孫瑩

【摘要】近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)逐漸受到重視。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)情境的問題解決為任務(wù)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)去探索、創(chuàng)造新知識(shí)的人，知識(shí)本身從目的走向手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性的課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出科學(xué)問題，嘗試采用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法去解決問題。[1]然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“畫知識(shí)點(diǎn)”背誦記憶和觀看演示視頻或教師演示為主，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。基于此，本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英文全稱為Problem-Based Learning，譯為基于問題的學(xué)習(xí)或問題本位學(xué)習(xí)，最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Howard Barrows創(chuàng)立。對(duì)于PBL的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于某一個(gè)問題，而這個(gè)問題不一定有唯一確定答案，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行研究問題，解決問題，并將所學(xué)到的新知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)踐中。[2]

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

（一）確定內(nèi)容，準(zhǔn)備問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有所選擇，選擇內(nèi)容也不一定拘泥于小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，可以是課程拓展也可以是課外內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在確定任務(wù)之后，便可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生至于其中，在這種輕松的課堂中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠根據(jù)真實(shí)情景提出問題。學(xué)生把思考當(dāng)做一種樂趣而非一種負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程教師起到的作用是幫助學(xué)生形成問題，教師根據(jù)內(nèi)容提出一個(gè)中心問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生分析問題、細(xì)化問題、最終聚焦到某一個(gè)可行的、易操作、符合兒童最近發(fā)展區(qū)的具體問題上。提出的問題以劣構(gòu)問題為主，這樣更有利于學(xué)生從不同維度思考問題，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）分析問題，制定方案。在確定問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，使學(xué)生對(duì)接下來要完成的任務(wù)有一個(gè)清晰地了解，使之目標(biāo)更加明確。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：如何進(jìn)行探究，怎么更快更好的收集資料，如何對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析。如一年級(jí)的學(xué)生在制作“植物名片”時(shí)，如何認(rèn)識(shí)植物，通過引導(dǎo)學(xué)生可能會(huì)想到找學(xué)校的花匠爺爺，或是問高年級(jí)的哥哥姐姐。教師也可以教會(huì)學(xué)生使用一些信息化的手段。教師還可以借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，更好的制定方案。在這個(gè)過程中，教師一定要注意自己的角色，僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引路人。學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，更多的權(quán)利要交給學(xué)生，讓學(xué)主動(dòng)思考，制定學(xué)習(xí)方案。仍舊以“植物”為例，二年級(jí)學(xué)生要完成植物自然筆記，完成時(shí)間是多久？記錄哪些東西？如何記錄？

（四）小組合作，解決問題。小組合作是促進(jìn)學(xué)生人際交往溝通能力的一種學(xué)習(xí)方式，在小組內(nèi)部，學(xué)生之間彼此思維的碰撞，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的火花，加速學(xué)生的溝通能力，思辨能力，解決問題的能力。在小組合作中，首先要做好分工，學(xué)生之間根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的“工作”，對(duì)于一些學(xué)生來說，在小組合作中能夠更好的遇見充滿潛力的自己。在分工過程中，可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)“工作”多位學(xué)生想要完成，這個(gè)過程就體現(xiàn)了學(xué)生之間的溝通能力和處事能力。

（五）完善方案，總結(jié)評(píng)價(jià)。在探究完成之后，最后進(jìn)入到成果展示環(huán)節(jié)，成果展示的形式可以是多種多樣的，如匯報(bào)、童話劇、演講、辯論等。成果的展示是學(xué)生的思辨能力，分析能力，表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)傾聽他人的成果展示對(duì)于其他小組的學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生在成果展示之后要能夠及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，并對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行再一次的完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑿抡莆盏闹R(shí)、技能與原有知識(shí)、技能進(jìn)行融合，更新自己的系統(tǒng)知識(shí)。評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相互結(jié)合。評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于某一時(shí)間段，注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更加注重過程性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，更能凸顯學(xué)生主體地位，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017。1-2.

[2]趙曉林.PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.[D].山東師范大學(xué).9.