資源保護(hù)內(nèi)容的介紹可以使兒童了解水資源保護(hù)的現(xiàn)狀，并明白水資源保護(hù)的重要性;水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀使用方法的講解可以使兒童學(xué)習(xí)水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀的基本使用方法，啟發(fā)兒童在后續(xù)的監(jiān)測(cè)任務(wù)中操作水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)，并理解水質(zhì)監(jiān)測(cè)互動(dòng)小游戲的玩法。在畫(huà)面設(shè)計(jì)中，老師是小朋友主要的互動(dòng)對(duì)象，因此設(shè)計(jì)在畫(huà)面的中間位置，右側(cè)放置游戲中需要使用的水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀。在使用過(guò)程中，兒童點(diǎn)擊老師的人物形象后，老師介紹關(guān)于水資源保護(hù)的內(nèi)容;之后點(diǎn)擊水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀，老師講解水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀的基本使用方法。

在游戲部分的第二個(gè)頁(yè)面中，需要小朋友完成水質(zhì)監(jiān)測(cè)的任務(wù)。在頁(yè)面設(shè)計(jì)過(guò)程中，水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀的位置在界面內(nèi)的中間靠下位置，并且在畫(huà)面中較為突出，背景是陸地和河流，展現(xiàn)出水質(zhì)監(jiān)測(cè)儀在前面、陸地及河流在后的空間感;監(jiān)測(cè)儀上的取水工具設(shè)計(jì)成要能讓兒童的手指點(diǎn)住的大小，有利于兒童進(jìn)行取水監(jiān)測(cè)等操作。在兒童進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)時(shí)，需要點(diǎn)擊監(jiān)測(cè)儀上的取水工具并拖動(dòng)到畫(huà)面的河流中，取好水后拖動(dòng)取水工具到監(jiān)測(cè)儀上進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)，等結(jié)果出來(lái)后，進(jìn)入下一個(gè)尋找污染物的游戲環(huán)節(jié)。

在游戲部分的第三個(gè)頁(yè)面中，需要小朋友尋找污染物。在頁(yè)面設(shè)計(jì)上，整個(gè)畫(huà)面是一個(gè)包括天空、河流和陸地的自然場(chǎng)景。小朋友需要根據(jù)之前監(jiān)測(cè)得到的污染物成分?jǐn)?shù)據(jù)，思考造成這個(gè)監(jiān)測(cè)結(jié)果的污染物可能是什么，并滑動(dòng)場(chǎng)景畫(huà)面來(lái)尋找這個(gè)污染物。找到污染物后點(diǎn)擊污染物，畫(huà)面放大并出現(xiàn)治理工具，此時(shí)切換到第四個(gè)游戲頁(yè)面。

在游戲部分的第四個(gè)頁(yè)面中，需要小朋友選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)處理上一頁(yè)面中所找到的污染物。畫(huà)面中心是需要處理的污染物，下方設(shè)計(jì)多個(gè)治理工具。小朋友需要根據(jù)找到的污染物考慮所需要的治理工具，之后點(diǎn)擊治理工具并拖動(dòng)到污染物處進(jìn)行污染物的治理。

兒童在完成監(jiān)測(cè)、尋找、治理這三個(gè)任務(wù)后，河流恢復(fù)潔凈，開(kāi)啟繪本后面的故事內(nèi)容。圖5為繪本內(nèi)的游戲界面框架圖設(shè)計(jì)。

（五）畫(huà)面表現(xiàn)構(gòu)思：繪本畫(huà)面和游戲界面設(shè)計(jì)成兒童熟悉的卡通風(fēng)格，由于是繪本軟件，因此整個(gè)繪本的創(chuàng)作采用偏手繪的風(fēng)格手法，使兒童在使用互動(dòng)繪本的過(guò)程中有紙質(zhì)繪本的熟悉感。畫(huà)面的色彩樣式根據(jù)兒童的喜好進(jìn)行選擇，界面按鈕的設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單易懂并且符合兒童的認(rèn)知。

在故事人物設(shè)計(jì)方面，首先創(chuàng)作明明、水伯伯和果果三個(gè)主人公的卡通形象，之后再根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)主人公展現(xiàn)的不同姿態(tài)，圖6為繪本中的人物設(shè)計(jì)。

在繪本故事畫(huà)面中，以創(chuàng)作好的故事劇本作為參考，進(jìn)行繪本故事的分鏡設(shè)計(jì)，在每頁(yè)的分鏡設(shè)計(jì)中重點(diǎn)需要考慮畫(huà)面中可交互的部分在整體構(gòu)圖中的位置，比如用戶可以拖動(dòng)主人公明明乘坐的大巴車在公路上行使，這個(gè)畫(huà)面需要把大巴車及公路設(shè)計(jì)到畫(huà)面靠前的位置，并且大巴車的尺寸不能夠設(shè)計(jì)的太小，應(yīng)當(dāng)方便兒童的手指進(jìn)行相應(yīng)的操作，圖7為繪本內(nèi)的部分分鏡設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

自然教育主題交互式繪本，改變了傳統(tǒng)線下的自然教育活動(dòng)方式，拓展了線下自然教育活動(dòng)新途徑，讓兒童獲得更加豐富的自然教育活動(dòng)體驗(yàn)。本文從一開(kāi)始對(duì)線下自然教育類項(xiàng)目的相關(guān)情況作出總結(jié)，之后進(jìn)行交互繪本創(chuàng)作的案例分析，研究出兒童自然教育主題交互式繪本需要考慮具有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合的教育內(nèi)容、多方面的交互策略及真實(shí)自然的界面和互動(dòng)效果這三個(gè)設(shè)計(jì)原則，有助于兒童自然教育主題互動(dòng)繪本的進(jìn)一步研究和發(fā)展。